Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРИТЯЗАНИЯ НА ПРИЗНАНИЕ РЕБЕНКОМ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 5
1.1 ФЕНОМЕН ПРИТЯЗАНИЯ НА ПРИЗНАНИЕ В ИССЛЕДОВАНИЯХ ЗАРУБЕЖНЫХ И ОТЕЧЕСТВЕННЫХ ПСИХОЛОГОВ 5
1.2 ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 9
1.3 ПРИТЯЗАНИЕ НА ПРИЗНАНИЕ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 19
ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ И РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРИТЯЗАНИЯ НА ПРИЗНАНИЕ 23
2.1 ОПИСАНИЕ И ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДОВ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРИТЯЗАНИЯ НА ПРИЗНАНИЕ 23
2.2 АНАЛИЗ И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРИТЯЗАНИЯ НА ПРИЗНАНИЕ 25
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 31
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 34
Содержание
Выдержка из текста
Изучение притязания на признание у детей дошкольного возраста среди сверстников в экспериментально-психологическом исследовании позволит определить уровень самоорганизации индивида, принципы его поведенческой саморегуляции, самопостроения и самоутверждения. Изучение притязания на признание у детей дошкольного возраста среди сверстников – позволит специалистам оценить уровень притязания ребенка на основе отражения действительности в социально выработанных формах – понятиях и оценочных суждениях, знать некоторые критерии минимально необходимого уровня психического взаимодействия индивида со средой. Предполагается доказать, что уровень притязаний у притязания на признание у детей дошкольного возраста среди сверстников высокий.
Отметим, «разные бывают люди. Одни грубы, невежливы и не стыдятся этого. Другие хотели бы быть культурными, да не знают, как надо поступить в том или ином случае. Отчего же зависит поведение человека? От воспитания, от воспитателей, условий жизни? Но бывает, что человек растет в среде, где постоянно сталкивается с грубостью, безнравственностью, а он чист.
Обсуждая проблему готовности к школе, Д.Б. Эльконин на первое место ставил сформированность необходимых предпосылок учебной деятельности. Анализируя эти предпосылки, он и его сотрудники выделили следующие параметры [46]:
С одной стороны, как показывают многочисленные исследования, из-за неблагоприятных семейных отношений, перегруженности родителей материальными заботами, пьянством родителей и другими проблемами у более 45% детей навыки самоконтроля формируются недостаточно, наблюдается сниженная самооценка и уровень притязаний. Большое значение в этом контексте приобретает практический опыт ребенка – опыт проживания им различных ситуаций, успеха и неуспеха собственной деятельности.
Гипотеза: у дошкольников с ОНР имеются особенности формирования связной речи, которые обусловлены наличием системного речевого нарушения. Можно предположить, что у подавляющего большинства детей с ОНР имеются недостатки в развитии связной речи, выражающиеся в отсутствие у них правильной связи слов в предложение, а также ограниченности словарного запаса детей, определенном отставании детей в овладении грамматическим строем языка, что, в свою очередь, затрудняет переход от диалоговой речи к монологической (то есть контекстной). Преодоление данных недостатков будет успешным в том случае, если:
Список литературы
1. Белобрыкина О. А. Диагностика развития самосознания в детском возрасте. СПб.: Речь, 2006. – 320 с.
2. Бархаев Б.П. Педагогическая психология. СПб.: Питер, 2007. – 448 с.
3. Бороздина Л.В. Исследование уровня притязаний. М.: Психология, 2000. – 182 с.
4. Бороздина Л.В. Коэффициенты интеллекта и невербальной креативности при совпадении и расхождении высоты самооценки и притязаний. М.: Московский Государственный Университет имени М.В. Ломоносова, 2008. – 72 с.
5. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитания. М.: Знание, 2000. – 182 с.
6. Бодалев А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика. СПб.: Речь, 2006. – 440 с.
7. Бандура А. Теория социального научения. СПб.: Евразия, 2000. – 320 с.
8. Волков Ю.Г. Социология. Ростов н/Д.: Феникс, 2007. – 572 с.
9. Волков Ю.Г., Добреньков В.И., Нечипуренко В.Н., Попов А.В. Социология. М.: Гардарики, 2007. – 512 с.
10. Грановская P.M., Никольская И.М. Защита личности: психологические механизмы. СПб.: Знание, 1999. – 352 с.
11. Горбатов Д.С. Практикум по психологическому тестированию. Самара.: БахраХ-М, 2006. – 272 с.
12. Гуревич П.С. Психология. М.: Старик ВатулинГ, 2005. – 720 с.
13. Диагностика здоровья. Психологический практикум. Под редакцией Никифорова Г.С. СПб.: Речь, 2007. – 950 с.
14. Джемс У. Психология. М.: Университет, 2001. – 232 с.
15. Джонс Э., Нисбет Р. Действующее лицо и наблюдатель: различия в восприятии причин поведения // Пайнс Э., Маслач К. Практикум по социальной психологии. СПб.: Питер, 2000. с. 149-167.
16. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. СПб.: Питер, 2008. – 512 с.
17. Ильин Е.П. Психология индивидуальных различий. СПб.: Питер, 2004. –701 с.
18. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. СПб.: Питер, 2008. – 432 с.
19. Ильин Е.П. Дифференциальная психология профессиональной деятельности. СПб.: Питер, 2008. – 432 с.
20. Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. СПб: Питер, 2007. – 940 с.
21. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. М.: Сфера, 2004. – 464с.
22. Куликов Л.В. Психология сознания. СПб.: Питер, 2001. – 475 с.
23. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М.: Академия, 2005. – 456 с.
24. Основы социально-психологических исследований. Под редакцией Бодалева А.А., Деркача А.А., Лаптева Л.Г. М.: Гардарики, 2007. – 334 с.
25. Психология здоровья. Под редакцией Никифорова Г.С. СПб.: Питер, 2006. – 607 с.
26. Пантелеев С.Р. Самоотношение. Психология самосознания. Хрестоматия. Самара, БАХРАХ-М, 2007. – 672 с.
27. Практикум по возрастной психологии: Учебное пособие. Под редакцией Головей Л. А. и др. СПб.: Питер, 2002. – 358 с.
28. Семаго Н., Семаго М. Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст. СПб.: Речь, 2006. – 384 с.
29. Столин В.В. Уровни и единицы самосознания. Психология самосознания. Хрестоматия. Самара, БАХРАХ-М, 2007. – 672 с.
30. Экспериментальная психология. Под редакцией Константинова В.В. СПб.: Питер, 2006. – 272 с.
список литературы