Медиатехнологии в обучении старших дошкольников: возможности, проблемы и требования к подготовке педагогов в условиях реализации ФГОС ДО

Введение: Актуальность проблемы и структура исследования

В эпоху тотальной цифровизации, когда информационные потоки формируют нашу повседневность, вопрос о гармоничной интеграции медиатехнологий в образовательный процесс приобретает особую остроту, особенно в контексте дошкольного образования. Если в 2002 году медиаобразование только получило официальный статус в России, став специализацией 03.13.30, то к 2025 году его значимость возросла многократно, диктуя новые подходы к развитию детей старшего дошкольного возраста. Актуальность данной темы обусловлена не только стремительным развитием информационных технологий, но и возрастающими требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) к качеству образовательного процесса и формированию у детей компетенций, необходимых для жизни в информационном обществе. Что из этого следует? Без целенаправленной работы по внедрению медиатехнологий в ДОУ, отечественная система образования рискует отстать от мировых трендов, формируя поколение, не готовое к вызовам цифровой эпохи.

Настоящая курсовая работа ставит своей целью всестороннее исследование проблемы применения медиатехнологий в обучении детей старшего дошкольного возраста. Для достижения этой цели в работе будут поставлены следующие задачи: раскрыть теоретические основы медиатехнологий и медиаобразования, проанализировать психолого-педагогические особенности старших дошкольников, изучить возможности и преимущества медиатехнологий в их развитии, выявить основные проблемы, риски и ограничения их использования, а также систематизировать требования к квалификации педагогов и нормативно-правовую базу. Структура работы выстроена таким образом, чтобы последовательно и логично осветить каждый из этих аспектов, опираясь на академический подход и современные научные данные. Методология исследования будет включать теоретический анализ, синтез, систематизацию и обобщение данных из авторитетных научных источников, монографий, диссертаций и официальных документов.

Теоретические основы применения медиатехнологий в дошкольном образовании

Прежде чем углубляться в практические аспекты, необходимо заложить прочный теоретический фундамент, осмыслив ключевые понятия, определяющие предмет нашего исследования. Без четкого понимания терминологии и исторических вех невозможно адекватно оценить роль и место медиатехнологий в современном дошкольном образовании.

Понятие и сущность медиатехнологий, медиаобразования и ИКТ

Мир, в котором живут современные дошкольники, радикально отличается от мира их родителей. В центре этого изменения находится феномен «медиа». Термин «медиа» происходит от латинского «media», что означает «средство», и сегодня повсеместно употребляется как синоним средств массовой коммуникации. Этот обширный концепт охватывает все: от древней письменности и печатных изданий до радио, кинематографа, телевидения и, конечно, современных цифровых компьютерных систем и Интернета. В контексте образования медиатехнологии — это любые технологии, использующие эти средства массовой коммуникации, будь то телепередачи, интернет-ресурсы или учебные компьютерные программы.

Однако простое использование медиа недостаточно. Здесь на сцену выходит медиаобразование (от англ. media education) — это целенаправленный процесс развития личности, использующий средства массовой коммуникации. Его цель — не просто научить пользоваться гаджетами, а сформировать глубокие навыки культурного взаимодействия с медиа, развить творческие и коммуникативные способности, а главное — стимулировать критическое мышление. Конечным результатом этого процесса является медиаграмотность, которая, в контексте дошкольного образования, проявляется в наличии элементарных умений и навыков анализа, интерпретации и оценки медиатекстов. Какой важный нюанс здесь упускается? Медиаграмотность в раннем возрасте закладывает основы для критического восприятия информации в будущем, оберегая ребенка от манипуляций и развивая его способность к осознанному выбору.

Неотъемлемой частью медиатехнологий являются информационно-коммуникационные технологии (ИКТ). В образовании ИКТ представляют собой комплекс учебно-методических материалов, технических средств (компьютеры, интернет, мультимедиа, аудиовизуальное оборудование) и методов их применения. От обычных технических средств обучения ИКТ отличаются тем, что позволяют не просто передать объем знаний, но и активно развивать интеллектуальные, творческие способности ребенка, формировать умение самостоятельно приобретать новые знания. Более того, ИКТ способствуют развитию произвольной моторики пальцев рук, внимания, памяти, овладению чтением и письмом, активному пополнению словарного запаса и формированию тончайшей координации движений глаз, что подтверждают исследования отечественных ученых (С. Л. Новоселовой, И. Пашелите, Г. П. Петку, Б. Хантера, К. Н. Моториной, С. П. Первиной, М. А. Холодной, С. А. Шапкина).

Важно отметить, что в России медиаобразование приобрело официальный статус в 2002 году, когда Министерство образования Российской Федерации утвердило специализацию 03.13.30. «Медиаобразование». Этот шаг подчеркнул его важность и признание на государственном уровне как неотъемлемой части педагогической науки и практики.

Психолого-педагогические особенности детей старшего дошкольного возраста (5–7 лет)

Старший дошкольный возраст, охватывающий период от 5 до 7 лет, поистине можно назвать фундаментом для последующего развития личности. Это не просто подготовка к школе, а время интенсивных качественных изменений во всех сферах психического развития, которые необходимо учитывать при интеграции любых образовательных технологий, включая медиа.

В этот период ребенок демонстрирует устойчивое положительное отношение к себе, уверенность в своих силах и открытость к внешнему миру. Это создает благоприятную почву для экспериментов, исследований и освоения нового, что идеально соответствует интерактивной природе медиатехнологий. Дети проявляют выраженную инициативность и самостоятельность в самых разнообразных видах деятельности: от игры и общения до конструирования, рисования и решения элементарных бытовых задач. Применение медиатехнологий должно поддерживать и стимулировать эту инициативность, предлагая возможности для активного участия, а не пассивного потребления.

Социальное развитие также выходит на новый уровень. Дошкольники активно взаимодействуют со сверстниками и взрослыми, участвуют в совместных играх, учатся договариваться, учитывать интересы других и сдерживать свои эмоции. Медиапроекты, требующие командной работы (например, создание мультфильмов или интерактивных историй), могут стать мощным инструментом для развития этих социальных навыков.

Творческие способности расцветают особенно ярко: это проявляется в ролевой и режиссерской игре, рисовании, придумывании сказок, танцах и пении. Медиатехнологии, предоставляющие инструменты для цифрового творчества (графические редакторы, программы для создания анимации), способны усилить эти проявления, переводя их на новый, современный уровень.

Одной из уникальных черт этого возраста является наивный антропоморфизм, когда ребенок наделяет неодушевленные предметы способностью «думать» и «чувствовать». Этот феномен можно использовать в обучающих медиапрограммах, создавая персонифицированных персонажей или интерактивные объекты, что сделает процесс обучения более увлекательным и понятным.

Развивается способность к целеполаганию, появляется элементарное планирование деятельности, включающее 2–3 последовательных действия. Обучающие медиа-игры с четко обозначенными целями и пошаговыми заданиями могут стать отличным тренажером для развития этих когнитивных функций. Возрастает интерес к сверстникам и осознание своего положения среди детей, что делает групповые медиа-активности особенно значимыми.

Все эти психолого-педагогические особенности формируют основу для целенаправленного и эффективного применения медиатехнологий. Наглядно-образное мышление старших дошкольников идеально сочетается с визуальными и интерактивными возможностями медиа. Медиаграмотность на элементарном уровне в этом возрасте должна быть направлена на развитие безопасного и осознанного взаимодействия с медиа, а не на освоение сложных технических навыков. Это означает, что акцент должен быть сделан на играх, историях, интерактивных заданиях, которые способствуют развитию когнитивных функций, социальных навыков и творческого потенциала, а не на длительном и пассивном потреблении контента. Учитывая интенсивное развитие мышления в возрасте 3–6 лет, как показывают исследования, овладение компьютером в этом периоде возможно и целесообразно при соблюдении всех психолого-педагогических и санитарно-гигиенических норм.

Анализ возможностей и преимуществ медиатехнологий в развитии старших дошкольников

Медиатехнологии, при грамотном и взвешенном подходе, открывают перед дошкольным образованием беспрецедентные возможности, трансформируя традиционный учебный процесс в динамичную, интерактивную и увлекательную среду. Их потенциал охватывает широкий спектр развития ребенка, от когнитивной сферы до эмоционального интеллекта и творческого самовыражения.

Классификация и обзор видов медиатехнологий, применимых в ДОУ

Медиа – это огромное и постоянно развивающееся поле, которое можно условно разделить на несколько исторических и технологических типов:

• Ранние медиа: письменность – основа любой фиксации и передачи информации.
• Печатные медиа: печать, фотография – подарили возможность тиражирования и визуализации.
• Электрические медиа: телеграф, телефон – сократили расстояния, обеспечив мгновенную связь.
• Массмедиа: кинематограф, телевидение – сделали информацию доступной для миллионов.
• Цифровые медиа: компьютер, Интернет – открыли эру интерактивности и персонализации.

В контексте дошкольных образовательных учреждений (ДОУ) мы, конечно, говорим прежде всего о цифровых медиа и связанных с ними технологиях. К ним относятся:

1. Интерактивные доски: Это не просто большой экран, а полноценный инструмент для обучения, который, работая в связке с проектором и компьютером, позволяет педагогу и детям взаимодействовать с контентом: рисовать, перемещать объекты, решать задачи, воспроизводить аудио и видео. Интерактивная доска значительно разнообразит процесс обучения, делая его наглядным и динамичным.
2. Развивающие программы: Сюда входят различные компьютерные игры и приложения, разработанные специально для дошкольников. Их можно классифицировать по назначению:
   • Тренировочные и контролирующие: Для закрепления знаний и проверки усвоения материала (например, игры на соответствие, счет, распознавание).
   • Наставнические: Программы, имитирующие учителя, дающие подсказки и объяснения.
   • Имитационные и моделирующие: Позволяют ребенку «погрузиться» в определенную ситуацию или процесс (например, симуляторы фермы, городские ландшафты, погодные явления).
   • Развивающие игры: Целенаправленно развивают конкретные психические процессы (внимание, память, логическое мышление, пространственное воображение).

   Важно отметить, что существуют компании-производители («Новый диск», «Медиа Хауз», «Alisa Studio», «1С»), создающие развивающие и обучающие компьютерные игры, частично соответствующие программным требованиям ФГОС ДО. Также значимую роль играют авторские разработки самих педагогов.

3. Мультимедийные презентации: Это мощный инструмент для подачи информации, использующий текст, изображения, аудио и видео. Они позволяют педагогу структурировать материал, сделать его более зрелищным и легким для восприятия.
4. Обучающие игры: Кроме компьютерных программ, это могут быть и настольные игры с использованием медиаэлементов (например, QR-коды, аудио-сопровождение через смартфон).
5. Программно-аппаратные комплексы: Некоторые ДОУ внедряют более сложные системы, такие как «Медиакласс Start», которые позволяют детям не только потреблять контент, но и создавать его – записывать видео, работать с цифровой графикой, создавать собственные мультимедийные проекты.

Использование ИКТ в работе с дошкольниками охватывает широкий спектр деятельности: от создания педагогами собственных презентаций и методических материалов, работы с образовательными ресурсами в Интернете до использования готовых обучающих программ и даже разработки авторских игровых сценариев.

Влияние медиатехнологий на развитие познавательных процессов и творческих способностей

Применение ИКТ в ДОУ не просто повышает качество обучения, но и качественно меняет его суть, превращая в процесс активного познания и творчества. Разве не это является истинной целью современного образования?

Обогащение и обновление учебно-воспитательного процесса. ИКТ позволяют существенно обогатить содержание образования, привнести новые формы и методы работы, активизировать познавательную деятельность детей. Они создают единую информационную среду, в которой ребенок может получать информацию из разных источников, обрабатывать ее и применять на практике. Это способствует повышению интеллектуального уровня развития ребенка, его способности к самостоятельному приобретению знаний.

Полисенсорное воздействие и развитие познавательных процессов. Одной из ключевых особенностей мультимедийных презентаций и интерактивных средств является их полисенсорное воздействие. Они задействуют сразу несколько каналов восприятия:

• Зрительный канал: текст, фото, видео, анимация.
• Слуховой канал: аудиозаписи, речь, музыка.
• Тактильный (при работе с интерактивной доской): касание, перемещение объектов.

Такое комплексное воздействие создает эффект «погружения», что значительно облегчает интеллектуальную деятельность и усиливает мотивацию. Для дошкольников, чье мышление преимущественно наглядно-образное, это особенно важно. Презентации позволяют одновременно рассмотреть, услышать и взаимодействовать с объектом, чего невозможно добиться с традиционными средствами.

Конкретные эффекты включают:

• Развитие внимания и воображения: Динамичный, яркий контент удерживает внимание, стимулирует воображение через визуализацию сложных концепций или фантастических миров.
• Развитие мышления и памяти: Моделирование жизненных ситуаций, недоступных для повседневного восприятия (например, полет ракеты, северное сияние), позволяет развивать все формы мышления – от наглядно-действенного до элементов логического. Интерактивные задания тренируют память, а возможность повторного просмотра или взаимодействия с материалом способствует лучшему усвоению.
• Пополнение словарного запаса: Новые понятия, представленные в визуальном и звуковом сопровождении, легко усваиваются и обогащают активный словарный запас.
• Развитие тончайшей координации движений глаз: Работа с интерактивными элементами требует точности и сосредоточенности, что тренирует зрительную систему.
• Сокращение времени обучения и сохранение здоровья: Мультимедийные презентации повышают скорость передачи информации и улучшают уровень ее понимания, тем самым сокращая общее время, необходимое для усвоения материала. Это высвобождает ресурсы здоровья детей, позволяя им меньше времени проводить в статичном положении.
• Диагностика развития: Интерактивные средства обучения позволяют педагогу проводить диагностику внимания, памяти, мышления и речи детей в игровой форме, получая объективные данные.

Развитие творческих способностей и социальных навыков. Создание медиапроектов и мультфильмов детьми (с помощью педагога) является вершиной использования медиатехнологий в ДОУ. Эти процессы не только развивают креативность, воображение, художественные навыки, но и формируют ценные социальные компетенции:

• Навыки взаимодействия: Работа в команде над общим проектом учит слушать, договариваться, распределять роли, идти на компромиссы.
• Совместное решение задач: Дети учатся сообща находить решения возникающих проблем, что развивает логическое мышление и способность к коллаборации.
• Самовыражение: Создание собственных медиапродуктов дает детям возможность выразить свои мысли, чувства, идеи в новой, интересной форме.

Таким образом, медиатехнологии, при их осмысленном применении, выступают не просто как модный тренд, а как мощный педагогический инстр��мент, способный качественно улучшить образовательный процесс в ДОУ и подготовить детей к жизни в современном информационном мире.

Проблемы, риски и ограничения применения медиатехнологий в ДОУ

Несмотря на очевидные преимущества, интеграция медиатехнологий в дошкольное образование сопряжена с целым комплексом проблем и рисков. Игнорирование этих аспектов может нивелировать все положительные эффекты и нанести вред гармоничному развитию ребенка. Анализ этих «слепых зон» позволяет выстроить более безопасную и эффективную стратегию внедрения.

Психолого-педагогические и физиологические риски для здоровья детей

Одна из самых острых проблем связана с чрезмерным пребыванием детей перед экраном. Педиатры, окулисты и психологи единогласно подтверждают потенциальный вред такого увлечения. Последствия могут быть многогранными:

• Гиподинамия: Снижение физической активности, необходимой для здорового роста и развития опорно-двигательного аппарата, формирования двигательных навыков.
• Повышенный риск депрессии и нарушения сна: Яркий свет экранов, эмоциональное напряжение от игр и контента нарушают выработку мелатонина, ухудшая качество сна и вызывая эмоциональные расстройства.
• Нагрузка на глаза: Длительная фокусировка на близком расстоянии, мерцание экрана, контрастность приводят к усталости глаз, дискомфорту, головным болям и, в перспективе, к снижению остроты зрения.
• Снижение речевой активности и социальных навыков: Виртуальное общение не заменяет живого, непосредственного взаимодействия, что может замедлять развитие речи и способность к эмпатии.

Еще одна серьезная проблема, часто недооцениваемая, — это «зашумление каналов восприятия». Введение большого объема графики, видео и аудиоинформации, вместо того чтобы облегчать усвоение, может создавать информационную перегрузку. Мозг дошкольника еще не способен эффективно фильтровать и обрабатывать такое количество стимулов, что приводит к снижению концентрации внимания, поверхностному пониманию материала и, в конечном итоге, к снижению эффективности коммуникации и обучения. Избыток информации становится не помощником, а барьером. Что из этого следует? Применение медиатехнологий требует строгой дозировки и тщательного отбора контента, чтобы избежать негативного влияния на формирующуюся психику ребенка.

Особую актуальность приобретают актуальные рекомендации по нормам экранного времени. Роспотребнадзор (2020 г., совместно с Минздравом России) и Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ) дают четкие установки:

Возрастная группа	Рекомендации по экранному времени
Дети до 1 года	Не рекомендуется использовать цифровые устройства совсем.
Дети до 5 лет	Не рекомендуется использовать цифровые устройства для учебы и развлечения.
Дети 3–4 лет	Совместный просмотр мультфильмов и развивающие компьютерные игры рекомендованы не более 60 минут в день, с акцентом «чем меньше, тем лучше».
Дети 6–8 лет	Время перед экраном компьютера или телефона не должно превышать 80 минут дома и 40 минут в школе.

Эти нормы критически важны для сохранения здоровья и гармоничного развития детей, и их нарушение является серьезным риском.

Технические, методические и кадровые проблемы

Помимо прямых рисков для здоровья, существует ряд системных проблем, затрудняющих эффективное внедрение медиатехнологий в ДОУ.

1. Несоответствие программ задачам ФГОС ДО: Большая часть компьютерных игровых программ, представленных на рынке, не рассчитаны на полноценную реализацию задач, поставленных Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. Они могут использоваться лишь частично, преимущественно для развития отдельных психических процессов. Это создает дефицит качественных, методически выверенных цифровых образовательных ресурсов. Однако, как было отмечено ранее, существуют и производители («Новый диск», «Медиа Хауз», «Alisa Studio», «1С») и авторские разработки педагогов, которые частично соответствуют требованиям и стимулируют познавательную активность.
2. «Цифровой разрыв» и низкая мотивация педагогов: Исследования показывают, что на начальных этапах внедрения ИКТ до 60% педагогов ДОУ могут иметь нулевой уровень владения этими технологиями. Это указывает на существенный кадровый дефицит и «цифровой разрыв». Нередко встречается и низкая мотивация к освоению нового, что замедляет процесс модернизации образовательной среды. Кроме того, ученики, выросшие в цифровой среде, часто разбираются в медиатехнологиях лучше, чем их преподаватели, что потенциально может снижать авторитет педагога.
3. Нарушения санитарно-гигиенических норм: Внедрение новых информационных технологий создает специфический микроклимат с такими физическими факторами, как шум, вибрация, электромагнитное поле. Распространенными нарушениями в образовательных учреждениях являются:
   • Использование видеомониторов, не отвечающих гигиеническим требованиям (например, по диагонали, разрешению, частоте обновления).
   • Отсутствие кондиционеров и применение бытовых вентиляторов, не обеспечивающих должного воздухообмена.
   • Нарушения режима занятий: отсутствие или недостаточность перерывов для проветривания и уборки, увеличенная продолжительность работы на компьютерах, игнорирование физкультминуток. Все это приводит к переутомлению, психосоматическим расстройствам, невротическим реакциям и стрессу, даже если интерес ребенка к компьютеру маскирует усталость.
4. Отсутствие единого терминологического аппарата: В медиаобразовании до сих пор наблюдается разрозненность в использовании ключевых терминов, что затрудняет обмен опытом, разработку единых методических рекомендаций и проведение сравнительных исследований. Эта методологическая проблема требует стандартизации и унификации понятийного аппарата.

Комплексное решение этих проблем требует не только инвестиций в оборудование, но и продуманной государственной политики, эффективных программ подготовки педагогов и строгого контроля за соблюдением санитарно-гигиенических норм.

Требования к квалификации педагогов и нормативно-правовая база применения медиатехнологий

Успешное внедрение медиатехнологий в дошкольное образование невозможно без высококвалифицированных педагогов, способных не только оперировать современными инструментами, но и применять их методически грамотно, с учетом возрастных особенностей детей и требований нормативно-правовой базы.

ИКТ-компетентность и медиакомпетентность современного педагога ДОУ

В современном образовательном ландшафте педагог перестает быть просто транслятором знаний. Он становится навигатором, организатором интерактивной среды и медиатором между ребенком и информационным пространством. Для этой роли необходим комплекс определенных компетенций:

1. ИКТ-компетентность: Это фундаментальное требование, закрепленное на законодательном уровне. Профессиональный стандарт педагога (Приказ Минтруда и соцзащиты РФ от 18.10.2013 № 544н) и Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) (Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155) четко требуют от педагога владения ИКТ-компетентностями. Это включает в себя умение эффективно использовать:
   • Текстовые редакторы и электронные таблицы для создания методических материалов.
   • Электронную почту и браузеры для обмена информацией и поиска ресурсов.
   • Мультимедийное оборудование: проекторы, интерактивные доски.
   • Образовательные приложения и онлайн-сервисы для планирования, реализации и оценки образовательной работы.

   Единый квалификационный справочник должностей (Приказ Минздравсоцразвития России от 26.08.2010 № 761н) конкретизирует эти требования, предписывая воспитателю знание основ работы с указанными инструментами.

2. Медиакомпетентность: Это более широкое понятие, выходящее за рамки простого владения техникой. Медиакомпетентность педагога ДОУ подразумевает не только знания и умения работы на компьютере, но и:
   • Умение работать с периферийными электронными устройствами: мультимедийным проектором, сканером, интерактивной доской.
   • Навыки сбора, обработки и передачи информации в цифровом формате.
   • Способность решать образовательные задачи с использованием ИКТ, то есть выбирать и применять технологии целесообразно, с учетом педагогических целей и возрастных особенностей детей.
   • Потребность в постоянном повышении своего профессионального уровня, так как мир медиатехнологий развивается стремительно.

Таким образом, главный принцип — не просто «уметь включать компьютер», а быть специалистом по применению ИКТ в своей профессиональной деятельности, ориентироваться в программах для дошкольников и знать этические правила их использования.

Система повышения квалификации педагогов и методические подходы

Осознавая дефицит ИКТ-компетентности у педагогов (до 60% с нулевым уровнем владения ИКТ), система образования активно развивает программы повышения квалификации. Эти программы направлены на преодоление «цифрового разрыва» и формирование необходимых навыков:

Название программы (примеры)	Продолжительность	Направленность
«Медиапедагогика: медиаграмотность педагога»	12 часов	Формирование критического мышления к медиа, понимание их влияния.
«Использование цифровых сервисов в дошкольном образовании»	36 часов	Практические навыки работы с образовательными платформами, приложениями.
«Развитие профессиональной компетентности воспитателя»	144 часа	Комплексное развитие всех необходимых компетенций, включая ИКТ.
«Планирование образовательной деятельности»	72 часа	Интеграция ИКТ в процесс планирования и реализации занятий.
ИКТ в работе воспитателя ДОО в соответствии с требованиями обновленного ФГОС ДО	36–72 часа	Актуализация знаний и навыков под новые стандарты.

Помимо курсов, для минимизации рисков и повышения эффективности применения медиатехнологий необходимы следующие методические подходы и условия:

• Грамотная организация образовательного процесса: Четкое планирование занятий с использованием медиа, интеграция их в общую систему обучения, а не использование как самоцель.
• Дозированное использование технических средств: Строгое соблюдение санитарно-гигиенических норм по времени работы с экранами, чередование видов деятельности, проведение физкультминуток.
• Выбор качественного контента: Использование только тех программ и материалов, которые соответствуют психолого-педагогическим требованиям, задачам ФГОС ДО и возрасту детей.
• Акцент на интерактивность: Превращение ребенка из пассивного потребителя в активного участника медиа-процесса (создание, исследование, взаимодействие).

Нормативно-правовое регулирование использования медиатехнологий в ДОУ

Основой для регулирования образовательной деятельности в России является Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 01.09.2013 года, который определил дошкольное образование как уровень общего образования. Это подчеркивает его значимость и влечет за собой необходимость соблюдения общих требований к качеству и безопасности.

Ключевым документом, определяющим рамки и содержание дошкольного образования, является Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО). Он не только ужесточает требования к профессионализму педагогов, но и содержит указания на необходимость использования цифровых образовательных ресурсов для достижения целевых ориентиров развития детей.

Особое внимание уделяется санитарно-гигиеническим нормам, призванным защитить здоровье детей. Действующие Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций (СанПиН 2.4.1.3049-13), а также более новые гигиенические нормативы (СанПиН 1.2.3685-21), регулируют множество аспектов:

1. Продолжительность работы с электронными образовательными ресурсами:
   • Для детей 5–7 лет непрерывный интервал работы не должен превышать 10–15 минут в день.
   • Просмотр телепередач для детей 5–7 лет не должен превышать 30 минут и не чаще 2 раз в день.
2. Требования к оборудованию:
   • Интерактивные доски должны иметь диагональ не менее 65 дюймов (165,1 см), матовую активную поверхность и быть расположены строго по центру фронтальной стены.
   • Видеомониторы должны отвечать гигиеническим требованиям (исключение использования не отвечающих мониторов является распространенным нарушением).
3. Организация режима:
   • Обязательно наличие перерывов для проветривания и уборки помещений.
   • Строгое соблюдение длительности работы с ИКТ и проведение физкультминуток для снятия напряжения.
   • Требования к освещенности, шуму, вибрации и электромагнитному полю также строго регламентируются, чтобы обеспечить безопасный микроклимат.

Соблюдение этих нормативов — не просто формальность, а критически важное условие для предотвращения негативных последствий применения медиатехнологий и обеспечения здорового развития дошкольников.

Заключение

Исследование проблемы применения медиатехнологий в обучении детей старшего дошкольного возраста позволило сделать ряд важных выводов, подтверждающих как их значительный потенциал, так и необходимость крайне взвешенного и профессионального подхода к интеграции.

Мы убедились, что медиатехнологии, включая интерактивные доски, развивающие программы, мультимедийные презентации и обучающие игры, являются мощными инструментами для обогащения образовательного процесса в ДОУ. Они способны значительно повысить мотивацию детей к обучению, активизировать познавательную деятельность, создать единую информационную среду и способствовать развитию критически важных навыков для XXI века. Полисенсорное воздействие мультимедиа, способность к моделированию сложных явлений, а также возможности для развития творческих способностей через медиапроекты, идеально соответствуют психолого-педагогическим особенностям старших дошкольников, их наглядно-образному мышлению и возрастающей инициативности.

Однако, параллельно с возможностями, существует и целый спектр серьезных проблем и рисков. Чрезмерное и бесконтрольное использование медиатехнологий несет в себе психолого-педагогические и физиологические угрозы: от гиподинамии и нарушений сна до снижения речевой активности и «зашумления каналов восприятия». Проблемы усугубляются недостаточной методической разработанностью многих компьютерных программ для соответствия ФГОС ДО, значительным «цифровым разрывом» среди педагогов и, что особенно критично, частыми нарушениями санитарно-гигиенических норм в ДОУ.

Ключевым условием для минимизации этих рисков и повышения эффективности применения медиатехнологий является высокий уровень ИКТ- и медиакомпетентности педагогов. Современный воспитатель обязан не только владеть основами работы с программным обеспечением и мультимедийным оборудованием, но и постоянно повышать свой профессиональный уровень, ориентироваться в этических аспектах использования технологий и уметь применять их методически грамотно. Существующая нормативно-правовая база, включая ФГОС ДО и детальные требования СанПиН, устанавливает строгие рамки для использования медиатехнологий, регламентируя время работы, технические характеристики оборудования и организацию образовательного процесса.

В заключение следует подчеркнуть, что медиатехнологии в дошкольном образовании — это не вопрос «использовать или нет», а вопрос «как использовать». Их грамотное, научно обоснованное и педагогически целесообразное применение, при условии непрерывного повышения квалификации педагогов и строгого соблюдения всех норм и требований, открывает путь к инновационному, развивающему и безопасному образовательному процессу, подготавливающему детей к успешной жизни в динамично меняющемся мире. Перспективы дальнейших исследований могут быть связаны с разработкой новых, соответствующих ФГОС ДО, образовательных медиапрограмм, изучением долгосрочных эффектов различных подходов к медиаобразованию на развитие дошкольников, а также созданием эффективных моделей непрерывного повышения медиакомпетентности педагогов ДОУ.

Список использованной литературы

1. Абрамов, А. М., Грабиленков, М. В. Российское образование в XXI веке: новые рубежи. Москва, 2001.
2. Арзамасцева, О. В. Разработка программно-дидактических тестовых материалов : учебно-методическое пособие. Братск, 2006. 66 с.
3. Бартенева, Т. П. Использование информационно-коммуникационных технологий в процессе развития и обучения дошкольников. 2008. URL: http://www.festival.1september.ru.
4. Белая, К. Ю. Методическая работа в ДОУ: Анализ, планирование, формы и методы. Москва : ТЦ «Сфера», 2007.
5. Бондаренко, Е. А. Экранный образ в контексте применения цифровых технологий // Интернет и образование. 2008. Декабрь. Том 2008, № 3. URL: http://www.openclass.ru.
6. Венгер, А. Л., Петровский, А. В., Карпенко, Л. А. Психология развития. Словарь. Москва : Просвещение, 2005.
7. Гоппе, Л. А. Использование медиатехнологий в образовательном процессе дошкольного образовательного учреждения. URL: http://www.tgspa.ru.
8. Гудилина, С. И. Инновационная деятельность в области медиаобразования // Образовательные технологии XXI века ОТ’07 / под ред. С. И. Гудилиной, К. М. Тихомировой, Д. Т. Рудаковой. Москва, 2007. С. 8–13.
9. Давидчук, А. Н., Ивашко, И. Н. Планирование образовательной работы в ДОУ. Москва : Мозаик-синтез, 2004.
10. Жилавская, И. В. Медиаобразование молодежной аудитории. Томск : ТИИТ, 2009. 322 с.
11. Интеллектуальное развитие и воспитание дошкольников : учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Л. Г. Нисканен, О. А. Шаграева, Е. В. Родина и др. ; под ред. Л. Г. Нисканен. Москва : Издательский центр «Академия», 2002.
12. Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе : учебно-методическое пособие / авторы-составители: Д. П. Тевс, В. Н. Подковырова, Е. И. Апольских, М. В. Афонина. Барнаул : БГПУ, 2006.
13. Калинина, Т. В. Специализация «Новые информационные технологии в дошкольном детстве» // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2008. № 6. С. 32.
14. Кириллова, Н. Б. Медиакультура: теория, история, практика : учебное пособие. Москва : Академический Проект; Культура, 2008. 496 с.
15. Леоненко, О. Б. Использование мультимедийных презентаций в дошкольном учреждении // Справочник старшего воспитателя. 2009. № 4. С. 31.
16. Медведева, С. А. Использование медиатехнологий в процессе обучения аудированию на занятиях иностранным языком. Брянск : Брянский открытый институт управления и бизнеса. URL: http://www.universitys.ru.
17. Микляева, Н. В. Инновации в детском саду : пособие для воспитателей. Москва : Айрис-Пресс, 2008.
18. Немирич, А. А. Медиаобразовательная среда дошкольного учреждения как условие реализации непрерывного медиаобразования. URL: http://www.media-v-doy.ucoz.ru.
19. Немирич, А. А. Формирование медиаинформационного мировоззрения педагогических работников дошкольного образования. URL: http://www.media-v-doy.ucoz.ru.
20. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии : учеб. для студ. высш. и средн. пед. учеб. заведений / под ред. С. А. Смирнова. 4-е изд., испр. Москва : Издательский центр «Академия», 2000.
21. Печинкина, О. В. Медиаобразование дошкольников: несколько советов родителям // Детский сад от А до Я. 2010. № 2. С. 126–132.
22. Прищепа, С. С., Храмцова, Н. В. Информационные технологии в работе ДОУ // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2008. № 6. С. 88.
23. Прохорова, Л. А. Опыт методической работы в ДОУ по развитию креативности дошкольников. Москва : ТЦ Сфера, 2007.
24. Рябцева, О. В. Использование медиатехнологий в образовательном процессе ДОУ. 2007. URL: http://www.festival.1september.ru.
25. Сапунов, Б. Образование и медиакультура // Высшее образование в России. 2004. № 8. С. 27–34.
26. Селевко, Г. К. Энциклопедия образовательных технологий : в 2 т. Том 1. Москва : НИИ школьных технологий, 2006.
27. Федоров, А. В. Медиакомпетентность личности: от терминологии к показателям // Инновации в образовании. 2007. № 10. С. 75–108.
28. Фомичева, О. С. Воспитание успешного ребенка в компьютерном веке. Москва : Гелиос АРВ, 2000.
29. Фомченкова, М. С. Духовно-нравственное воспитание дошкольников средствами медиаобразования // Образовательные технологии XXI века: информационная культура и медиаобразование / под ред. С. И. Гудилиной, К. М. Тихомировой, Д. Т. Рудаковой. Москва : Изд-во Рос. академии образования, 2010. С. 335–340.
30. Гигиенические требования к организации занятий с использованием новых информационно-компьютерных технологий.
31. ИКТ в дошкольном образовании.
32. Использование ИКТ в дошкольном образовании.
33. Использование ИКТ в образовательном процессе в ДОУ с учетом ФГОС.
34. Использование информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе ДОУ.
35. Использование мультимедийных технологий в ДОУ — Интерактивное образование.
36. К сущности понятия «Медиаобразование» // Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/.
37. Курсы для педагогов и руководителей школ, детских садов — ИКТ в работе воспитателя дошкольной образовательной организации в соответствии с требованиями обновленного ФГОС ДО Интеллект24.
38. Лекция III. Психолого-педагогические особенности детей раннего и дошкольного возраста.
39. Мастер-класс для педагогов ДОУ «использование ИКТ в образовательном процессе в условиях реализации ФГОС».
40. Медиа класс в ДОУ — Информационные системы в образовании.
41. Медиаобразование.
42. Медиаобразование: концепция и развитие.
43. Медиаграмотность как результат медиаобразования детей дошкольного возраста // Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/.
44. Медиакомпетентность воспитателя ДОУ как средство повышения качества образовательного процесса.
45. Медиакомпетентность педагога, как фактор формирования медиакультуры дошкольников.
46. Медиатехнологии как форма организации образовательного процесса дошкольного образовательного учреждения.
47. Новые гигиенические нормативы.
48. Обобщение опыта работы «Использование ИКТ в образовательном пространстве ДОУ».
49. Общая психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста.
50. Особенности применения мультимедийных технологий в дошкольном образовании.
51. Понятие и сущность медиаобразования в условиях дошкольной образовательной организации.
52. Проблемы использования медиатехнологий в педагогике и пути их решения — Журнал «1 сентября» // Urok.1sept.ru. URL: https://urok.1sept.ru/.
53. Программа воспитания и обучения в детском саду / под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой и ФГОС (2013).
54. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста.
55. Психолого-педагогические особенности развития детей старшего дошкольного возраста — Маам.ру // Maam.ru. URL: https://www.maam.ru/.
56. Разновидности медиатехнологий для реализации рекламных продуктов // Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/.
57. Санитарные правила и нормы использования ИКТ при работе с детьми дошкольного возраста — Время знаний.
58. Санитарно-гигиенические требования к использованию электронных образовательных ресурсов в ДОО.
59. СанПиН СП-2.4.3648-20 требования к интерактивному оборудованию.
60. Система подготовки педагогов дошкольных образовательных учреждений в рамках развития современных информационно-коммуникативных технологий // Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/.
61. Технология ИКТ в ДОУ — Детский сад № 182.
62. «Применение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в воспитательно-образовательном процессе ДДУ» — Детский сад №493 г.Минска.