проблема местоименных наречий и ее изучение в школе

Пример готовой курсовой работы по предмету: Русский язык и культура речи

Оглавление

Введение

Глава

1. Проблема местоименных наречий (в свете проблемы частей речи)

Глава 2.

1.1.Специфика частеречной семантики

1.2.Морфологические признаки местоименных

1.3.Синтаксическая валентность местоименных наречий по третьей академической грамматике (способность распространения) и синтаксические функции

Заключение

Список литературы

Содержание

Выдержка из текста

Цель работы: рассмотреть проблема местоименных наречий и ее изучение в школе. Для реализации цели поставлены следующей задачи: Рассмотреть проблему местоименных наречий (в свете проблемы частей речи).

Рассмотреть наречия как синтаксическую валентность местоименных наречий по третьей академической грамматике и синтаксические функции Практическая значимость работы состоит в том, что исследуемый материал будет полезен для школьной практики, так как позволит комплексно подойти к изучению местоименных наречий, рассматривая его семантические и грамматические признаки, отобрать дидактический материал, раскрывающий сущность языкового явления.

Проблема местоименных наречий – одна из существенных в современной средней школе.Не вносят понимания и современные учебники русского языка, по-разному рассматривая эту часть речи, что, впоследствии, порождает множество ошибок. Рассмотреть проблему местоимений в современной лингвистике и разряды местоименных наречий в частности;

Вторая причина заключается в том, что изучение чистой монополии дает возможность лучше понять другие реальные рыночные структуры, в которых существует несовершенная конкуренция, когда рыночная власть отдельных фирм позволяет влиять на: цену и ограничивать объемы производства и сбыта с целью повышения экономической прибыли. К таким структурам относятся монополистическая конкуренция и олигополия.

Теоретической основой данного исследования являются достижения в науке о языке в области лингвистики. На протяжении всей истории развития философии и филологии «языковая категория количества» привлекала внимание ученых, в том числе русистов (Бодуэн де Куртенэ, В.В. Виноградов, А.Е. Супрун, В.З. Панфилов, Л.Д. Чеснокова) и германистов (В.Г. Адмони, Е.В. Гулыга, Е.И. Шендельс, Л.Г. Акуленко, Г.Г. Галич и др.).

Не смотря на то, что смерч имеет разрушительный эффект в то же время он является эффектным атмосферным явлением. Он сконцентрирован на небольшой площади и весь как бы на глазах. На берегу можно видеть, как из центра мощного облака вытягивается воронка, а навстречу ему с поверхности моря поднимается другая воронка. После смыкания, образуется огромный, перемещающийся столб, который вращается против часовой стрелки. Смерчи

Курение школьников воспринимается как одна из форм девиации, особенно в свете того, что курение очень часто сопутствует и иным формам девиантного поведения подростков. Проблема девиантного поведения, и в первую очередь его причины, интересовали ученых различных областей научных знаний довольно длительный период времени, и интерес к этой проблеме не угасает до наших дней. Возможность предупредить развитие девиантного поведения у индивида связывается в первую очередь с выявлением причин его возникновения и развития. Особенно важной данная проблема становится в связи с ростом количества девиантных подростков.

Ею разработаны методы своевременного распознавания возможных проблем в готовности ребёнка к обучению и пути их устранения. Левиной и её сотрудников в логопедии появилось понимание речевой де ятельности как сложного единства, составные части которого зависят одна от другой и обуславливают друг друга. Левина принадлежит к научной школе Л.

Проблема соотношения явлений природы и развития человеческого общества в настоящее время имеет два предложенных решения: Жизнь общества и развитие географической среды происходит сопряженно».Целью написания реферата является изучение географической среды и ее роли в жизни общества.

В настоящее время жизнь выдвинула на первый план развития общества вопросы организации производства, управления промышленностью и техникой. Так постепенно роль «поставщика» новых направлений и новых задач в математике перешла от физики и техники к экономике. Если ранее математический аппарат преимущественно использовался как инструмент расчета, то в настоящее время ставится задача принятия решения, задача выбора наиболее эффективного варианта, при котором можно достичь наилучшего результата. Такие задачи и привели к появлению математического программирования, а в частности и линейного программирования. Создание же ЭВМ дало мощный толчок в их развитии. Все это свидетельствует в пользу необходимости изучения математического программирования в курсе средней школы. Особенно важно изучение линейного программирования в процессе профильного обучения, ведь одна из задач профильного обучения – первичная подготовка школьников к избранному ими роду деятельности, к будущей профессии.

Так со старшеклассниками какие особенности профориентационной работы содействуют формированию целей профессионального самопознания, самоопределения и т.д. Это мы и в данной работе постараемся исследовать.

Теоретической и методологической базой данной работы послужили труды российских и зарубежных авторов в области социально-экономического развития, материалы периодических изданий и сети Интернет

Список литературы

1.Бабайцева,В.В. и др. Русский язык. Учебник 5-9 классы. Практика/ БабайцеваВ.В. и др..-М.:Просвещение,1993.-с.104.

2.Бабайцева,В.В. и др. Русский язык. Учебник 5-9 классы. Теория/ БабайцеваВ.В. и др..-М.:Просвещение,1992.-с.126.

3.Баранов,М.Т., Ладыженская,Т.А., Тростенцова, Л.А. и др. Русский язык.Учебник

7. класс /М.Т.Баранов и др.-М.:Просвещение,2009.-с.114.

4.Белоконева,Н.Н. Спецкурс «Возможности исторического комментирования на уроках русского языка»// Русский язык в школе.-1994.-№ 4.-с.86-88.

5.Белошапкова, В.А. Современный русский язык / В.А. Белошапкова [и др.]

/ Под ред. В.А. Белошапковой, — М., 1989. – 800 с.

6.Березин, Ф.М. Из истории изучения морфологии русского языка // Русский язык в школе. – 1998. — № 6. – с. 86-91.

7.Богданова,Г.А. Рабочая программа по русскому языку

7. класс/ Г.А. Богданова – М.: Просвещение,2001.-с.138-176.

8.Буланин, Л.Л. Трудные вопросы морфологии / Буланин Л.Л. – М.: Просвещение, 1976. – 208 с.

9.Булаховский,Л.А. Курс русского литературного языка: В 2-х т. К.: 1952.

10.Виноградов, В.В. Русский язык. Грамматическое учение о слове / В.В. Виноградов. – М., 1947. – 784 с.

11.Вопросы грамматического строя и словарного состава языка: В 2-х ч. Л.: 1952.

12.Гвоздев, А.Н. Современный русский литерат. язык. Ч.

1. Фонетика и морфология / А.Н. Гвоздев. – М.: Просвещение, 1967. – 432 с.

13.Горбачевич, К.С. Изменение норм русского лит. языка / К.С. Горбачевич. – Л.: Просвещение, 1971. – 270 с.

14.Государственный образовательный стандарт общего образования от 24 февраля 2009.- № 142.-с.16.

15.Грамматика современного русского лит. языка / Под ред. Н.Ю. Шведовой. – М., 1970.

16.Джамалова,Л.И. Наречие, его признаки, употребление// Русский язык в школе.-1990.-№ 4.-с.31-37.

17.Ефанова, Л.П., Луговая Л.И. История языка на уроках и во внеклассных мероприятиях // Русский язык в школе. – 1989. — № 4. – С. 3-7.

18.Иванов,В.В.,Потиха,З.А. Исторический комментарий по русскому языку в средней школе. Пособие для учителей/В.В.Иванов, З.А.Потиха-М.:Просвещение,1978.-с.159.

19.Иванова, И.А. Тайны родного языка / Иванова В.А., Попов Г.А., Потиха З.А. – 2-е изд. – Волгоград: Н. – Волж. кн. изд-во, 1969. – 303 с.

20.Каменская О.Г., Мустачина Э.К. Древнерусский текст на уроках русского языка // русский язык в школе. – 2004. — № 2. – С. 6-9.

21.Ладыженская,Т.А. Рабочая программа по русскому языку 7 класс/ Т.А.Ладыженская, А.А.Тростенцова, М.Т.Баранов-М.: Просвещение,2005.-с.13-16

22.Лекант, П.А. Современный рус. лит. язык / П.А. Лекант, М. Г. Гольцова, В.П. Жуков и др. / Под ред П.А. Леканта. – 5-е изд. – М.: Высш. шк., 2001. – 462 с.

23.Лексико-грамматические исследования по русскому языку / Туркина Р.В. – Калинин. 1977. – 134 с.

24.Львова,С.И. Практикум по русскому языку

7. класс/С.И.Львова-М.:Просвещене,2006.-с.24-26.

25.Пахнова,Т.М. Изучение темы «Наречие» по учебному комплексу// Русский язык в школе.-1995.-№ 1.-с.17-28.

26.Пахнова,Т.М. Наречие в тексте// Русский язык в школе.-1995.-№ 1.-с.33-36.

27.Потебня,А.А. Из записок по русской грамматике/А.А.Потебня-М.:Просвещение,1986.-с.551.

28.Разумовская, М.М., Капинос В.И., Львова С.И. Программа по русскому языку для основной школы-М.,2004.-с.63.

29.Распопов, И.П., Ломов, А.М. Основы русской грамматики / И.П Распопов, А.М. Ломов / Под ред. М.Ф. Васильевой. – Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1984. – 351 с.

30.Самсонов, Н.Г. Древнерусский язык. М.: Высш. школа, 1973. – 295 с.

31.Скворцов, Л.И. Культура речи и история языка // Русский язык в школе. – 1994. — № 4. –С. 80-85.

32.Фомичёва,Г.А., М.М.Старкевич, Л.А.Тростенцова. Дидактический материал к учебнику русского языка

5. класс//Русский язык в школе.-1997.-№ 4.-с.98-100.

33.Ховалкина,А.А. Наречия меры и степени: лексико – грамматическая группа или функционально – семантическая категория?//русский язык в школе.-1994.-№ 4.-с.76-80.

34.Шанский, Н.М. Роль старославянского языка в развитии русского языка // Русский язык в школе. – 1994. — № 4. – С. 40-45.

35.Шанский, Н.М., Тихонов, А.Н. Современный русский язык: в 3-х ч. Ч.

2. Словообразование. Морфология. / Н.М. Шанский, А.Н. Тихонов – М.: Просвещение, 1981. – 270 с.

36.Шанский, Н.М. Школьный курс русского языка (актуальные проблемы и возможные решения) // Русский язык в школе. – 1993. — № 2. – С. 3-8.

37.Шарандин А.Л. Проблема взаимодействия лексики и морфологии // русский язык в школе. – 1998. — № 3. – с. 96-102.

38.Щерба, Л.В. Очередные проблемы языкознания. Л.: 1958.

39.Щерба, Л.В. О частях речи в русском языке. М.:1967.

40.Электронный учебник по курсу «Использование проектного метода обучения на уроках русского языка» [Электронный ресурс].

• Режим доступа: http://www.1september.ru.

41.Электронный учебник по курсу «Обучение русскому языку в 7 классе» [Электронный ресурс].

• Режим доступа: http://www. prosv.ru.

список литературы