Как написать курсовую по воспитанию слабослышащих детей в условиях инклюзии — полное руководство для студента

Глава 1. Теоретико-методологические основы инклюзивного воспитания детей с нарушениями слуха

1.1. Психолого-педагогический портрет дошкольника с нарушением слуха, который определяет подходы к воспитанию

В основе понимания особенностей развития ребенка с нарушением слуха лежит концепция Л.С. Выготского о структуре дефекта. Первичное нарушение — снижение слуха — запускает целую цепь вторичных отклонений, которые затрагивают те психические функции, что наиболее интенсивно развиваются в раннем возрасте. Без своевременной и адекватной коррекции эти отклонения могут существенно исказить весь ход психического развития.

Наиболее очевидно это проявляется в речевом развитии. У слабослышащих дошкольников наблюдается комплекс проблем:

• Ограниченный словарный запас: слова часто используются неточно, их значения размыты.
• Аграмматизмы: возникают системные ошибки в грамматическом строе речи, особенно в согласовании падежных окончаний и использовании предлогов.
• Трудности с фонетикой: нарушено восприятие и произношение звуков, что делает речь смазанной и трудной для понимания.

Влияние дефицита слуха распространяется и на когнитивные процессы. Из-за ограниченного потока информации и сложностей в речевом общении может замедляться развитие внимания, памяти и, в особенности, наглядно-образного мышления. Поведение такого ребенка часто ошибочно интерпретируется педагогами и сверстниками как невнимательность или отсутствие интереса, хотя на самом деле оно является следствием трудностей восприятия.

Все это неизбежно сказывается на эмоционально-волевой сфере. Ограниченность социальных контактов и постоянное столкновение с коммуникативными барьерами могут приводить к формированию таких черт характера, как неуверенность в себе, повышенная раздражительность, замкнутость или, наоборот, демонстративная агрессия как защитная реакция.

1.2. Сущность и принципы инклюзивного образования как ключевого условия успешной социализации

Инклюзивное образование — это не просто совместное пребывание детей с разными потребностями в одной группе. Важно разграничивать понятия: интеграция — это скорее ассимиляция ребенка в уже существующую, неизменную среду, тогда как инклюзия предполагает адаптацию самой образовательной системы под нужды каждого ученика.

В основе инклюзивного подхода лежит несколько ключевых принципов:

• Ценность каждого ребенка: признание того, что все дети способны учиться и вносить свой уникальный вклад в жизнь коллектива.
• Адаптация среды: школа или детский сад подстраиваются под индивидуальные потребности ребенка, а не наоборот.
• Командный подход: успешная инклюзия возможна только при слаженном взаимодействии педагогов, дефектологов, психологов и, что крайне важно, родителей.

Польза такого подхода многогранна и затрагивает всех участников образовательного процесса. Для детей с особыми потребностями это мощнейший инструмент социализации и развития коммуникативных навыков в естественной среде. Для нормотипичных детей это бесценный опыт, воспитывающий толерантность, эмпатию и готовность к взаимопомощи. Это формирует здоровое и гуманное общество изнутри. Вся система инклюзивного образования поддерживается соответствующей нормативно-правовой базой, закрепляющей право каждого ребенка на доступное и качественное образование.

Глава 2. Практические пути реализации инклюзивного подхода в воспитании слабослышащих дошкольников

2.1. Обзор и анализ эффективных коррекционно-развивающих методик

Основой успешного развития слабослышащего ребенка является ранняя диагностика и начало коррекционной работы буквально с первых месяцев жизни. Ключевая задача сурдопедагога — максимально эффективно использовать остаточный слух ребенка и научить его воспринимать речь, опираясь на все доступные анализаторы.

В современной сурдопедагогике существует несколько основных подходов к обучению:

• Устный метод: основной акцент делается на развитии восприятия устной речи и формировании собственного произношения.
• Жестовый язык: обучение происходит с использованием национальной жестовой речи как основного средства коммуникации.
• Билингвальный подход: ребенок параллельно овладевает как словесной речью (в устной и письменной форме), так и жестовой, используя их в разных коммуникативных ситуациях.

Появление современных технологий, таких как цифровые слуховые аппараты и системы кохлеарной имплантации, кардинально изменило подходы к реабилитации. После имплантации работа педагога направляется на то, чтобы научить мозг ребенка распознавать и интерпретировать новые для него звуковые сигналы.

Ведущей деятельностью для дошкольника является игра, поэтому именно игровые формы ложатся в основу большинства занятий. Это могут быть игры на развитие слухового восприятия (различение неречевых звуков, определение направления звука), на формирование произношения и на расширение словарного запаса. Дополнительным, но очень важным инструментом являются арт-терапевтические методики. Например, танцевальная терапия или музыкальные занятия по программе О.П. Радыновой «Музыкальные шедевры» помогают развивать эмоциональную сферу, чувство ритма и пластику, что способствует более гармоничному развитию личности.

2.2. Условия для создания адаптированной образовательной среды и роль семьи

Эффективность методик напрямую зависит от среды, в которой находится ребенок. Для инклюзивной группы в детском саду крайне важно создание правильных физических условий: обеспечение благоприятного акустического режима (минимизация эха и посторонних шумов), использование специального звукоусиливающего оборудования и грамотное зонирование пространства, позволяющее ребенку всегда хорошо видеть лицо говорящего.

На педагогическом уровне создается адаптированная образовательная программа. Это не отдельная программа, а модификация общей, в которой конкретизируются цели, задачи и содержание коррекционной работы для конкретного ребенка. Часто для помощи в реализации этой программы и для поддержки ребенка в группе вводится позиция тьютора или ассистента.

Однако даже самая лучшая среда и самые передовые методики не дадут результата без активного участия семьи. Этот тезис является ключевым для понимания успеха инклюзии.

Родители — это не просто заказчики образовательных услуг, а полноправные и ключевые партнеры образовательного процесса.

Работа с семьей должна быть системной и включать разные формы: индивидуальные консультации, обучающие семинары (где родителей учат методикам общения и развития ребенка в быту), а также совместные занятия, где мама или папа могут увидеть приемы работы педагога и принять участие в развитии своего ребенка.

2.3. Модель проектирования опытно-экспериментальной работы по развитию навыков у слабослышащих детей

Практическая часть курсовой работы должна продемонстрировать умение студента применить теорию на практике. Для этого идеально подходит модель опытно-экспериментальной работы. Сначала описывается ее методологическое обоснование: определяется выборка (например, группа старших дошкольников со II-III степенью тугоухости), подбираются методы диагностики (наблюдение, стандартизированные тесты на развитие речи или мышления, анкеты для родителей и педагогов).

В основе такого исследования может лежать следующая гипотеза, основанная на теоретическом анализе: «Развитие наглядно-образного мышления слабослышащих дошкольников будет более эффективным, если в основу коррекционной работы положить систематическую организацию дидактических и сюжетно-ролевых игр».

Сама программа исследования обычно строится по трехэтапной модели:

1. Констатирующий этап: проводится первичная диагностика для определения исходного уровня развития выбранной функции (например, уровня развития наглядно-образного мышления или особенностей эмоциональной сферы).
2. Формирующий этап: реализуется специально разработанная программа коррекционных занятий. Это может быть цикл игровых сессий, занятий по танцевальной терапии или любой другой методики, направленной на решение поставленных задач.
3. Контрольный этап: проводится повторная диагностика с использованием тех же методик, что и на первом этапе. Сравнение результатов «до» и «после» позволяет сделать вывод об эффективности предложенной программы.

Такая структура позволяет не просто описать проблему, но и предложить, апробировать и оценить конкретный путь ее решения, что значительно повышает практическую ценность курсовой работы.

Список литературы

1. Бабунова, Т.М. Дошкольная педагогика / Т.М. Бабунова. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2012. — 247с.
2. Ворожцова, О.А. Музыка и игра в детской психотерапии. – М.: Институт психотерапии, 2011. – 90 с.
3. Гераскина, Ю.Н. Программа эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста. Магу – 2009.- 342с.
4. Головчиц, Л.А. Дошкольная сурдопедагогика: Воспитание и обучение дошкольников с нарушением слуха: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2011.-304с.
5. Гренлюнд, Э. Танцевальная терапия / Н.Ю. Оганесян, – СПб.: Речь, 2011. – 288 с.
6. Журнал практического психолога. Специальный выпуск: Танцевально-двигательная терапия, №3, 2005. – М.: ИП РАН, 2015. – 46 с.
7. Копытин, А.И. Теория и практика арт-терапии. – СПб.: Лань, 2012. – 366 с.
8. Котова, Е.В. В мире детских эмоций: программа эмоционально-личностного развития детей / Е.В. Котова.- М.: ТЦ Сфера, 2008.- 80с.
9. Кошелева, А.Д. Эмоциональное развитие дошкольников / А.Д. Кошелева. — М., 2013.- 176с.
10. Кряжева, Н.Л. Мир детских эмоций. Дети 5-7 лет/ Н.Л. Кряжева. — Ярославль: Академия развития, 2010.- 208 с.
11. Лисина, М.Н. Общение детей со взрослыми и сверстниками: общее и различное. // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии/ под ред. М.И. Лисиной. М., 1999.- 124 с.
12. Маслова, Е.С. Формирование изобразительной деятельности детей страшего дошкольного возраста с нарушением слуха /Е.С. Маслова. – автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. – М., 2010. – Режим доступа: http://refdb.ru/look/2247331-pall.html
13. Назарова, Л.П. Методика развития слухового восприятия у детей с нарушением слуха : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л.П. Назарова / Под ред. В.И. Селиверстова.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2011.-304 с.
14. Неменский, Б. М., Педагогика искусства / Б.М. Неменский. – М.: Просвещение, 2014. – 255 с.
15. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология : учебник. — М.: Педагогическое общество Россия, 2013. – 448 с.
16. Осипива, А.А. Общая психокоррекция / А.А. Осипова.- М.: 2010. – 512 с.
17. Петшак, В. Изучение эмоциональных проявлений у глухих и слышащих дошкольников // Дефектология. – 1989.-№4.- 37с.
18. Плахова, Т.В. Система работы по социальной адоптации слабослышащих детей / Т.В. Плахова, Л.В. Дмитриева // Дефектология. — 2014. — №2. — С. 40-42.
19. Практическая психология образования / под ред. И.В. Дубровиной: Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений. — М.: Т.Ц. «Сфера», 2012. — 528с.
20. Психотерапевтическая энциклопедия / Под ред. Б.Д. Кравасарского. — Спб., 2013.-1024с.
21. Радынова, О.П. Слушаем музыку / О.П. Радынова.- М.: Просвещение, 2012. — 158с.
22. Ражников, В.Г. Резервы музыкальной педагогики / В.Г. Ражников.- М.: Знание,1980. — 57с.
23. Рояк, А.А. Эмоциональное благополучие ребенка, группе детского сада / А.А. Рояк // Дошкольное воспитание. — 2012. — №2. — С. 36-41.
24. Смирнова, Е.О. Детская психология. — М., — 2003.- 304 с.
25. Соколова, Е.Т. Общая психотерапия / Е.Т. Соколова. — М.: Тривола, 2011.-304 с.
26. Урунтаева, Г.А. Практикум по дошкольной психологии /Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А.- М.: Академия – 2000.- 291 с.
27. Ходоров, Д. Танцевальная терапия и глубинная психология / Д. Ходоров. – М.: Когито-центр, 2009. – 220 с.
28. Широкова, Г.А. Развитие эмоций и чувств у детей дошкольного возраста / Г.А. Широкова. — Ростов н/Д: Феникс, 2015.- 304 с.
29. Эльконин, Д.Б. Детская психология.- М.: Академия — 2011.-384с.
30. Яхтина, Е.З. Методика музыкально- ритмических занятий с детьми имеющими нарушение слуха: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.З. Яхтина / под ред. Б.П. Пузанова. — М.: гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2013.- 207с.