Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
Введение 3
Глава I. Сущность понятия учебной мотивации 7
1.1 Теоретические подходы к понятию мотивация 7
1.2 Особенности понятия учебной мотивации 8
1.3 Типы мотивации к учебной деятельности 14
Глава II. Возрастные и индивидуальные особенности учебной мотивации 18
2.1 Мотивация учащихся начальной и средней школы 18
2.2 Мотивация учащихся в старшем школьном возрасте 19
2.3 Методические рекомендации для педагогов по формированию учебной мотивации школьников 21
Заключение 26
Список литературы 28
Выдержка из текста
Актуальность темы исследования определяется значительным ростом заинтересованности общества в реализации интеллектуального, личностного и творческого потенциала человека как важнейших источников его достижений, являющихся основой прогрессивного развития современного высокотехнологичного общества. Исследование факторов, обеспечивающих академические достижения школьников и студентов, важно не только с точки зрения предсказания успешности обучения в школе и в вузе, но и в связи с их ролью в дальнейшей жизненной карьере. Учебные достижения подростков и юношей – потенциал нации, определяющий ее конкурентоспособность, необходимую для дальнейшего прогресса и развития общества
Степень научной разработанности проблемы. Проблеме мотивации учебной деятельности посвящено множество работ зарубежных и отечественных авторов. Они касаются теоретических проблем связанных с определением структуры, составляющих и механизмов функционирования учебной мотивации (Маркова, 1980; Deci, Ryan, 2000; Ryan, Deci, 2002 и др.), возрастно-педагогических аспектов ее изменения в процессе школьного и вузовского обучения (Гуткина, Печенков, 2006; Матюхина, 1984, Aspinwall, Taylor, 1992), влиянии учителей (Hill, Tyson, 2009), родителей (Воликова, Холмогорова, Галкина, 2006), сверстников (Wentzel, Wigfield, 1998) на учебную мотивацию, с изучением роли методов, содержания и форм обучения в развитии и формировании учебной мотивации (Вартанова, 2001; Вербицкий, Бакшаева, 1997; Воронкова, 2003; Цукерман, 1999; Цукерман, Венгер, 2010; Елфимова, 1991), гендерных, социо-исторических, кросс- культурных различий (Андреева, 1991; Илюшин, 2004; Стеценко и др., 1995; Altermatt, 2007).
Объектом исследования является мотивация учебной деятельности.
Предметом исследования является проблемы, типы, возрастные и индивидуальные особенности учебой мотивации.
Целью исследования рассмотрение проблемы учебной мотивации и составление методических рекомендаций для педагогов по формированию учебной мотивации школьников.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1. Рассмотреть теоретические подходы к понятию мотивация.
2. Раскрыть сущность понятия учебной мотивации.
3. Рассмотреть типы мотивации.
4. Охарактеризовать возрастные и индивидуальные особенности учебной мотивации
5. Составить методические рекомендации по формированию учебной мотивации школьников.
Гипотеза исследования: Мотивация учебной деятельности представляет собой сложное системное образование, включающее следующий набор составляющих: мотивационно-смысловой, целевой, интенционально-регуляторный, поведенческий и когнитивно- мотивационный блоки, взаимосвязанные между собой и выполняющие функции побуждения, направления и регуляции выполняемой деятельности.
Теоретико-методологическую основу работы составили:
• принципы системно-деятельностного подхода в общей психологии и педагогической психологии (А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, В.А. Иванников, А.И. Подольский, С.Д. Смирнов, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин);
• культурно-историческая теория психического развития Л.С. Выготского, в частности, положения о социальной среде как источнике психического развития, о ведущей роли обучения в психическом развитии ребенка и зоне ближайшего развития, и их развитие в работах отечественных психологов (А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, О.А. Карабанова, Н.Г. Салмина, Г.А. Цукерман);
• положения теории поэтапного формирования умственных действий и понятий o внутренней мотивации как основе и конституирующей особенности третьего типа обучения (П.Я. Гальперин), понимание учебной деятельности в концепции учебной деятельности Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова;
• общепсихологические (Дж. Аткинсон, К. Левин, А.Н. Леонтьев, Д. Макклеланд, А. Маслоу, Х. Хекхаузен) и психолого-педагогические (Л.И. Божович, А. Готфрид, М. Леппер, А.К. Маркова, Ю.М. Орлов, С. Хартер, В.И. Чирков) представления о мотивации деятельности;
• потребностные теории мотивации (А. Маслоу, Э. Диси и Р. Райан), положения теории самодетерминации о базовых психологических потребностях, лежащих в основе внутренней мотивации;
• когнитивные и атрибутивные концепции мотивации (А. Бандура, Б. Вайнер, К. Двек, М. Селигман, К. Петерсон, Э. Скиннер);
• системные модели мотивации достижения (П. Гольвитцер, Е.П. Ильин, Ю. Куль, М.Ш. Магомед-Эминов, Х. Хекхуазен) и представления о мотивации как процессе саморегуляции (Р. Баумайстер, Д.А. Леонтьев, Ч. Карвер, О.А. Конопкин, Б. Циммерман, М. Шейер);
• современные исследования факторов, способствующих и противодействующих эффективному обучению (А.Н. Поддьяков, Э. Диси, Р. Райан, И.А. Зимняя, Дж. Рив, Г.А. Цукерман);
Теоретическая значимость исследования обусловлена необходимостью построения целостной модели мотивации учебной деятельности, которая бы обеспечила системное и непротиворечивое видение мотивации и интегрировала существующие представления о мотивации деятельности, предложенные в рамках различных теоретических парадигм.
Практическая ценность исследования мотивации учебной деятельности школьников и студентов обусловлена феноменом падения внутренней учебной мотивации в процессе обучения в школе, имеющим место у российских школьников (Бадмаева, 2006), а также в процессе обучения в университете
Структура работы обусловлена целями и задачами исследования и состоит из введения, двух глав основной части, разбитых на параграфы, заключения, библиографического списка.
Во введении дается общая характеристика исследования: обоснована актуальность темы курсовой работы; определены цели и задачи работы, научная новизна, практическая значимость; указаны методы исследования.
В первой главе рассмотрена сущность понятия учебной мотивации: теоретические подходы к понятию мотивация, особенности учебной мотивации и типы мотивации к учебной деятельности.
Во второй главе проанализированы возрастные и индивидуальные особенности учебной мотивации, составлены методические рекомендации по формированию учебной мотивации школьников.
В заключении подведены итоги работы и сформированы общие выводы.
Библиографический список содержит
1. наименований.
Список использованной литературы
1. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. — М., 1976. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. — М.: МГУ, 1990. Дэкерс Л. Мотивация: теория и практика: расширенный курс. — М., 2007. Еникеев М.И. Юридическая психология. — М., 2004.
2. Кудрявцев В.Н. Борьба мотивов в преступном поведении. — М.: Норма, 2007. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. — СПб., 2000. ЛеонтьевД.А. Психология смысла. — М., 2003.
3. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. — М., 1999. Маклаков А.Г. Общая психология. — СПб.: Питер, 2000. Немов С.Р. Психология. — М.: Владос, 2003.
4. Психология: Учебник для педагогических вузов / Под ред. Б. А. Сосновского. — М.: Юрайт-Издат, 2005.
5. Реан А.А. Практическая психодиагностика личности: Учебное пособие. — СПб., 2001. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. — СПб.: Питер, 2002. Филиппов В.Д. Криминологические основы уголовного права. — Томск, 1981. Хекхаузен К. Мотивация и деятельность: Т. 1. — М.: Педагогика, 1986.
6. Бубнова С. С. Ценностные ориентации личности как многомерная линейная система // Психологический журнал. 1999. № 5.
7. Волов В. Т. Психологический мониторинг в дистанционном образовании. Самара, 2000.
8. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М., 1981.
9. Маркова А. К. Психология профессионализма. М., 1996.
10. Чирков В. И. Самодетерминизация и внутренняя мотивация поведения человека // Вопросы психологии. 1998. № 3.
11. Якунин В. А. Педагогическая психология. СПб., 1998.
12. Дубовицкая Т.Д. К проблеме диагностики учебной мотивации /Т.Д. Дубовицкая //Вопросы психологии. — 2005. — № 1. — С. 73-78.
13. Занюк С.С. Психология мотивации: Теория и практика моти-вирования. Мотивационный тренинг /С.Т. Занюк. — Киев: Эльга-Н, Ника-Центр, 2001. — 352 с.
14. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя /А.К. Маркова, Т. А. Матис, А.Б. Орлов. — М.: Просвещение, 1990. — 192 с.
15. Барковская М.Г., Осин А.К. Исследование мотивации педа-гогической деятельности //Успехи современного естествознания.- 2013.- № 10.- С. 129-132.
16. Осин А.К. Педагогическая система формирования мотивации и самоорганизации учебной деятельности учащихся сельской школы: диссертация … кандидата педагогических наук: 13.00.01.- Шуя, 2000.- 171 с.
