Оглавление
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы формирования мотивации к учебной деятельности у детей — сирот и детей, оставшихся без попечения родителей 5
1.1 Готовность к школе как психолого-педагогический феномен 5
1.2 Возрастные особенности адаптации к учебной деятельности у детей- сирот и детей, оставшихся без попечения родителей 10
1.3 Методические разработки формирования мотивации к учебной деятельности детей-сирот 14
Глава 2. Опытно экспериментальная работа по формированию мотивации к учебной деятельности у детей- сирот и детей, оставшихся без попечения родителей 16
2.1 Описание опытно — экспериментальной работы 16
2.2 Организации работы по формированию мотивации к учебной деятельности детей-сирот с помощью сюжетно-ролевой игры 23
Заключение 27
Список литературы 29
Приложение 31
Содержание
Выдержка из текста
Российское государство пытается всеми силам и способами решать эту проблему. «В последние несколько лет государство взяло курс на устройство детей-сирот в семьи. Номинально в усыновлении и других семейных формах устройства ребенка участвует приемный родитель, детский дом, часто – региональный банк данных и суд (в случае усыновления), однако фактически в этом процессе также принимает или может принимать участие и региональная администрации».
Методология исследования базируется на положениях философской и педагогической антропологии, аксиологии и культурологии; представлениях о социальной сущности человека, его целостности и творческой самореализации (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн). Исследование опиралось на социально-философские и педагогические теории, концептуально обосновывающие анализ образовательной деятельности в социокультурном контексте (А.С. Арсеньев, Б.С. Гершунский, С.И. Гессен,А. Дистервег, В.П. Зинченко, Н.Б. Крылова, Ю.С. Мануйлов, А.В. Мудрик, В.А. Сластёнин, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий).
1) социальный педагог знает и исполняет законы государства, касающиеся защиты прав и интересов детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей, а также регулирующие вопросы, связанные с психоактивными веществами и их употреблением;
2. определить сущность, содержание и особенности социальной адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, подросткового возраста в условиях социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних;
Комплекс проблем, существующих сегодня в учреждениях для детей–сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, способствует стойкому проявлению у них социальной неустойчивости, тревожности, незащищенности, враждебности, конфликтности, неспособности к общению, депрессивности.Цель исследования: Провести анализ процесса социально–психологической адаптации детей–сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в приемной семье и выявить его особенности.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют: учение Л. Выготского о социальной ситуации развития человека как соотношении внешних и внутренних условий развития психики; теория социальных и биологических факторов развития личности (Л. Божович, Л.Выготский, Г. Костюк, С. Максименко, В. Синев и др.); результаты исследований проблемы самосознания в пределах деятельностного подхода (Б. Ананьев, И. Кон, С. Рубинштейн, А. Соколова, А. Спиркин, С. Столин, И.Чеснокова и др.); концепция социально-психологических особенностей социализации как процесса активного усвоения индивидом социальных норм, образцов поведения (А. Агавелян, Э. Альбрехт, В. Бондарь, Н.Коломинский, А. Корниенко, В. Мерлин, С. Миронова, В. Синев и др.).
Теоретико-методологическую основу исследования составляют: учение Л. Выготского о социальной ситуации развития человека как соотношении внешних и внутренних условий развития психики; теория социальных и биологических факторов развития личности (Л. Божович, Л.Выготский, Г. Костюк, С. Максименко, В. Синев и др.); результаты исследований проблемы самосознания в пределах деятельностного подхода (Б. Ананьев, И. Кон, С. Рубинштейн, А. Соколова, А. Спиркин, С. Столин, И.Чеснокова и др.); концепция социально-психологических особенностей социализации как процесса активного усвоения индивидом социальных норм, образцов поведения (А. Агавелян, Э. Альбрехт, В. Бондарь, Н.Коломинский, А. Корниенко, В. Мерлин, С. Миронова, В. Синев и др.).
Многие положения законодательства Франции, безусловно, вызывают интерес. Так, к примеру, практический интерес представляет тот факт, что во Франции есть специальный телефон, номер которого хорошо известен населению, по которому граждане могут сообщить органам опеки случаи детской безнадзорности или плохого обращения с ребенком. Этот тревожный сигнал заносится в картотеку и обязательно потом тщательно проверяется, к семье применяются меры административного воздействия. Подобные меры и многие другие будут исследованы в настоящей работе, оценены с точки зрения возможности применения и в РФ.
3. Работа с персоналом учреждения с целью минимизации сопротивления закрытию и передаче детей в семьи, плановое закрытие, опережающая переподготовка персонала закрывающихся учреждений или их трудоустройство.
На протяжении 20 века поли¬тика государства состояла в том, чтобы определять детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в специально организованные учреждения.Проблемы детей, лишенных родительского попечения, рассматривали такие теоретики и практики социальной работы, как Минненур Ахметхановна Галагузова, Петр Денисович Павленок, Юлия Валерьевна Василькова, Наталья Федоровна Дивицина и др. Специалист по социальной работе призван решать проблемы, связанные с социально-эмоциональным, физическим, интеллек-туальным развитием этой категории детей, оказывать им всестороннюю помощь и поддержку, способствуя их успешной социальной адаптации [3,с.
Список литературы
1. Аракелова Т.Л. Организация игровой деятельности дошкольников в условиях реализации ФГТ / Т.Л. Аракелова // Воспитатель ДОУ – 2012. – № 10. – 471с.
2. Березин Ф.Б. Психическая адаптация и тревога / Ф.Б. Березин. – М., 2016. – 278с.
3. Бикташева Н.П. Страна разноцветных эмоций / Н.П. Бикташева // Воспитатель ДОУ. – 2012. – № 1. –230с.
4. Божович Л. И. Проблемы формирования личности. Под ред. Д. И. Фельдштейна. – М.: изд-во «Институт практической психологии». – Воронеж, 2013. – 247с.
5. Виноградова М.А., Смирнова А.Н. Сюжетно-ролевая игра в межвозрастной группе / М.А. Виноградова, А.Н. Смирнова // Воспитатель ДОУ. – 2012. – № 11. –490 с.
6. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка» // Психология развития: Хрестоматия. – С.-Пб.: Питер, 2014. – 632 с.
7. Доронов С. Мозаичные макеты-карты как средство активизации сюжетной игры детей старшего дошкольного возраста / С. Доронов // Дошкольное воспитание. – 2012. – № 1. – 250с.
8. Захаров А.И., Панфилова М. Детские неврозы / А.И. Захаров. – С.-Пб.: Респекс, 2014. – 398 с.
9. Комарова Н.Ф. Комплексное руководство сюжетно-ролевыми играми в детском саду / Н.Ф. Комарова. – М.: Издательство «Скорпий 2003», 2012. – 160 с.
10. Кононова С.И. Развитие коммуникативных навыков дошкольников/Статья//URL: http://doshkolnik.ru/zaniatia-s-detmi/9236-kommunikaciya.html (дата обращения: 15.04.17)
11. Короткова Н.А. Сюжетно-ролевая игра старших дошкольников / Н.А. Короткова // Ребёнок в детском саду. – 2015. – № 2. – 300с.
12. Кочетова Ю.А. Психологическая коррекция детских страхов /Ю.А. Кочетова // Электронный журнал «Психологическая наука и образование» /2012. – № 1. С.77-86.
13. Левитов Н.Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги / Н.Д. Левитов // Тревога и тревожность: хрестоматия / Сост. В.М. Астапов. – С.-Пб., 2016. – 453 с.
14. Либерман А., Репина О. Как развивать способность создавать игровой сюжет / А. Либерман // Дошкольное воспитание. – 2012. – № 11. –430с.
15. Лыкова Г.М. Игра — средство познавательного развития дошкольников / Г.М. Лыкова // Воспитатель ДОУ. – 2012. – № 4. –390с.
16. Мурзина Е., Сикорский И.А. О детской игре и ее роли в психическом развитии ребенка / Е. Мурзина, И.А. Сикорский //Дошкольное воспитание. – 2013. – № 4. – 300с.
17. Мусина И.А. Взаимосвязь самостоятельности познавательной деятельности и тревожности личности. – М., 2013. – 342 с.
18. Наливкина Ю.М. Игровые инновационные технологии в ДОО / Ю.М. Наливкина // Инновационные педагогические технологии: материалы III междунар. науч. конф. (г. Казань, октябрь 2015 г.). – Казань: Бук, 2015. – 250с.
19. Примерный перечень игрового оборудования для учебно-материального обеспечения дошкольных образовательных учреждений // Дошкольное воспитание. – 2012. – № 4. – 190с.
20. Прихожан А.М. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст / А.М. Прихожан. – С.-Пб.: Питер, 2014. – 192 с.
21. Сидоров К.Р. Тревожность как психологический феномен // Вестник Удмуртского университета. – 2013. – № 3-2. –247с.
22. Смирнова Е.О., Гударева О.В. Состояние игровой деятельности современных дошкольников / Е.О. Смирнова // Психологическая наука и образование». – 2015. – № 2. – 180с.
23. Смирнова Е.И. Современный дошкольник: особенности игровой деятельности / Е.И. Смирнова // Дошкольное воспитание. – 2012. – № 4. – 279с.
24. Смирнова Е.О. Детская психология: Учебник для вузов. – С.-Пб.: Питер, 2014. – 304 с.
25. Сюжетно-ролевые игры для дошкольников: практическое пособие / Н.А. Виноградова, Н.А. Позднякова. – М.: Айрис-пресс, 2012. – 128 с.
26. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста / Н.В. Краснощёкова. – Ростов н/Д.: Феникс, 2013. – 251 с.
27. Тейлор К. Психологические тесты и упражнения для детей. Книга для психологов и воспитателей / Тейлор К. — М., 2005 — 256с.
28. Трубайчук T.B. Становление и развитие личности младшего школьника в образовательном процессе: монография / JI.B. Трубайчук. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000. — 242 с.
29. Усова A.B. Учись самостоятельно учиться / A.B. Усова, В.А. Беликов. М.: Просвещение, 2003. — 126 с.
30. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования // Вестник образования России. 2004. — № 12. – С. 903 – 913.
список литературы