Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Содержание
Содержание
Введение 3
Глава
1. Теоретические подходы к проблеме тестов в психологии и эксперименте 5
1.1 Предмет изучения психологии 5
1.2 Проблема тестирования в психологии 8
Глава
2. Эмпирическое изучение проблемы тестов в психологии и эксперименте 11
2.1. Цель, гипотеза и задачи исследования 11
2.2 Методический блок 12
1.1 Информационная психодиагностическая карточка 1 12
1.2 Информационная психодиагностическая карточка 2 13
1.3 Информационная психодиагностическая карточка 3 14
1.4 Информационная психодиагностическая карточка 4 15
1.5 Информационная психодиагностическая карточка 5 17
2.3 Результаты исследования 19
2.3.1 Сводные таблицы результатов исследования 19
2.4 Обсуждение полученных результатов 21
Выводы: 25
Практические рекомендации 27
Заключение 28
Библиография 30
Выдержка из текста
Введение
В психологическом исследовании основная задача методов и методик найти теоретические источники, а потом использование внутренней организации, систематизации исследуемого материала, включающего теории, факты, понятия, законы. Данные компоненты являются основой психологического исследования. Предмет исследования изучается психологом с помощью синтеза эмпирического и теоретического подходов. В работе психолога необходимо как знания конкретных материалов, так и применении методологии психологического исследования, принципов материалистической диалектики и эмпирического исследования, понятийного аппарата психолога, который открывает возможность для ориентировки в материале. Для эмпирической части в психологическом исследовании используется батарея методик.
Целью исследования является составление изучение кризисного состояния у детей младшего школьного возраста при переходе в среднюю школу.
Гипотеза: у детей старшего школьного возраста наблюдается снижение уровня самочувствия, активности, настроения, повышенный уровень личностной ригидности, повышенный уровень депрессии, повышенный уровень агрессивности, снижение уровня нервно-психической адаптации, связанный с переходом в среднюю школу, а также с началом пубертатного периода.
Задачи исследования:
1. Выбрать контингент обследуемых,
2. определить предмет исследования, сформулировать первичную гипотезу,
3. подобрать психодиагностический инструментарий и методы исследования,
4. организовать и провести экспериментальное исследование,
5. обработать и интерпретировать полученные в ходе исследования данные.
6. выявить по данной проблеме особенности самочувствия, активности, настроения, уровня личностной ригидности, депрессии, агрессивности, нервно-психической адаптации у младшего и старшего школьника.
Предметом исследования: особенности эмоционально-волевого развития младшего и старшего школьника.
Объект исследования: младшие и старшие школьники (младшие школьники – 8 лет –
1. детей, старшие школьники – младшие подростки 11-12 лет –
1. детей).
Диагностика кризисных состояний состояла в использовании следующих методов исследования:
1. Тестирование.
Диагностика всего контингента учащихся проводилась с помощью методик, которые позволяют выполнить поставленные задачи. Среди данных методик использовались следующие:
1. Методика самооценки психического состояния (САН), определяет особенности самооценки психического состояния
2. Тест «Собака-кошка», направлен на изучение для выявления личностной регидности
3. Шкала депрессии (адаптация Т.И. Балашовой), для выявления выраженности депрессивных состояний
4. Тест руки (Hand test), для изучения агрессивного отношения
5. Тест нервно-психическая адаптация (НПА), для изучения нервно-психической адаптации (переход из начальной школы в среднюю).
Процедура исследования осуществлялась в свободные от уроков время в классном помещении. Класс достаточно просторный, такие его характеристики как пространство, освещение, мебель, отвечали санитарным, медицинским и психологическим требованиям.
Обследование проводилось как индивидуально с каждым учащимся (диагностика с помощью методик, психологическая беседа, наблюдение), так и фронтально (фронтальное наблюдение).
Список использованной литературы
Библиография
1. Балин В.Д., Гайда В.К., Горбачевский В.К. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии. / Под общей ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. – 2-е изд., доп. и перераб. – СПб.: Питер, 2003. – 560 с.: ил. – (Серия «Практикум по психологии»).
2. Бернштейн Н.А. Физиология движений и активность.-М.,2010.
3. Блонский П.П. Память и мышление. — СПб., 2001. – 348 c.
4. Винославская О.В. Психология. Учебное пособие.: К.: ИНКОС. 2005.
5. Захирина Л.А., Бережная Н.Ф. Особенности развития старших дошкольников при перинатальной патологии ЦНС, Вопросы психологии, № 5,стр.20, 2004
6. Карпов А.В. Общая психология: Учебник / Под ред. А.В. Карпова. – М.: Гардарики. 2002. – 232с.
7. Крутецкий, В.А. Процессы запоминания / В.А. Крутецкий. – М.: Просвещение, 2011. – 352 с.
8. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. – М. 2007. – 511 с.
9. Лукацкий М.А., Остренкова М.Е. Психология. — М.: Эксмо, 2007. — 416 с.
10. Лурия А.Р. Высшие корковые функции. – М., 2000.
11. Психология XXI века. Под ред. В.Н. Дружинина М.: ПЕР СЭ, 2003. — 863 с.
12. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2006. – 713.
13. Сеченов И.М. Рефлексы головного мозга. – М., 1961.
14. Скрипченко О.В., Долинская Л.В., Огороднийчук З.В. Общая психология.К. – 2005. – 464 с.
