Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогическая психология
Введение
Глава
1. Теоретические исследования педагогической запущенности детей
1.1 Понятие педагогической запущенности
1.2 Факторы, влияющие на педагогическую запущенность учащихся старших классов
1.3 Концепции школьной помощи учащимся с педагогической запущенностью
Выводы по первой главе
Глава
2. Экспериментальные исследования учащихся образовательного учреждения с педагогической запущенностью
2.1 Организация исследования педагогической запущенности у старшеклассников
2.2 Статистический анализ и описание полученных результатов исследования
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Приложение……………………………………………………………..52
Содержание
Выдержка из текста
Гипотеза исследования. Социально-педагогическая запущенность негативно сказывается на проявлениях ребенка, его обучении и воспитании, что диктует необходимость ее преодоления. Одним из важнейших средств в преодолении социально-педагогической запущенности выступает изменение условий семейного воспитания ребенка, совершенствование воспитательно-образовательной работы с классом, помощь ребенку в личностном росте. Эффективность использования коррекционной программы организации индивидуальной работы с педагогически запущенным ребенком в преодолении социально-педагогической запущенности детей младшего школьного возраста может быть обеспечена, если: выявлена проблема педагогической запущенности, к коррекционной работе необходимо подключать всех специалистов социально-психологической службы: психолога, педагога-консультанта, социального педагога, медицинского работника, коррекционная программа должна включать в себя работу не только с самим ребенком, но и его ближайшим окружением: семьей, сверстниками, учителями.
Содержание работы социального педагога представляет собой комплекс мероприятий по воспитанию, образованию, развитию и социальной защите личности в учебных заведениях и по месту жительства обучающихся. Выбор мероприятий обусловлен предварительно полученными данными, которые нуждаются в анализе и социально-педагогической интерпретации. Поэтому значительное место в деятельности социального педагога, особенно на начальном этапе, занимает изучение психолого-медико-педагогических особенностей личности обучающихся, социальной микросреды, условий жизни. В процессе изучения (диагностики, исследования) выявляются интересы и потребности, трудности и проблемы, конфликтные ситуации, отклонение в поведении, типология семей, их социокультурный и педагогический портреты. Поэтому в методическом балансе социального педагога важную роль играют диагностические методики: тесты, опросники и др.
Эта проблема не нова для школы. Проблема педагогически запущенных детей младшего школьного возраста актуальна не только потому, что их армия постоянно пополняется, принимает тяжёлые формы, но и ещё потому, что эта проблема ложится на плечи тех, кто с ней самостоятельно не справится.Асоциальное поведение школьников, детская преступность, девиантное, или даже делинквентное, поведение детей и подростков — проблемы, ставшие в последнее время одними из главных объектов обсуждения и дискуссий специалистов и средств массовой информации.
Теории воспитания — это концепции, объясняющие происхождение, формирование и изменение личности, ее поведения под влиянием воспитателя. До второй половины XX в. были широко распространены теории воспитания, согласно которым личностные качества человека передаются по наследству, под влиянием условий жизни мало меняются. Поэтому по крайней мере часть характеристик личности воспитанию не подлежит. Такие теории называют биогенетическими.Вторая группа — социогенетические теории. Их авторы утверждают, что личность в человеке формируется при его жизни под влиянием социальных условий и поддается воспитанию. Их недостатки:
Предмет исследования: подходы к проблеме педагогической помощи дошкольнику 5 года жизни в психолого-педагогических исследованиях.Цель исследования: изучить подходы к проблеме педагогической помощи дошкольнику 5 года жизни в психолого-педагогических исследованиях
Объект исследования – педагогическое общение.Предмет исследования – особенности педагогического общения в дошкольном образовательном учреждении.
Педагогическая запущенность в настоящее время приобретает все более актуальную проблему.Проблема педагогической запущенности достаточно хорошо изучена в науке.Проблема изучения феномена социальной и педагогической запущенности, а также применения полученных знании в практике психолого-педагогического сопровождения детей и подростков является предметом интересов в разных областях научного знания: педагогики, психологии, социальной работы и др.
Трудным ребёнок делается вследствие школьной дезадаптации — несоответствия социопсихологического и психофизиологического статуса малыша потребностям школьного обучения, изучение которыми делается затруднительным или в последних вариантах неосуществимым. В итоге возникают педагогически запущенные и трудновоспитуемые детки.
Теоретическая значимость исследования заключается в изучении и систематизации материалов по проблеме деятельности социального педагога с детьми группы риска: рассмотрены подходы к изучению социальных и психологических факторов, ведущих к появлению детей группы риска; изучены особенности личностного развития таких детей и их поведение в образовательной среде.
Цель исследования — теоретическое обоснование, практическая разработка и реализация направлений и форм педагогической поддержки трудных подростков в условиях интеграции общего и дополнительного образования.
• исследования возрастных психологических особенностей подрост-ков (Л. С. Выготский, И. С. Кон, Д. И. Фельдштейн, И. Ю. Кулагина); осо-бенностей акцентуаций характера и психопатий у подростков (А. Е. Личко);
Список источников информации
1. Александрова Е.А. Самоопределение подростков в молодежных субкультурах. – Школьные технологии. – 2000. — № 5. – 182с.
2. Баженов В.Г. Воспитание педагогически запущенных подростков / В.Г. Баженов. – Киев, 1998. – 127с.
3. Бардин К.В. Чтобы ребенок успешно учился / К.В. Бардин. – М.: Просвещение, 1998. – 76с.
4. Белкин А.С. Воспитание дисциплинированности, предупреждение педагогической запущенности: Сборник научных статей / А.С. Белкин. – М., 1991. – 264с.
5. Богданчиков В. Энциклопедия независимости / В. Богданчиков, О. Болдырев, А. Сурайкин. – Некоммерческий фонд Здоровая страна, 2008. – 158с.
6. Гарбузов В.И. Практическая психотерапия или как вернуть ребенку и подростку уверенность, истинное достоинство и здоровье / В.И. Гарбузов. – СПб., 1994. – 107с.
7. Гиль С.С. Актуальные направления социально-педагогической деятельности в общеобразовательных учреждениях / С.С. Гиль. – Омск, 1998. – 80с.
8. Гилленбранд К. Коррекционная педагогика: Обучение трудных школьников / К. Гилленбранд; пер. с немец. Н.А. Горловой; науч. ред. рус. текста Н.М. Назарова. – М.: Изд. центр Академия, 2007. – 207с.
9. Заседателева Э.Б. Основы коррекционной педагогики / Э.Б. Заседателева. – Омск, 1999. – 247с.
10. Захаров Л.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка / Л.И. Захаров. – М.: Просвещение, 1996. – 64с.
11. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция / В.П. Кащенко. – М.: Просвещение, 2002. – 170с.
12. Колонтаевская Е.А. Выявление и коррекция педагогической запущенности школьников в общеобразовательных учреждениях / Е.А. Колонтаевская. – М.: Изд. центр Академия, 2010. – 164с.
13. Конституция РФ. – М.: Приор, 2002.
14. Конвенция ООН о правах ребенка. – М.: Приор, 2001.
15. Кочетов А.И. Работа с трудными детьми / А.И. Кочетов, Н.Н. Верцинская. – М.: Педагогика, 1996. – 98с.
16. Кочетов А.И. Перевоспитание подростка / А.И. Кочетов. – М.: Педагогика, 1992. – 120с.
17. Кузнецов В.М. Психолого-педагогические условия формирования личности учащегося / Народное образование. – 1994. — №
18. Майерс Д. Социальная психология / Д. Майерс. – СПб.: Питер, 2004. – 794с.
19. Новоселова А.С. Воспитание сознательной дисциплинированности, как средство предупреждения и преодоления педагогической запущенности / А.С. Новоселова.– М, 1991. – 90с.
20. Овчарова Р.В. Взаимодействие семьи, детского сада и школы в предупреждении и преодолении педагогически запущенных детей/ Р.В. Овчарова – Архангельск, 1995. – 290с.
21. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога / Р.В. Овчарова – М, 1996. – 258с.
22. Пидкасистый А.Е. Педагогика / А.Е. Пидкасистый. – М.: ВЛАДОС, 2001. – 400с.
23. Психолого-педагогический словарь / Автор сост. В.А. Мижериков. – Ростов-на-Дону, 1998.
24. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / К.Н. Поливанова. – М.: Изд. центр Академия, 2000. – 184с.
25. Реан А.А. Психолого-педагогическая служба школы / А.А. Реан. – СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. – 245с.
26. Реан А.А. Психология человека от рождения до смерти / А.А. Реан. – СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. – 651с. (Большая университетская библиотека).
27. Савина Е.С. Социально-педагогическая запущенность детей: Проблемы и пути их решения / Е.С. Савина. – М., 2009. – 104с.
28. Селевко Г.К. Социально-воспитательные технологии: Технология работы с проблемными детьми в массовой школе: Учебное пособие для студентов / Г.К. Селевко, А.Г. Селевко. – М.: Народное образование, Школьные технологии, 2000. – 176с.
29. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студентов вузов / под общ. Ред. М.А. Галагузовой. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001, 416с.
30. Цукерман Г.А. Психология саморазвития / Г.А. Цукерман, Б.М. Мастеров. – М., 2001. – 98с.
31. Шульга Т.И. Психологические основы работы с детьми группы риска в учреждениях социальной поддержки и помощи / Т.И. Шульга – М, 1997.- 180с.
32. Федеральный закон об утверждении Федеральной программы развития образования / Вестник образования – 2000. — № 6.
33. Федеральный закон «Об образовании» / Вестник образования – 2001.- № 1.
список литературы
