Содержание
Введение 2
1.Теоретические и исторические аспекты программности воспитания и обучения детей дошкольного возраста 4
1.1.Основные педагогические теории воспитания и развития ребенка дошкольного 4
1.2.Исторический аспект разработки государственных программ воспитания и обучения детей дошкольного возраста 10
2.Практика реализации программ воспитания и обучения детей дошкольного возраста в отечественной педагогике 13
2.1.Практика организации воспитания и обучения детей дошкольного возраста в современных условиях 13
2.2.Анализ современных программ воспитания и обучения детей дошкольного возраста 19
2.3.Переход к вариативности программного обеспечения работы в дошкольных учреждениях 24
Заключение 28
Список литературы 30
Выдержка из текста
Актуальность темы исследования. Дошкольное образование является неразделимой составной частью и первым звеном в единой системе беспрерывного образования, где проистекает становление основ личности. В соответствии с общепринятой возрастной периодизацией формирования человека дошкольное детство захватывает этап от рождения до 6 лет, когда проистекает активное развитие двигательной, чувственной и интеллектуальной сфер ребенка, формирование его речи и главных психических процессов, способностей и социально значительных качеств.
Современное состояние отечественного дошкольного образования именно на данные положения ориентируется, что находит свое отображение в нормативных документах, устанавливающих отношение к вырастающему поколению, приоритетность прав детей в обществе и особенности социальной и образовательной политики: «Декларация прав ребенка», «Конвенция о правах ребенка» (1989), «Концепция дошкольного воспитания», «Временное положение о дошкольном учреждении», «Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении», «Рекомендации по экспертизе образовательных программ для дошкольных образовательных учреждений Российской Федерации». Подметилась явная тенденция к возникновению новых видов воспитательно-образовательных учреждений для детей дошкольного возраста как государственного, так и негосударственного характера (эстетические и оздоровительные центры, группы дополнительного образования, комплексы детский сад — школа и др.). Их деятельность связана с предоставлением населению многообразных образовательных услуг, которые отвечаютвозрастающим запросам родителей и ориентирующихся на поднятие общего уровня детей, развитие их индивидуальных способностей, раскрытие творческого потенциала каждой личности. Данный процесс обуславливает необходимость определения новых подходов в том числе и к обучению ребенка-дошкольника.
В нынешней дошкольной педагогике проблема программности образовательной работы в дошкольных учреждениях особое место занимает. Это связано с тем, что сегодня вопрос о необходимости конструирования воспитательно-образовательной работы со всей остротой встает, сориентированной на принципы гуманности, ненасилия, субъектности, целостности и интегративности. Именно гуманное отношение к ребенку как субъекту воспитательно-образовательного процесса и необходимость развивать его внутренний потенциал с целью более успешного и менее болезненного прохождения активной социализации рассматриваются в качестве ведущих тенденций на современном этапе развития дошкольного воспитания и образования.
Цель данной работы-раскрыть проблему программности воспитания и обучения детей дошкольного возраста в отечественной педагогике.
Для реализации цели были постановлены следющие задачи:
Рассмотреть теоретические и исторические аспекты программности воспитания и обучения детей дошкольного возраста.
Анализировать практику реализации программ воспитания и обучения детей дошкольного возраста в отечественной педагогике.
Структура работы: Работа состоит из введния, двух глав, заключения и списка литературы.
Список использованной литературы
1. Ананьев Б.Г. Личность, субъектдеятельности, индивидуальность. М.: Директ-Медиа, 2012.
2. Бабаева Т. И. Улучшение подготовки детей к школе в детском саду. — Л., 2010.
3. Бабунова Т.М. Дошкольная педагогика: учебное пособие. — М.:ТЦ Сфера, 2011.
4. Бреслав Г. М. Эмоциональные особенности развития личности в детстве. — М., 2012.
5. Венгер Л. А. Воспитание сенсорной культуры ребенка. — М., 2010.
6. Гуманизация процесса воспитания и формирования дошкольника. — СПб., 2014.
7. Доронова Т.Н. О приоритетных направлениях государственной политики в сфере дошкольного образования // Дошкольноевоспитание.- 2011.- №8. – С.7-8.
8. Дошкольная педагогика / Под ред. В. И.Логиновой, П. Г. Саморуко-вой. — М., 2012.
9. Ерофеева Т.И. Нынешние образовательные программы для дошкольных учреждений. — М., 2014.
10. Ерофеева Т.И. Инновационные технологиипредшкольного образования. — М., 2011.
11. Каменина И.И. Проблемы и перспективы формирования дошкольного образования в РоссийскойФедерации // Дошкольное воспитание. — 2012. — №9. – С.3-6.
12. Кривко-Апинян Т.А. Мир современнных игр. — СПб., 2012.
13. Крулехт М. В. Проблема целостного формирования ребенка-дошкольника как субъекта трудовой деятельности. — СПб., 2014.
14. Люблинская А. А. Детская психология. – М., 2012.
15. Михайленко Н.Я. Ориентиры и запросы к возобновлению содержания дошкольного образования: Методические рекомендации. — М., 2014.
16. Новоселова С.Л. Развивающая предметная среда. — М., 1995.
17. Петровский В. А. Построениеразвивающей среды в дошкольном учреждении. — М., 1993.
18. Петровский В. А. Психология формирующейся личности. — М., 1987.
19. Смирнова Е.О. Педагогические системы и программы дошкольного воспитания: учебное пособие для студентов педагогических училищ и колледжей: ВЛАДОС, 2006.
21. Тараданова В.И. О приоритетных направлениях в сфере дошкольного образования // Дошкольное воспитание. — 2012. -№8. — С. 8-12.
22. Третьяк Н.В. О программах дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание.- 2007. — №3. — С. 6-8.
23. Универсальное и национальное в дошкольном детстве / Под ред. Л.А.Парамоновой. — М., 1994.
24. Филиппова С.О. Спутник руководителя физического воспитания дошкольного учреждения:. — СПб.: Детство — пресс, 2011.