Пример готовой курсовой работы по предмету: Специальная психология
Оглавление
Введение
Глава I. Развитие воображения у старших дошкольников с ДЦП
1.1. Воображение как психологический познавательный процесс
1.2. Классификация видов воображения
1.3. Особенности развития воображения у старших дошкольников с ДЦП
Глава II. Игровая деятельность и ее роль в процессе обучения дошкольников
2.1. Игра как основной вид деятельности ребенка дошкольника
2.2. Классификация детских игр
2.3. Игры природоведческого содержания, их роль в развитии творческого воображения у старших дошкольников с ДЦП
Глава III. Опытно-экспериментальная работа по эффективности использования природоведческих игр как способ развития старших дошкольников с ДЦП
3.1. Условие проведения экспериментальной работы. Характеристика испытуемых
3.2. Выявление уровня сформированности творческого воображения у старших дошкольников с ДЦП
3.3. Проведение серии природоведческих игр на развитие творческого воображения
3.4. Определение эффективности проведенных мероприятий на развитие творческого воображения у старших дошкольников с ДЦП
Заключение
Глоссарий
Список литературы
Приложение № 1
Содержание
Выдержка из текста
Развитие творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста в процессе организации музыкальных игр
Дипломная работа состоит из двух глав, введения, заключения и приложений. В первой главе рассматриваются понятие творческого воображения, его виды, связь с другими психическими процессами, особенности развития творческого воображения дошкольников.
Театральная деятельность как средство развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста
Родители и педагоги все более и более обеспокоены тем, как, где и когда можно предоставить детям возможность активно и творчески поиграть. А чтобы поддержать интерес детей к таким играм, они должны их узнать, и задача педагога помочь им в этом — это и стало актуальностью работы.
Или на выбор: «Подвижная игра как средства развития физических качеств у детей старшего дошкольного возраста».
Его сущность и восприятие рассматривается в музыкальной теории как совокупность составляющих его компонентов — темпа, метра, ритмического рисунка и обуславливается эмоционально-образным содержанием музыкального произведения в тесной взаимосвязи с мелодией, гармонией, тембром. Решение данной проблемы и обусловило выбор темы дипломной работы: «Музыкально-дидактическая игра как средство развития чувства ритма у детей старшего дошкольного возраста»Цель исследования: выявить педагогические условия применения музыкально-дидактических игр в процессе музыкального воспитания с целью развития у дошкольников чувства ритма.
Развитие мелкой моторики ребенка — тонких движений кистей и пальцев рук в психологии имеем большое значение и расценивается как один из показателей психического развития ребенка. И.М. Сеченов писал, что движения руки человека наследственно не предопределены, а возникают в процессе воспитания и обучения как результат образования ассоциативных связей между зрительными ощущениями, осязательными и мышечными в процессе активного взаимодействия с окружающей средой [23, с.127].
Степень научной разработанности проблемы связана с тем, что огромный вклад в разработку проблем воспитания творческой активности внесли выдающиеся педагоги А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шатский и др. Изучению этой проблемы посвящены исследования психологов Д.Б. Богоявленской, Л.С. Выготского, Н.Д. Левитова, Н.С. Лейтеса, Я.А. Пономарева, С.Л. Рубинштейна, Ю.А. Самарина, Б.М. Тегоюва и др. Учеными доказана возможность формирования творческой активности у ребенка в условиях целенаправленного педагогического процесса, а также определены основные задачи, разработаны подходы к содержанию, формам и методам творческого развития детей.
В процессе рисования ребенок испытывает разнообразные чувства: радуется изображению, которое создал он сам, огорчается, если что-то не получилось. Но самое главное: создавая изображение ребенок приобретает различные знания; уточняются и углубляются его представления об окружающем. Мы считаем, что занятие рисованием способствует разностороннему развитию ребенка.
Список литературы
1.Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб.: Союз 1999 305с.
2.Выготский Л.С. Педагогическая психология М.: АСТ,Астрель, 2005.672с.
3.Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: Информ.-метод.Пособие к курсу «Психология человека». М. : Педагогическое общество России, 2007., 276с.
4.Давыдов,В.В.Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования/ В.В.Давыдов. –М., 1986.
5.“Добро пожаловать в экологию”. Демонстрационные картины и динамические модели.– СПб.: “Детство-Пресс”, 2007.
6.Кононова Н.Г. Коррекция нарушенных функций у детей с церебральным параличом средствами музыки: пособие для учителя-дефектолога. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2008. – 319 с.
7.Коноваленко С.В. Артикуляционная, пальчиковая гимнастика. М., 2005.
8.Левченко И.Ю., Приходько О. Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 192 с.
9.Маклаков А.Г. Общая психология . М.: Знание, 2005. 592с.
10.Настольная книга педагога-дефектолога / Т.Б. Епифанцева и [др.]
– Изд. 3-е. – Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 576 с.
11.Немов Р.С. Психология . В 3 кн. Книга 1. М.: Владос, 2008. 260с.
12.Основы специальной психологии: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л.В. Кузнецова, Л.И. Переслени, Л.И. Солнцева и др.; под ред. Л.В. Кузнецовой. – 4-е изд., стер. – М.: «Академия», 2007. – 480 с.
13.Переслени Л. И. Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности младших школьников М.: Когито-Центр, 1996. — 61 с.
14.Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология 3 изд.М.: Академия,2002. 251с.
15.Пономарёв Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 2001. 304с.
16.Слободчиков В.И. Исаев Е.И. Основы психологической антропологии: Психология развития человека. М.: Школьная пресса, 2000.416с.
17.Театрализованные игры в коррекционно-развивающей работе с дошкольниками… Под ред. Л.Б. Баряевой, И.Г. Вечкановой. – СПб.: КАРО, 2007.
18.Туник Е.Е.- Диагностика креативности. Тест Е. Торренса. Методическое руководств.М.,1998.
19.Шишкина В.А., Дедулевич М.Н. Прогулки в природу: Учебно–метод. Пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений.–М., 2003
20.Шумакова Н. Б., Щебланова С. И., Щербо Н. П. Исследование творческой одаренности с использованием тестов П. Торренса у младших школьников при специальном обучении. Вопросы психологии.1991. № 1, с. 27-32.
21.Карева В.Н. Использование театрализованных досугов в процессе формирования природоведческих представлений у старших дошкольников с детским церебральным параличом//Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» 2009/2010 учебный год. URL: http://festival.1september.ru/.
список литературы
