Взаимодействие дошкольной образовательной организации и семьи как условие обеспечения полноценного развития ребенка в контексте ФГОС ДО: Теория, диагностика и оптимизация

Вопрос о партнерстве между семьей и дошкольным образовательным учреждением (ДОУ) не просто фигурирует в образовательной повестке, но является законодательно закрепленным приоритетом. Согласно части 1 статьи 44 Федерального закона № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», родители (законные представители) имеют преимущественное право на обучение и воспитание своих детей перед всеми другими лицами. Это положение, недвусмысленно устанавливающее доминирующую роль семьи, формирует краеугольный камень для построения системы взаимодействия, при которой ДОУ выступает не как субъект, перенимающий ответственность, а как равноправный партнер, способствующий реализации этого преимущественного права.

Настоящий аналитический обзор призван систематизировать теоретико-методологические, правовые и практические аспекты взаимодействия ДОУ и семьи, предоставив исчерпывающий материал, достаточный для написания полноценного академического исследования, включая теоретическое обоснование, методологическую базу для диагностики и разработку конкретных рекомендаций по оптимизации.

Глава 1. Теоретико-методологические и правовые основы взаимодействия ДОУ и семьи

Актуальность проблемы и понятийный аппарат

Актуальность проблемы взаимодействия семьи и ДОУ в XXI веке обусловлена не только социальным заказом на полноценное развитие личности ребенка, но и критической необходимостью создания единого образовательного пространства, свободного от противоречий между домом и детским садом. И что из этого следует? Если нет единства требований и подходов, ребенок попадает в ситуацию двойных стандартов, что неизбежно тормозит его развитие и вызывает внутренние конфликты. Именно поэтому достижение гармонии в воспитательном процессе является ключевой задачей.

Определение ключевых терминов. В педагогической науке терминология, описывающая совместную деятельность ДОУ и семьи, требует четкого разграничения:

1. Взаимодействие. Это наиболее широкое понятие, обозначающее способ организации совместной деятельности между педагогами и родителями. Оно обязательно включает социальную перцепцию (восприятие и понимание друг друга) и общение, которое является инструментом взаимодействия и включает обмен мыслями, чувствами и переживаниями.
2. Сотрудничество. Данный термин отражает высший, наиболее эффективный уровень взаимодействия. Сотрудничество определяется как общение «на равных», в рамках которого никому из участников не принадлежит преимущество предписывать, контролировать или оценивать другого. Это подразумевает диалогическое общение и осознанное стремление к общей цели — оптимальному развитию ребенка.

Таким образом, целью работы ДОУ является не просто организация взаимодействия, а достижение уровня сотрудничества и установление подлинных партнерских отношений.

Обзор классических и современных подходов. Исторически сложилось, что взаимодействие ДОУ и семьи часто сводилось к схеме «Детский сад — семье» (пропаганда педагогических знаний и повышение педагогической культуры родителей). В отечественной педагогике (Т. А. Маркова, О. Л. Зверева) взаимодействие рассматривается как двусторонний процесс: повышение педагогической культуры родителей и включение родителей в образовательный процесс ДОУ.

Современные подходы, обоснованные исследователями (в частности, Е. П. Арнаутовой), предполагают критически важный переход к «открытому» взаимодействию (или уровню «Сотрудничество»). Этот подход характеризуется:

• Отказом от формализма и односторонней трансляции знаний.
• Осознанием коллективом ДОУ доминирующей роли семейного воспитания.
• Обеспечением каждому родителю возможности знать и видеть, как именно живет и развивается их ребенок в дошкольном учреждении (Принцип «открытости»).
• Учетом социального запроса, интересов и потребностей родителей при планировании работы.

Нормативно-правовое регулирование сотрудничества

Взаимодействие ДОУ и семьи закреплено на уровне федерального законодательства, что переводит его из категории желательного в категорию обязательного.

Приоритет семейного воспитания в законодательстве РФ

Нормативно-правовая основа партнерства заложена в Федеральном законе от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

Анализ части 1 статьи 44 ФЗ № 273-ФЗ. Данная статья устанавливает, что родители (законные представители) имеют преимущественное право на обучение и воспитание детей перед всеми другими лицами. Эта формулировка является краеугольной и определяет роль ДОУ как вспомогательного института, который обязан строить свою деятельность в соответствии с интересами и запросами семьи, а не наоборот.

Родители обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка, а образовательная организация должна предоставить условия для реализации этих задач. А какой важный нюанс здесь упускается? Нюанс заключается в том, что реализация этого преимущественного права возможна только при условии, что сами родители обладают необходимой педагогической культурой и готовы принимать активное участие, а не делегировать свою ответственность целиком.

Принципы взаимодействия в контексте ФГОС ДО

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) не только подтверждает приоритет семейного воспитания, но и устанавливает конкретные требования к организации взаимодействия.

Ключевые принципы, заложенные ФГОС ДО:

1. Сотрудничество Организации с семьей провозглашается одним из ключевых принципов дошкольного образования, подчеркивая необходимость достижения именно партнерских отношений, а не простого информирования.
2. Обеспечение полноценного развития ребенка является одной из основных задач ДОУ и достигается именно через эффективное взаимодействие с семьей.
3. Дифференцированный подход. ФГОС ДО требует, чтобы работа с родителями была построена с учетом их социального статуса, микроклимата семьи, а также родительских запросов и степени заинтересованности. Это исключает шаблонность и формализм в работе, требуя индивидуализации.

Таким образом, нормативная база требует от ДОУ не просто информировать родителей, а активно вовлекать их в образовательный процесс, уважая их преимущественное право и используя диалогические, дифференцированные формы работы.

Проблемы, барьеры и противоречия в сотрудничестве: Двухсторонний анализ

Несмотря на четкие теоретические установки и нормативно-правовую базу, сотрудничество ДОУ и семьи остается полиаспектной и многоуровневой проблемой. Глубокий анализ требует рассмотрения барьеров с позиций обеих сторон — семьи и дошкольной организации.

Проблемы со стороны семьи (Родительская некомпетентность и пассивность)

Историческое смещение ответственности, когда государство долгое время перекладывало воспитание на общество и образовательные институты, привело к формированию у части современных родителей убеждения об отсутствии у них времени или специальных знаний для активного воспитания.

Ключевые причины пассивности и трудностей со стороны родителей:

Причина	Детализация
Недостаточная родительская компетентность	Отсутствие знаний о современных методах воспитания, недостаточный уровень развития эмоциональной сферы, сформированный в собственном детстве, и как следствие — низкая мотивация к самообразованию в этой области.
Дефицит времени и занятость на работе	Ключевая социальная причина. Родители считают, что их главная задача — обеспечить материальную сторону жизни, а воспитание полностью ложится на плечи ДОУ.
Подорванное доверие к педагогам	Некоторые родители считают воспитателей недостаточно компетентными, что приводит к внутреннему сопротивлению и нежеланию следовать рекомендациям.

Часто наблюдается односторонний характер сотрудничества: родители готовы воспринимать информацию, но не проявляют самостоятельной инициативы и не до конца осознают свою партнерскую, активную роль.

Проблемы со стороны ДОУ (Формализм и компетентность педагогов)

Противоречия возникают и из-за действий самих дошкольных организаций и их сотрудников. Не становится ли такое положение дел, при котором педагоги демонстрируют низкую социально-психологическую культуру, главной преградой на пути к подлинному партнерству?

Формализм и односторонность: ДОУ может быть склонно к формальному планированию работы (например, проведение собраний «для галочки»), не учитывая реальные запросы родителей. Это приводит к тому, что взаимодействие остается на низком уровне «Параллельных действий», а не достигает уровня «Сотрудничества».

Проблема социально-психологической культуры педагогов: Серьезной проблемой является низкий уровень социально-психологической культуры у некоторых педагогов. Это проявляется в неумении вести диалог, склонности к директивному общению, а также в непонимании того, что семья, в соответствии с ФЗ № 273-ФЗ, выступает социальным заказчиком образовательных услуг.

• Количественное подтверждение проблемы. Мониторинг удовлетворенности родителей качеством услуг, предоставляемых ДОУ, выявляет, что, наряду с высокой общей удовлетворенностью, существует небольшой, но значимый процент (около 5%) родителей, которые выражают неудовлетворенность уровнем профессиональной подготовки педагогов. Этот факт указывает на необходимость целенаправленной работы с педагогическим коллективом по повышению их коммуникативной и психолого-педагогической компетентности.

Глава 2. Методологическое обеспечение и диагностика эффективности взаимодействия

Классификация и внедрение инновационных форм работы с семьей

Эффективное взаимодействие требует перехода от методов педагогической пропаганды к методам, обеспечивающим диалог и активное вовлечение. Основная цель всех форм взаимодействия – установление доверительных отношений, объединение родителей и педагогов в единую команду и формирование потребности совместно решать проблемы ребенка.

Традиционные и интерактивные формы

Традиционные формы (родительские собрания, консультации, беседы) часто остаются монологом педагога и страдают от низкой посещаемости и пассивности аудитории. Инновационные формы работы предполагают отказ от директивного общения в пользу диалога, интерактивности и неформальной обстановки, что позволяет достичь более высокого уровня вовлеченности, ведь лишь в диалоге рождается подлинное партнерство.

Категория форм	Примеры инновационных форм	Целевое назначение
Диалоговые и практические	Семинары-практикумы, Родительские гостиные, Семейные клубы, Устные журналы.	Обеспечение обратной связи, отработка практических навыков родительского поведения, свободное общение и обмен опытом в неформальной обстановке.
Информационно-коммуникационные	Интернет-сайты ДОУ (раздел консультаций), Онлайн-клубы, создание совместных интернет-проектов.	Оперативное консультирование, преодоление барьера занятости родителей, использование современных технологий для быстрого обмена информацией.
Досуговые	Совместные праздники («Масленица», «Осенние праздники»), «Сладкий час», спортивные состязания.	Объединение детей и взрослых, создание положительного эмоционального фона для совместной деятельности, укрепление доверия.

Форма «Семейный клуб» является особенно эффективной, поскольку объединяет родителей и педагогов для свободного общения, решения практических задач воспитания и передачи ценностей семейной культуры, делая родителей активными партнерами.

Критерии эффективности инноваций

Эффективность инновационных форм работы возрастает только при выполнении главного условия: родители должны стать активными участниками и осознать, что проводимые мероприятия необходимы в первую очередь для развития их собственных детей, а не для отчета или выполнения плана педагога.

Критерии эффективности включают:

1. Рост инициативы родителей: Родители предлагают темы для обсуждения, делятся опытом, задают вопросы, касающиеся развития ребенка, а не только организационных моментов.
2. Увеличение посещаемости и вовлеченности в интерактивные формы (тренинги, практикумы).
3. Повышение педагогической компетентности и изменение родительского поведения в положительную сторону.

Критерии и методики диагностики уровня взаимодействия

Для того чтобы перейти от констатации проблемы к ее решению, курсовая работа должна опираться на эмпирический анализ, требующий применения надежного диагностического инструментария.

Уровни и критерии оценки

В педагогике принято выделять три уровня организации взаимодействия ДОУ и семьи, что служит основой для дифференциации при анализе:

Уровень взаимодействия	Название	Характеристика
Высокий	«Сотрудничество»	Взаимное доверие, активная инициатива обеих сторон, совместное планирование и решение задач, открытость ДОУ.
Средний	«Встречное движение»	Периодическое взаимодействие, готовность родителей выполнять рекомендации, но низкая инициатива, акцент на информировании.
Низкий	«Параллельные действия»	Отсутствие общих целей, формальное выполнение требований, пассивность родителей, подорванное доверие, односторонний характер информирования.

Критерии оценки эффективности взаимодействия:

• Изменение характера вопросов родителей к воспитателям: Переход от бытовых, организационных вопросов к вопросам, отражающим глубокий педагогический интерес («Как развивать логическое мышление?», «Какие методики использовать дома?»).
• Рост посещаемости мероприятий по педагогическому просвещению.
• Участие родителей в совместных проектах и активностях.
• Результаты анализа внутренней документации ДОУ: Наличие планирования задач на диагностической основе, учет запросов родителей, наличие методической работы с педагогами по повышению их компетентности.

Конкретный диагностический инструментарий

Для эмпирической части курсовой работы необходим комплексный диагностический инструментарий:

1. Анкетирование и беседы с родителями: Позволяет оценить степень удовлетворенности родителей, выявить их запросы, оценить уровень их педагогической компетентности и предпочтения в выборе форм работы.
2. Наблюдение: Наблюдение за детьми в процессе образовательной деятельности и их взаимоотношениями позволяет оценить влияние домашнего воспитания и выявить пробелы, требующие совместной коррекции.
3. Анализ продуктов детской деятельности: Поделки, рисунки, совместные работы, выполненные дома, могут косвенно свидетельствовать об уровне вовлеченности родителей.

Ключевая методика для практической части:

Для оценки уровня информированности родителей и степени их удовлетворенности взаимодействием с ДОУ рекомендуется использовать методику, разработанную Калининой Н. В. и Лукьяновой Л. А. «Удовлетворенность организацией образовательного процесса». Данная методика является стандартной и легко адаптируемой для оценки различных аспектов взаимодействия: от комфортности пребывания ребенка до качества работы педагогов и содержания консультаций.

Глава 3. Роль взаимодействия в подготовке детей к школе и методические рекомендации

Взаимодействие как фактор формирования готовности ребенка к школьному обучению

Подготовка к школьному обучению — это многогранная задача, требующая создания единой воспитательной системы, которая может быть обеспечена только при условии эффективного партнерства семьи и ДОУ.

Многокомпонентный состав готовности

Эффективное сотрудничество семьи и ДОУ позволяет гармонично формировать все ключевые компоненты готовности ребенка к школе:

1. Личностная готовность. Формирование «внутренней позиции школьника» — желания учиться, принятие новой социальной роли. Совместная работа педагогов и родителей обеспечивает формирование у ребенка представления об учебной деятельности (необходимость усидчивости, внимания, выполнения инструкций) и развитие таких личностных качеств, как самостоятельность, ответственность и настойчивость.
2. Интеллектуальная (познавательная) готовность. Развитие логического мышления, способность к обобщению, классификации, установлению причинно-следственных связей. ДОУ дает системные знания, а семья, через совместные игры и обсуждения, закрепляет эти навыки и переводит их в плоскость бытового опыта.
3. Социально-коммуникативная готовность. Навыки доброжелательного общения со сверстниками и взрослыми, умение следовать инструкции педагога и адекватно реагировать на замечания. Взаимодействие ДОУ и семьи обеспечивает единые требования к поведению, что критически важно для адаптации в школьном коллективе.
4. Физическая готовность. Помимо общего состояния здоровья, это развитие мелкой моторики, координации движений и знание основных гигиенических норм. Совместные усилия (например, практикумы для родителей по развитию мелкой моторики) необходимы для успешного освоения навыков письма.

Профилактика дезадаптации

Эффективное сотрудничество семьи и ДОУ помогает предупредить возможные трудности адаптации первоклассников, которые могут включать:

• Проблемы с привыканием к новому режиму: Если ДОУ и родители придерживаются единых требований к режиму сна, питания и труда, переход к школьному расписанию проходит мягче.
• Утомление и снижение мотивации: Совместный контроль за нагрузкой и своевременное выявление признаков переутомления обеспечивают сохранение здоровья и интереса к учебе.
• Трудности в общении: Если родители и педагоги вместе работают над социально-коммуникативными навыками ребенка, он лучше интегрируется в новый коллектив.

Методические рекомендации по оптимизации сотрудничества ДОУ и семьи

На основе выявленных проблем (формализм педагогов, пассивность и низкая компетентность родителей) и требований ФГОС ДО, необходимо разработать комплекс рекомендаций, направленных на повышение уровня взаимодействия до «Сотрудничества». Каждый пункт направлен на устранение конкретного барьера, выявленного в первой главе.

Направление работы	Конкретные методические шаги	Целевое воздействие
Повышение компетентности педагогов	Проведение внутренних тренингов по диалоговому общению и конфликтологии. Включение в план методической работы обязательного изучения ФЗ № 273-ФЗ и ФГОС ДО в части приоритета семьи.	Снижение формализма и односторонности; повышение социально-психологической культуры педагогов.
Внедрение интерактивных форм	Систематическое использование «Семейных клубов» и «Родительских гостиных» вместо традиционных собраний. Развитие Онлайн-клубов для консультаций в удобное для родителей время.	Преодоление барьера занятости родителей; создание неформальной, доверительной среды для диалога.
Персонализация и диагностика	Обязательное ежегодное проведение диагностики (например, по методике Калининой/Лукьяновой) для выявления актуальных запросов родителей. Планирование работы с семьей строго на диагностической основе с учетом микроклимата конкретной семьи.	Переход к дифференцированному подходу; повышение релевантности педагогического просвещения.
Практическое вовлечение	Вовлечение родителей в образовательный процесс не только через праздники, но и через семинары-практикумы (например, по развитию мелкой моторики или подготовке руки к письму), где они сами выступают активными исполнителями.	Повышение родительской компетентности; осознание партнерской роли.

Заключение

Проведенный анализ подтверждает, что взаимодействие дошкольной образовательной организации и семьи является не только педагогическим условием, но и нормативно закрепленной необходимостью для обеспечения полноценного развития ребенка в контексте требований ФГОС ДО.

Теоретический анализ позволил четко разграничить понятия «взаимодействие» и «сотрудничество», обосновав необходимость перехода к модели «открытого взаимодействия». Правовое обоснование, основанное на ФЗ № 273-ФЗ и ФГОС ДО, подчеркивает приоритет семьи и требует от ДОУ дифференцированного, партнерского подхода.

Исследование проблемного поля выявило двусторонний характер противоречий: от низкой компетентности и пассивности родителей до формализма и недостаточной социально-психологической культуры педагогов.

Для эмпирической части курсовой работы предложен четкий методологический инструментарий, включая систему оценки уровня взаимодействия (Высокий/Средний/Низкий) и конкретные методики, такие как опросник Калининой Н. В. и Лукьяновой Л. А.

Наконец, доказана критическая роль эффективного сотрудничества в формировании многокомпонентной готовности ребенка к школе (личностной, интеллектуальной, социально-коммуникативной и физической). Разработанные методические рекомендации, направленные на повышение компетентности педагогов и внедрение интерактивных форм, являются основой для оптимизации сотрудничества и достижения цели — создания единого, гармоничного образовательного пространства для ребенка.

Список использованной литературы

1. Антонова Т. В. Особенности социального поведения детей в игре // Руководство играми в дошкольных учреждениях / Под ред. М. А. Васильевой. — М.: Педагогика, 1986. – 250 с.
2. Арнаутова Е.П., Иванова В.М. Общение с родителями: зачем? — М.: Просвещение, 1993. – 114 с.
3. Белкина В.Н., Васильева Н.Н., Елкина Н.В. и др. Дошкольник: обучение и развитие. Воспитателям и родителям. – Ярославль: Академия, 2001. – 215 с.
4. Болотина Л.Р. Дошкольная педагогика. — М.: Academia, 1998. — 240 с.
5. Букина И.И. Взаимодействие образовательного учреждения с семьей как с главным партнером в организации воспитательного процесса. // Материалы научно-практической конференции. – Оренбург, 2003. – 321 с.
6. Взаимосвязь детского сада и семьи на современном этапе: методические рекомендации к спецкурсу. / Сост. И.В. Корниенко. Комсомольск на Амуре, 1996. – 125 с.
7. Дергачева О.М. Проблема взаимодействия детского сада и семьи / Дергачева О.М., Хозяинов Г.И. // Юбилейный сборник научных трудов молодых ученых и студентов РГАФК. — М.: 1998. – С. 26-30.
8. Дубина Л. Развитие у детей коммуникативных способностей // Дошкольное воспитание. — 2005. — №10. – С. 26-35.
9. Зверева О.Л. Семейная педагогика и домашнее воспитание. М., 1999. – 346 с.
10. Зверева О.Л. Работа с молодой семьей. М., 1991. – 337 с.
11. Калейдоскоп родительских собраний. / Под ред. Н.А. Алексеевой. Вып. 1, 2. – М.: Гардарика, 2001. – 226 с.
12. Козлова С.А. Дошкольная педагогика. — М.: Academia, 2000. — 416 с.
13. Коменский Я. А. Великая дидактика. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. М.: Книга, 1982, т. 1. – 400 с.
14. Оценка деятельности ДОУ родителями [Электронный ресурс]. URL: https://infourok.ru/osobennosti-vzaimodejstviya-detskogo-sada-i-semi-2537213.html (дата обращения: 23.10.2025).
15. Взаимодействие ДОУ и семьи [Электронный ресурс]. URL: https://caduk.ru/articles/vzaimodejstvie-dou-i-semi/ (дата обращения: 23.10.2025).
16. Нормативно-правовая основа взаимодействия ДОО с семьями обучающихся [Электронный ресурс]. URL: https://www.gosuslugi.ru/help/faq/education/101859 (дата обращения: 23.10.2025).
17. Особенности взаимодействия семьи и ДОУ в современных условиях [Электронный ресурс] // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-vzaimodeystviya-semi-i-dou-v-sovremennyh-usloviyah (дата обращения: 23.10.2025).
18. Взаимодействие дошкольного учреждения с семьей [Электронный ресурс]. URL: https://www.maam.ru/detskijsad/vzaimodeistvie-doshkolnogo-uchrezhdenija-s-semei.html (дата обращения: 23.10.2025).
19. Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и семьи в формировании готовности детей к обучению в школе [Электронный ресурс]. URL: https://core.ac.uk/download/pdf/196231940.pdf (дата обращения: 23.10.2025).
20. Нормативно-правовые документы, регулирующие права и обязанности родителей в сфере образования [Электронный ресурс]. URL: https://dou3.ucoz.ru/norm_pravo/normativno-pravovye_dokumenty_regulirujushhie.pdf (дата обращения: 23.10.2025).
21. О взаимодействии с семьей в условиях ФГОС [Электронный ресурс]. URL: https://edu.yar.ru/dou/d222/pedagogam/roditeli/vzaim_s_sem_fgos.html (дата обращения: 23.10.2025).
22. Особенности организации взаимодействия ДОО и семьи в соответствии с ФОП ДО [Электронный ресурс]. URL: https://www.maam.ru/publikacii/osobennosti-organizacii-vzaimodeistvija-doo-i-semi-v-sootvetstvi-s-fop-do.html (дата обращения: 23.10.2025).
23. Статья «Взаимодействие семьи и ДОУ в условиях ФГОС» [Электронный ресурс]. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/vospitatelnaya-rabota/2018/12/26/statya-vzaimodeystvie-semi-i-dou-v-usloviyah-fgos (дата обращения: 23.10.2025).
24. Взаимодействие ДОО и семьи в процессе подготовки детей к школе [Электронный ресурс] // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vzaimodeystvie-doo-i-semi-v-protsesse-podgotovki-detey-k-shkole (дата обращения: 23.10.2025).
25. Инновационные формы работы с родителями в дошкольном образовательном учреждении [Электронный ресурс]. URL: https://adou.ru/innovatsionnye-formy-raboty-s-roditelyami-v-doshkolnom-obrazovatelnom-uchrezhdenii/ (дата обращения: 23.10.2025).
26. Инновационные формы работы с родителями [Электронный ресурс] // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/innovatsionnye-formy-raboty-s-roditelyami-1 (дата обращения: 23.10.2025).
27. ИННОВАЦИОННЫЕ ФОРМЫ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ ПРИ ПОДГОТОВКЕ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ [Электронный ресурс] // Natural-Sciences.ru. URL: https://natural-sciences.ru/ru/article/view?id=35201 (дата обращения: 23.10.2025).
28. Взаимодействие ДОУ и семьи в подготовке детей к школе [Электронный ресурс]. URL: https://apni.ru/article/1179-vzaimodeystvie-dou-i-semi-v-podgotovke-dete (дата обращения: 23.10.2025).
29. Взаимодействие ДОУ и семьи в процессе формирования готовности ребёнка к школьному обучению [Электронный ресурс]. URL: https://www.maam.ru/konsultacii/vzaimodeistvie-dou-i-semi-v-procese-formirovanija-gotovnosti-rebenka-k-sholnomu-obucheniyu.html (дата обращения: 23.10.2025).
30. Инновационные формы работы с родителями [Электронный ресурс]. URL: https://infourok.ru/innovacionnie-formi-raboti-s-roditelyami-3518621.html (дата обращения: 23.10.2025).
31. Современные подходы к организации взаимодействия семьи и дошкольного ОУ [Электронный ресурс]. URL: https://edu.yar.ru/dou/d184/pedagogam/semya_dou/sovremennye_podkhody_k_organizatsii.html (дата обращения: 23.10.2025).
32. Взаимодействие родителей и педагогов при подготовке детей к школе [Электронный ресурс]. URL: https://infourok.ru/vzaimodejstvie-roditelej-i-pedagogov-pri-podgotovke-detej-k-shkole-2117548.html (дата обращения: 23.10.2025).
33. Современный метод диагностики взаимодействия семьи и общеобразовательного учреждения [Электронный ресурс] // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sovremennyy-metod-diagnostiki-vzaimodeystviya-semi-i-obscheobrazovatelnogo-uchrezhdeniya (дата обращения: 23.10.2025).
34. Проект «Инновационные формы взаимодействия с семьей в рамках реализации ФГОС дошкольного образования [Электронный ресурс]. URL: https://k-edu.ru/wp-content/uploads/2021/08/proekt-innovatsionnye-formy-vzaimodejstviya-s-semej-v-ramkah-realizatsii-fgos-do.pdf (дата обращения: 23.10.2025).
35. Теоретические аспекты взаимодействия учреждений дошкольного образования с семьями воспитанников [Электронный ресурс] // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/teoreticheskie-aspekty-vzaimodeystviya-uchrezhdeniy-doshkolnogo-obrazovaniya-s-semyami-vospitannikov (дата обращения: 23.10.2025).
36. Педагогический проект «Взаимодействие детского сада и семьи при подготовке детей к школе» [Электронный ресурс]. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/vospitatelnaya-rabota/2021/02/08/pedagogicheskiy-proekt-vzaimodeystvie-detskogo-sada-i (дата обращения: 23.10.2025).
37. Проблемы взаимодействия современного детского сада и семьи [Электронный ресурс] // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/problemy-vzaimodeystviya-sovremennogo-detskogo-sada-i-semi (дата обращения: 23.10.2025).
38. Аспекты взаимодействия ДОУ и семьи [Электронный ресурс]. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/vospitatelnaya-rabota/2017/10/19/aspekty-vzaimodeystviya-dou-i-semi (дата обращения: 23.10.2025).
39. Взаимодействие старшего поколения семьи с детьми дошкольного возраста [Электронный ресурс] // Dissercat. URL: https://www.dissercat.com/content/vzaimodeistvie-starshego-pokoleniya-semi-s-detmi-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 23.10.2025).
40. Консультация «Современные проблемы взаимодействия ДОУ и семьи» [Электронный ресурс]. URL: http://39sadik.ru/wp-content/uploads/2017/02/konsultatsiya-sovremennye-problemy-vzaimodejstviya-dou-i-semi.pdf (дата обращения: 23.10.2025).
41. Оценка уровня взаимодействия ДОУ и семьи [Электронный ресурс]. URL: https://tc-sfera.ru/product/ocenka-urovnya-vzaimodeystviya-dou-i-semi (дата обращения: 23.10.2025).
42. Выпускная квалификационная работа (магистерская диссертация) [Электронный ресурс]. URL: http://repo.tltsu.ru/sites/default/files/2020-03/2019-12-16-vkr-upravlenie-pedagogicheskim-vzaimodeystviem-doosh-i-semi_0.pdf (дата обращения: 23.10.2025).
43. Модель эффективного партнерства семьи и ДОУ в условиях введения ФГОС дошкольного образования [Электронный ресурс]. URL: https://doukudesnica.ru/docs/fgos_do/model_effektivnogo_partnerstva.pdf (дата обращения: 23.10.2025).