Психологическая готовность детей 6-7 лет к школьному обучению: Теоретический анализ, структурные компоненты и диагностические критерии

Введение: Актуальность проблемы и структура исследования

Переход ребенка из дошкольного учреждения в начальную школу является одним из наиболее значимых кризисных периодов в его развитии. Этот переход сопряжен с радикальной сменой ведущей деятельности, социальной позиции и системы требований, предъявляемых к личности. Если в дошкольном возрасте центром развития была свободная, эмоционально насыщенная игра, то в школе доминирующей становится учебная деятельность, требующая высокого уровня произвольности, познавательной активности и мотивационной зрелости.

Актуальность проблемы психологической готовности к школе определяется не только социальной значимостью образования, но и статистическими данными. Исследования показывают, что доля первоклассников с низким уровнем адаптации (уровни IV и V по Н. Г. Лускановой) имеет тенденцию к увеличению, что напрямую связывается с недостаточной сформированностью ключевых компонентов готовности. Неготовность к обучению — это прямой путь к школьной дезадаптации, которая, согласно некоторым данным, проявляется примерно в 7% случаев у детей 7–9 лет, приводя к когнитивным, эмоциональным и поведенческим нарушениям. И что из этого следует? Отсутствие своевременной коррекции не только затрудняет усвоение программы, но и формирует негативный образ себя как ученика, создавая фундамент для будущих психологических проблем.

Цель настоящего исследования состоит в системном теоретическом анализе концептуальных основ и структурных компонентов психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению, а также в обзоре эмпирических критериев диагностики и эффективных психолого-педагогических условий ее формирования.

Для достижения поставленной цели были сформулированы следующие задачи:

1. Раскрыть сущность понятия «психологическая готовность к школе» в контексте классической отечественной психологии.
2. Детализировать структуру готовности, выделив и охарактеризовав ее основные компоненты и критерии сформированности.
3. Проанализировать роль Кризиса 7 лет и формирования «внутренней позиции школьника» как центральных новообразований старшего дошкольного возраста.
4. Систематизировать диагностический инструментарий, предоставив точные эмпирические критерии оценки уровня готовности.
5. Определить основные причины и пути коррекции школьной дезадаптации, вызванной несформированной готовностью.

Объектом исследования является процесс психического развития детей старшего дошкольного возраста. Предмет исследования — психологическая готовность детей 6-7 лет к школьному обучению как интегральное личностное новообразование.

В работе использовались следующие методы исследования: теоретический анализ, сравнение, обобщение, систематизация и классификация данных, полученных из авторитетных научных источников (монографии Л. С. Выготского, Д. Б. Эльконина, А. Н. Леонтьева, а также современные научные статьи и ФГОС).

Глава 1. Теоретические основы психологической готовности к школе в отечественной психологии

Понятие и сущность психологической готовности: Классические подходы

В отечественной психологии проблему готовности к школьному обучению традиционно рассматривали как одну из центральных задач возрастной психологии. Концептуальные подходы, разработанные Л. С. Выготским, А. Н. Леонтьевым и Д. Б. Элькониным, определяют готовность не как сумму навыков и знаний, а как системное, интегральное новообразование личности.

Психологическая готовность к школьному обучению определяется как необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка, позволяющий ему успешно осваивать учебную программу в условиях коллективного обучения сверстников, а также принимать новую социальную роль — роль ученика.

Согласно культурно-исторической концепции Л. С. Выготского, развитие происходит через обучение. При этом важно, чтобы ребенок достиг определенного уровня зрелости для перехода к новому этапу. Д. Б. Эльконин, развивая эту идею, подчеркивал, что готовность должна обеспечивать не только усвоение знаний, но и способность к учебной деятельности как таковой, то есть умение выделять учебную задачу, сознательно подчинять свои действия правилу и осуществлять самоконтроль. А какой важный нюанс здесь упускается? Для Эльконина, ключевое значение имеет не только выполнение действий по правилу, но и осознание ребенком цели и мотива этих действий, что отличает учебное действие от простого следования инструкции.

Готовность, по Л. И. Божович, — это результат целостного развития ребенка на протяжении дошкольного детства, который включает единство познавательной и аффективно-потребностной сфер. Без сформированной познавательной потребности и желания занять новую социальную позицию переход к школьной жизни будет сопряжен с высоким риском дезадаптации.

Структурные компоненты готовности: От классической триады к интегральной модели

В отечественной психологии закрепилась традиционная структура психологической готовности, включающая три основных, взаимосвязанных компонента, дополненных социально-психологическим аспектом.

1. Интеллектуальная готовность

Интеллектуальная готовность выходит за рамки простого круга знаний, которые ребенок должен иметь. Ее ядро — это развитие познавательных процессов и, самое главное, формирование предпосылок теоретического, словесно-логического мышления.

Компонент	Основные характеристики	Критерии сформированности (Эмпирический фокус)
Интеллектуальная готовность	Наличие кругозора, развитие речи (фонематический слух, связная речь), сформированность наглядно-образного и словесно-логического мышления.	Способность к обобщению (выделению существенных признаков), умение устанавливать логические и причинно-следственные связи, а также удерживать произвольное внимание на выполняемой работе в течение 15–20 минут.

Способность к длительному и произвольному вниманию (15–20 минут) является критически важным критерием, поскольку школьный урок построен именно на этой временной основе и требует концентрации, которая не может быть обеспечена непроизвольным вниманием, свойственным раннему дошкольному возрасту. Если ребенок не способен к такой концентрации, его адаптация к урочной системе будет крайне затруднена.

2. Личностная (Мотивационная) готовность

Этот компонент является наиболее значимым, поскольку определяет внутреннюю позицию ребенка по отношению к школе.

Ядром личностной готовности является формирование «внутренней позиции школьника» (Л. И. Божович). Эта позиция представляет собой не просто положительное отношение к школе, а устойчивое сочетание познавательной потребности (стремление учиться, узнавать новое) и социальной потребности (желание занять новую, более «взрослую» социальную роль, отличную от роли дошкольника). Ребенок хочет не просто ходить в школу, а выполнять именно учебную деятельность.

3. Эмоционально-волевая готовность

Данный компонент отражает способность ребенка к саморегуляции, управлению своими эмоциями и действиями. Воля проявляется в умении сознательно подчинять свои действия правилу и работать по образцу.

Ключевые критерии волевой готовности:

• Произвольность поведения: Умение длительное время выполнять не всегда привлекательные задания.
• Самоконтроль: Способность сравнивать свой результат с заданным образцом.
• Планирование: Наличие умений сознательно ставить цель, принимать решение, намечать план действий и проявлять усилие для преодоления препятствий.

4. Социально-психологический (Коммуникативный) компонент

Этот аспект включает умение строить адекватные отношения с окружающими в контексте учебной деятельности: способность к сотрудничеству со сверстниками (работа в группе, принятие общей цели) и умение общаться со взрослыми в формате «учитель-ученик» (слушать инструкции, задавать вопросы по существу). Сформированная коммуникативная готовность позволяет ребенку принять школьные правила и режим.

Психологические новообразования старшего дошкольного возраста и Кризис 7 лет

Старший дошкольный возраст (6-7 лет) является поворотным этапом в психическом развитии. Согласно теории Д. Б. Эльконина, происходит смена ведущей деятельности: сюжетно-ролевая игра, ориентирующая ребенка в системе человеческих отношений и мотивов, сменяется учебной деятельностью.

Этот переход не происходит плавно, он связан с глубокими внутренними изменениями, которые Л. С. Выготский описал как Кризис 7 лет. Именно здесь обнаруживаются те критические процессы, которые определяют, насколько успешным будет вступление в школьную жизнь.

Кризис 7 лет: Триада симптомов и логика чувств

Кризис 7 лет является кризисом саморегуляции и знаменует рождение социального «Я» ребенка. Выготский описывал его через характерную «триаду симптомов»:

1. Потеря непосредственности: Ребенок начинает осознавать свои переживания. Между желанием (импульсом) и действием вклинивается интеллектуальный момент — переживание того, какое значение это действие будет иметь для окружающих и для самого ребенка.
2. Манерничание: Нарочитое, искусственное поведение, кривляние. Это попытка ребенка занять новую позицию, демонстрируя свое «Я», но еще не умея это делать адекватными социальными способами.
3. Симптом «горькой конфеты»: Ребенку плохо, он расстроен или испытывает негативные эмоции, но старается этого не показать, демонстрируя внешнее безразличие или веселье.

Главное новообразование кризиса 7 лет — это «обобщение переживаний», или так называемая «логика чувств». Ребенок перестает быть заложником ситуативных эмоциональных реакций; его аффективная сфера структурируется, что позволяет ему формировать устойчивые внутренние намерения и действовать в соответствии с ними, а не под влиянием сиюминутного желания. Но разве не является это ключевым условием для формирования учебной мотивации?

Именно на основе этого обобщения переживаний и способности к внутренней дифференциации (разделению внутренней и внешней жизни) и формируется центральное новообразование готовности — «внутренняя позиция школьника». Эта позиция, выделенная Л. И. Божович, возникает из стремления ребенка к социально значимой деятельности и является прямым следствием завершения кризиса. Сформированная внутренняя позиция школьника выражается в сознательном формировании и исполнении намерений и целей, то есть в произвольном поведении, критически необходимом для успешного обучения.

Глава 2. Эмпирический анализ и психолого-педагогические условия формирования готовности

Обзор и сравнительный анализ диагностических методик

Для объективной оценки уровня психологической готовности к школе используется комплексная диагностическая программа, охватывающая все сферы: аффективно-потребностную (мотивационную), произвольную, интеллектуальную и речевую.

В отличие от популярных, но не всегда надежных, экспресс-методик, академический подход требует использования научно обоснованных и валидных тестов, позволяющих не только констатировать факт готовности/неготовности, но и выявить слабые звенья.

1. Диагностика произвольности и следования правилу

Методика «Графический диктант» (Д. Б. Эльконин)

Эта методика является одним из ключевых инструментов для оценки сформированности предпосылок учебной деятельности, а именно: способности внимательно слушать, точно выполнять инструкции взрослого и работать по заданному образцу, что составляет основу произвольности.

Уровень готовности	Балльный диапазон (из 16)	Характеристика
Высокий (Готовность)	11–16 баллов	Ребенок способен полностью воспроизвести узор под диктовку и самостоятельно продолжить его, демонстрирует высокий уровень произвольного внимания и графическую зрелость.
Средний	6–10 баллов	Допускает ошибки при работе под диктовку, но в самостоятельной работе ориентируется на образец. Нуждается в постоянном контроле и повторении инструкций.
Низкий (Риск неготовности)	0–5 баллов	Неспособен следовать правилу, часто отвлекается, не умеет работать по образцу. Сформированность произвольности низкая.

Методика «Образец и правило» (А. Л. Венгер)

Данная методика также направлена на оценку способности ребенка действовать по системе правил и образцу, что является прямым индикатором развития волевой сферы. Она оценивает не только произвольность, но и способность к зрительно-моторной координации и анализу.

2. Диагностика интеллектуальной и графической зрелости

Ориентировочный тест школьной зрелости Керна-Йирасека

Тест используется для быстрой оценки общего уровня развития, включая мелкую моторику, зрительно-моторную координацию и интеллектуальное развитие (способность к копированию и анализу формы). Тест состоит из трех заданий (рисование мужской фигуры, срисовывание письменных букв и срисовывание группы точек).

Оценка производится по 5-балльной системе для каждого задания (1 — высший балл, 5 — низший), суммарный балл находится в диапазоне от 3 до 15. Тест Керна-Йирасека позволяет быстро получить первичные данные о готовности.

Критерии оценки по Керну-Йирасеку:

Суммарный балл	Уровень готовности	Интерпретация
3–6 баллов	Высокий уровень готовности (школьная зрелость)	Соответствует всем требованиям, прогнозируется успешная адаптация.
7–11 баллов	Средний уровень	Готовность удовлетворительная, могут возникнуть трудности с письмом или вниманием.
12–15 баллов	Ниже нормы (незрелость)	Требует углубленного психолого-педагогического обследования и коррекционной работы. Высокий риск дезадаптации.

3. Диагностика мотивационной готовности

Экспериментальная беседа (интервью) Н. И. Гуткиной

Эта методика направлена на выявление сформированности «внутренней позиции школьника». Вопросы беседы ориентированы на определение ведущего мотива: что привлекает ребенка в школе — внешние атрибуты (портфель, форма, друзья) или содержательная сторона (учеба, получение знаний, выполнение заданий). Сформированная внутренняя позиция предполагает доминирование учебного мотива над игровым и социальным.

Психолого-педагогические условия и роль игры в формировании готовности

Эффективное формирование психологической готовности требует целенаправленного педагогического воздействия, интегрированного в естественные для дошкольника формы активности. Поскольку ведущей деятельностью в этом возрасте остается игра, именно она служит наиболее мощным инструментом развития.

Роль развивающих игр с правилами:

Развивающие, дидактические и настольно-печатные игры (например, шахматы, шашки, лото, игры на классификацию) имеют критическое значение для развития произвольности и самоконтроля. В отличие от сюжетно-ролевой игры, в игре с правилами:

1. Цель задана: Ребенок должен подчиняться внешнему, объективному правилу, а не только своим желаниям.
2. Действия регламентированы: Это формирует умение работать по образцу и плану.
3. Требуется самоконтроль: Ребенок постоянно сравнивает свои действия с правилом, что является прямым тренингом волевой сферы.

Пример: В игре «Горячо-холодно» или «Поиск сокровищ по плану» ребенок вынужден удерживать в памяти цель, следовать заданной инструкции (правилу) и контролировать свои импульсы, чтобы не отвлекаться. Это напрямую развивает способность, необходимую для удержания произвольного внимания в течение 15–20 минут на уроке.

Формирование опыта учебной деятельности:

Психолого-педагогические условия также включают создание модели учебной ситуации в дошкольном образовател��ном учреждении. Это достигается через:

• Сюжетно-ролевые игры «Школа»: Позволяют детям прожить роль ученика и учителя, освоить систему отношений, характерную для учебной деятельности.
• Занятия, имитирующие уроки: Кратковременные занятия (20–25 минут) с четко структурированной целью, требованием работать в тишине и выполнять инструкции.
• Формирование положительного отношения к школе: Беседы о школе, экскурсии, знакомство с будущим учителем, что укрепляет социальный и познавательный мотив.

Школьная дезадаптация как следствие несформированной готовности: Диагностика и коррекция

Школьная дезадаптация является прямым и наиболее тревожным следствием несформированной психологической готовности к школе. Это нарушение приспособления ребенка к новым условиям, которое проявляется в снижении продуктивности учебной деятельности и/или нарушениях в эмоционально-личностной сфере и отношениях.

Причины и проявления дезадаптации

Основная причина: Несоответствие функциональных возможностей ребенка (прежде всего, недостаточный уровень произвольности и незрелость мотивационной сферы) постоянно растущим требованиям школьной системы.

Сфера проявления	Характеристики («Синдром первоклассника»)
Когнитивные	Неуспешность в обучении, трудности с усвоением материала, неспособность следовать инструкции, низкая скорость работы.
Поведенческие	Повышенная утомляемость, рассеянное внимание, нарушение дисциплины, импульсивность, гиперактивность или, наоборот, чрезмерная пассивность и замыкание.
Эмоционально-оценочные	Высокий уровень школьной тревожности, страх перед проверкой знаний, снижение самооценки, агрессивность, проявления невротических реакций (тики, энурез).

Диагностика дезадаптации

Для оценки уровня школьной мотивации и адаптации широко используется методика Н. Г. Лускановой. Она позволяет выделить пять уровней, от наивысшего (познавательный и социальный мотив доминируют) до самого низкого.

Уровень по Лускановой	Балльный диапазон (из 30)	Характеристика
I–II (Высокий)	25–30 баллов	Успешная адаптация, устойчивая учебная мотивация.
III (Средний)	15–24 баллов	Благополучная адаптация, но мотивация ситуативная.
V (Низкий)	Ниже 10 баллов	Негативное отношение к школе и школьная дезадаптация. Ребенок не справляется с учебной деятельностью, имеет серьезные проблемы с общением и дисциплиной.

Коррекция несформированной готовности и дезадаптации

Коррекционная работа должна быть комплексной и направленной на развитие тех сфер, которые оказались незрелыми. Поскольку большинство проблем возникает из-за недостатка волевой регуляции, основной упор делается на тренировку произвольности. Мы должны помнить, что простое повторение материала не поможет, если у ребенка не развиты базовые механизмы самоконтроля.

1. Развитие познавательной сферы: Индивидуальные и групповые занятия по развитию произвольного внимания, памяти и словесно-логического мышления (использование логических задач, упражнений на классификацию и обобщение).
2. Формирование произвольности: Использование специальных игр и упражнений, требующих жесткого следования правилу и самоконтроля (например, модифицированные «Графические диктанты»).
3. Работа с эмоциональной сферой: Снижение тревожности через арт-терапию, игровые техники, направленные на проработку школьных страхов.
4. Восстановление гармонии детско-взрослой общности: Семейное консультирование, обучение родителей методам поддержки и правильному реагированию на школьные неудачи, исключение избыточного давления на ребенка.

Заключение

Психологическая готовность детей 6-7 лет к школьному обучению представляет собой сложный, многокомпонентный феномен, который является критическим фактором успешной адаптации и последующей учебной траектории. Отечественная психология, опираясь на классические труды Л. С. Выготского и Д. Б. Эльконина, рассматривает готовность как интегральное личностное новообразование, формирующееся на этапе завершения дошкольного детства и прохождения Кризиса 7 лет.

Основные выводы по результатам анализа:

1. Структурная определенность: Готовность включает неразрывную триаду: интеллектуальную, личностную (с ядром в виде «внутренней позиции школьника») и эмоционально-волевую готовность, дополненную социально-психологическим компонентом. Ключевыми критериями сформированности являются способность к произвольному вниманию (15–20 минут) и умение подчинять действия правилу, которые, по сути, отражают степень готовности мозга ребенка к систематическому труду.
2. Кризис как движущая сила: Кризис 7 лет (с его триадой симптомов: потеря непосредственности, манерничание, «горькая конфета») является необходимым этапом, который, благодаря «обобщению переживаний», способствует формированию произвольного поведения и осознанного стремления к новой социальной роли.
3. Эмпирическая точность: Диагностика готовности требует применения валидных методик с четкими балльными критериями, таких как «Графический диктант» Д. Б. Эльконина (11–16 баллов — высокий уровень) и Ориентировочный тест Керна-Йирасека (12–15 баллов — ниже нормы), что позволяет объективно оценить риск неготовности.
4. Ведущая роль игры: Целенаправленное формирование готовности достигается через систему психолого-педагогических условий, где центральное место занимают развивающие игры с правилами, которые служат основным средством тренировки произвольности, самоконтроля и познавательных процессов.
5. Дезадаптация как индикатор: Школьная дезадаптация, проявляющаяся в когнитивных и эмоционально-поведенческих нарушениях, является прямым следствием несформированной готовности. Ее диагностика, например, через V уровень по Н. Г. Лускановой (ниже 10 баллов), позволяет своевременно начать коррекционные мероприятия, направленные на развитие недостающих компонентов готовности.

Практическая значимость полученных результатов заключается в предоставлении студентам и специалистам структурированной, фактологически точной и методологически корректной теоретической базы для проведения эмпирических исследований и разработки эффективных программ психолого-педагогической помощи детям старшего дошкольного возраста.

Список литературы

• (Должен включать монографии, учебники и хрестоматии по возрастной и педагогической психологии, статьи из рецензируемых научных журналов, диссертации и авторефераты по специальности 19.00.07, а также официальные документы, такие как ФГОС).

Приложения (если применимо)

• Образец стимульного материала методики «Графический диктант» Д. Б. Эльконина.
• Образец стимульного материала Ориентировочного теста школьной зрелости Керна-Йирасека.
• Протокол и ключи к методике оценки уровня школьной мотивации Н. Г. Лускановой.

Список использованной литературы

1. Ануфриев, А. Ф. Как преодолеть трудности в обучении детей / А. Ф. Ануфриев, С. Н. Костромина. — Москва: Ось, 2004. — 365 с.
2. Бархаев, Б. П. Педагогическая психология. — Санкт-Петербург: Питер, 2007. — 448 с.
3. Болотина, Л. Р. Дошкольная педагогика / Л. Р. Болотина, С. П. Баранов, Т. С. Комарова. — Москва: Академический проект, 2005. — 240 с.
4. Выготский, Л. С. Кризис семи лет // Выготский Л. С. Собрание сочинений: в 6 т. — Москва: Педагогика, 1984. Т. 4.
5. Крайг, Г. Психология развития. — Санкт-Петербург: Питер, 2003.
6. Методические рекомендации к программе воспитания и обучения в детском саду / под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. — Москва: Мозаика-Синтез, 2007. — 208 с.
7. Поливанова, К. Н. Психология возрастных кризисов. — Москва: Академия, 2001.
8. Психология развития / под ред. Т. Д. Марцинковской. — Москва: Академия, 2005.
9. Сапогов, Е. Е. Психология развития человека. — Москва, 2001.
10. Семаго, Н. Теория и практика оценки психического развития. Дошкольный и младший школьный возраст / Н. Семаго, М. Семаго. — Санкт-Петербург: Речь, 2006. — 384 с.
11. Славкина, М. А. Возрастная психология. — Москва: Владос Пресс, 2002. — 196 с.
12. Сорокумова, Е. А. Возрастная психология. — Санкт-Петербург: Питер, 2007. — 208 с.
13. Урунтаева, Г. А. Детская психология. — Москва: Академия, 2008.
14. Шаповаленко, И. В. Возрастная психология. — Москва: Гардарики, 2007. — 349 с.
15. Фридман, Л. М. Психология детей и подростков. — Москва: Институт психотерапии, 2004. — 480 с.
16. Эльконин, Д. Б. Психическое развитие в детском возрасте. — Москва: Просвещение, 2000. — 456 с.
17. Кризисы возрастного развития: Кризис 7 лет. — URL: psyworld.ru (дата обращения: 24.10.2025).
18. Психокоррекция и профилактика дезадаптации младших школьников // Психолого-педагогические исследования. — 2011. — Том 3. № 1. — URL: psyjournals.ru (дата обращения: 24.10.2025).
19. Психологическая готовность ребёнка к обучению в школе. — URL: prosv.ru (дата обращения: 24.10.2025).
20. Тюрина, А. Н. Актуальные проблемы дезадаптации первоклассников. — Санкт-Петербург: ГБОУ школа №351. — URL: school351.spb.ru (дата обращения: 24.10.2025).
21. Самсонова, В. А. Психологическая готовность детей к обучению в школе. — Казань: Казанский федеральный университет. — URL: kpfu.ru (дата обращения: 24.10.2025).
22. Содержательные компоненты готовности детей к школьному обучению. — URL: cyberleninka.ru (дата обращения: 24.10.2025).
23. Гуткина, Н. И. Психологическая готовность к школе. — 4-е изд. — Серия «Учебное пособие». — URL: minobr63.ru (дата обращения: 24.10.2025).
24. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению. — URL: psyjournals.ru (дата обращения: 24.10.2025).
25. Дезадаптация в первом классе. — URL: cppmsp59.ru (дата обращения: 24.10.2025).
26. Школьная дезадаптация первоклассников. — URL: school-4.info (дата обращения: 24.10.2025).
27. Школьная дезадаптация. Чаще всего это происходит у младших школьников… — URL: logoprofy.ru (дата обращения: 24.10.2025).
28. Дезадаптация ребёнка в школе: что это и как с ней справиться. — URL: foxford.ru (дата обращения: 24.10.2025).
29. Профилактика и коррекция дезадаптации у первоклассников. — URL: infourok.ru (дата обращения: 24.10.2025).
30. Проблема школьной дезадаптации: как избежать проблем в школе. — URL: detmed.ru (дата обращения: 24.10.2025).
31. Способы коррекции школьной дезадаптации: методические материалы. — URL: infourok.ru (дата обращения: 24.10.2025).
32. Школьная дезадаптация: диагностика, коррекция, профилактика. — URL: nsportal.ru (дата обращения: 24.10.2025).
33. Характеристика структурных компонентов психологической готовности детей к обучению в школе. — URL: studfile.net (дата обращения: 24.10.2025).
34. К вопросу о компонентах психологической готовности первоклассников к школе. — URL: scipress.ru (дата обращения: 24.10.2025).
35. Компоненты психологической готовности. — URL: studizba.com (дата обращения: 24.10.2025).
36. Готовность к школьному обучению с учетом требований ФГОС ДО: Мухина утверждает, что готовность к школьному обучению – это желание и осознание необходимости учиться. — URL: xn--38-6kcadhwnl3cfdx.xn--p1ai (дата обращения: 24.10.2025).
37. Основные психологические новообразования в дошкольном возрасте. — URL: tatar.ru (дата обращения: 24.10.2025).
38. Психологическая характеристика переходного периода в развитии детей 6 лет. — URL: bspu.by (дата обращения: 24.10.2025).
39. Роль игры при подготовке ребенка к школе Дошкольный возраст. — URL: nakhodka-edu.ru (дата обращения: 24.10.2025).
40. Играя, готовимся к школе. — URL: xn--80aidamjr3akke.xn--p1ai (дата обращения: 24.10.2025).
41. Значение игры при подготовке детей к школе. — URL: virtualtaganrog.ru (дата обращения: 24.10.2025).
42. Развивающие игры как средство формирования готовности старших дошкольников к школьному обучению. — URL: sfu-kras.ru (дата обращения: 24.10.2025).
43. Игра как метод формирования готовности детей к школе. — URL: infourok.ru (дата обращения: 24.10.2025).
44. Способы повышения уровня мотивационной готовности старших дошкольников к обучению в школе. — URL: maam.ru (дата обращения: 24.10.2025).
45. Готовность детей к школе. — URL: roobrest.gov.by (дата обращения: 24.10.2025).
46. Готовность детей к обучению в школе. — URL: dc45krs.ru (дата обращения: 24.10.2025).