Взаимопонимание педагога и младшего школьника с девиантным поведением: психолого-педагогические основы, факторы и стратегии формирования

В современном мире, где динамика социальных изменений набирает беспрецедентные обороты, проблемы детской дезадаптации и отклоняющегося поведения становятся всё более острыми. Согласно ряду социологических исследований и официальной статистики, наблюдается неблагоприятное положение детей и подростков в целом, а также рост детской преступности и девиаций поведения. Особую тревогу вызывает проникновение этих негативных явлений в среду младших школьников, отрицательно сказываясь на их адаптации и социализации. Отмечается увеличение числа школьников, которые проявляют конфликтное и агрессивное поведение, что делает проблему девиантного поведения актуальной в наши дни.

На фоне этих вызовов, задача формирования взаимопонимания между педагогом и младшим школьником, проявляющим девиантное поведение, становится не просто важной, но и критически необходимой. Взаимопонимание выступает краеугольным камнем успешного педагогического процесса, позволяя выстраивать доверительные отношения, находить истинные причины девиаций и эффективно применять коррекционные стратегии. Без глубокого осознания мотивов, чувств и потребностей ребенка, подверженного девиантному поведению, любая педагогическая интервенция рискует оказаться поверхностной и неэффективной, поскольку она не затрагивает глубинных причин его поступков.

Цель настоящей курсовой работы – провести всестороннее теоретическое и практическое исследование проблемы формирования взаимопонимания между педагогами и младшими школьниками, проявляющими девиантное поведение. Для достижения этой цели перед нами стоят следующие задачи:

• Раскрыть базовые понятия и концепции девиантного поведения и взаимопонимания в контексте младшего школьного возраста.
• Проанализировать факторы и причины, способствующие возникновению и развитию девиантного поведения.
• Определить особенности и барьеры педагогического взаимодействия с детьми, проявляющими девиации.
• Обзорно представить психолого-педагогические технологии и методики, направленные на формирование взаимопонимания и коррекцию поведения.
• Охарактеризовать диагностические инструменты для выявления девиаций и проблем во взаимопонимании.
• Рассмотреть нормативно-правовую базу и перспективы дальнейшей работы в данном направлении.

Структура работы последовательно раскрывает обозначенные задачи, начиная с теоретического фундамента, переходя к анализу факторов, практических аспектов взаимодействия, методов коррекции и диагностики, и завершая обзором нормативно-правовой базы и перспектив исследований.

Теоретические основы изучения девиантного поведения и взаимопонимания в младшем школьном возрасте

Погружение в проблематику девиантного поведения и взаимопонимания требует четкой дефиниции ключевых понятий, а также понимания возрастных особенностей младших школьников, формирующих уникальный контекст для проявления отклонений и построения межличностных связей; в противном случае риск неверной интерпретации и неэффективных решений существенно возрастает.

Понятие и сущность девиантного поведения младших школьников

Термин "девиантное поведение" (от лат. deviatio — отклонение) прочно вошел в научный обиход, обозначая широкий спектр поступков, которые выходят за рамки общепринятых или подразумеваемых норм. В.М. Цулейко трактует девиантное поведение как систему поступков, отклоняющихся от норм психического здоровья, права, культуры или морали, как асоциальное поведение, нарушающее социальные и культурные нормы. В.Т. Кондрашенко, в свою очередь, определяет его как отклоняющееся поведение, то есть отдельные поступки или их система, противоречащие общепринятым в обществе правовым или нравственным нормам. Важно отметить, что девиантное, или отклоняющееся от нормативного, поведение — явление не новое; оно претерпевает изменения, обрастает новыми особенностями, возрастными, психологическими и личностными характеристиками в разные временные периоды.

Применительно к младшему школьному возрасту, девиантное поведение можно рассматривать как систему поступков, противоречащих принятым в обществе нормам. Эти проявления часто выражаются в виде несбалансированности психических процессов, неадаптивности к школьной среде, нарушении процесса самоактуализации или уклонения от нравственного и эстетического контроля над собственным поведением.

Классификация девиантного поведения выделяет два основных типа:

1. Патологическое девиантное поведение: Отклоняющееся от норм психического здоровья, часто связанное с психическими расстройствами или пограничными состояниями.
2. Антисоциальное (делинквентное) поведение: Поведение, нарушающее социальные, культурные или правовые нормы. В детском возрасте (от 5 до 12 лет) оно проявляется как поведение, противоречащее правовым нормам, угрожающее социальному порядку и благополучию окружающих.

Наиболее распространены следующие формы делинквентного поведения у младших школьников: насилие по отношению к младшим детям или сверстникам, жестокое обращение с животными, воровство, мелкое хулиганство, разрушение имущества, поджоги. Для младших школьников также характерны следующие варианты девиантного поведения, которые не всегда достигают уровня делинквентности, но являются тревожными сигналами:

• Активный протест (враждебность): Открытое неповиновение, агрессия, конфликтность.
• Пассивный протест (избегание): Уход от деятельности, игнорирование требований, демонстративное бездействие.
• Тревожность и неуверенность в себе: Проявляются в форме страхов, низкой самооценки, социальной изоляции.

Хотя девиантное поведение традиционно ассоциируется скорее с подростковым возрастом, практика показывает, что девиантные и даже делинквентные проявления встречаются и среди младших школьников, что подчеркивает актуальность проблемы и необходимость ранней коррекции. Иными словами, не стоит ждать подросткового кризиса, чтобы начать работу с отклонениями, ведь раннее вмешательство значительно повышает шансы на успешную адаптацию.

Психологические особенности младшего школьного возраста

Младший школьный возраст, охватывающий период от 6-7 до 10 лет, представляет собой важнейший этап индивидуального психического развития, совпадающий с обучением в начальных классах. Этот период характеризуется рядом ключевых психологических новообразований, которые определяют как потенциал развития, так и уязвимость к девиантному поведению.

Таблица 1: Психологические особенности младшего школьного возраста

Особенность	Описание	Значение для девиантного поведения
Ведущая деятельность	Учебная деятельность, в процессе которой происходит активное усвоение человеческого опыта, представленного в форме научных знаний и социальных норм.	Проблемы в учебе, отсутствие мотивации, школьная неуспешность могут стать основой для девиаций.
Мышление	Закладывается основа теоретического мышления, способность оперировать понятиями, анализировать, синтезировать, обобщать.	Нарушения в развитии мышления могут затруднять осмысление социальных норм и последствий своего поведения.
Произвольность	Формируется возможность произвольной регуляции психических процессов (внимания, памяти, мышления) и построение внутреннего плана действий.	Недостаточная сформированность произвольности ведет к импульсивности, трудностям самоконтроля, что является почвой для девиантных поступков.
Самоконтроль	Происходит формирование функции контроля за поведением, снимается импульсивность, свойственная дошкольникам.	Дефицит самоконтроля проявляется в неспособности сдерживать агрессию, следуя правилам, принимать решения, ориентируясь на последствия.
Мотивы поведения	Становление социальных по происхождению и нравственных по содержанию мотивов поведения, среди которых наиболее значимы мотивы получения знаний и признания.	Нарушение иерархии мотивов, доминирование эгоцентричных или антисоциальных мотивов способствуют девиациям.
Самооценка	Начинает активно формироваться на основе успехов в учебе и отношений со сверстниками и взрослыми.	Низкая или неадекватная самооценка может провоцировать девиантное поведение как способ привлечения внимания или компенсации неполноценности.

Таким образом, младший школьный возраст является сензитивным периодом для формирования личности и социальных навыков. Любые нарушения в развитии этих новообразований могут стать предпосылкой для возникновения и закрепления девиантного поведения.

Понятие и механизмы взаимопонимания в педагогическом взаимодействии

Идея взаимопонимания, в своей сути, уходит корнями в глубокое стремление человека к связи с другими, к созданию некой "общей территории" смыслов. В современном значении, взаимопонимание – это не просто приписывание смыслов поступкам "другого", а самостоятельное, активное открытие этих смыслов. Это процесс движения к созданию и расширению некоторого "общего" – ценностей, перспектив, представлений, знаний, общего понимания. Это выстраивание "пространства общих смыслов", хрупкой и динамичной территории взаимного осмысления-сближения.

В контексте образовательного процесса, взаимопонимание неразрывно связано с педагогическим взаимодействием. Российская педагогическая энциклопедия трактует педагогическое взаимодействие как "процесс, происходящий между обучаемым и обучающимся в ходе учебно-воспитательной работы и направленный на развитие личности". Это преднамеренные или непреднамеренные контакты педагога с ребенком (длительные или временные, прямые или косвенные), целью которых являются изменения в поведении, деятельности и отношениях ребенка, порождающие их взаимную связь. По сути, педагогическое взаимодействие является механизмом всех процессов, происходящих в образовательном пространстве, и представляет собой организованную форму межличностной коммуникации, нацеленную на понимание и взаимопонимание.

Для формирования истинного взаимопонимания в педагогическом взаимодействии необходимо задействовать ряд ключевых психологических механизмов:

1. Идентификация: Это неосознанный процесс отождествления себя с другим человеком. Для педагога идентификация позволяет поставить себя на место ученика, почувствовать его эмоциональное состояние, строить предположения о его внутренних переживаниях, намерениях, мыслях, мотивах и чувствах. Это ключ к эмпатии.
2. Рефлексия: Способность человека осознавать свои собственные действия, мысли и мотивы, а также то, как его воспринимают другие. В педагогическом контексте рефлексия позволяет учителю анализировать свои методы, стили общения, оценивать их влияние на ученика и корректировать свое поведение.
3. Эмпатия: Способность к сопереживанию, пониманию эмоционального состояния другого человека. Эмпатичный педагог способен распознать скрытые мотивы девиантного поведения, увидеть за агрессией или отстраненностью страх, боль или потребность во внимании.
4. Каузальная атрибуция: Процесс предписывания причин поведения другого человека, будь то мотивы, личностные характеристики или внешние обстоятельства. Важно, чтобы педагог избегал поспешных негативных атрибуций, а стремился к глубокому анализу возможных причин девиаций. Например, вместо "он просто ленивый" – "что могло привести к его нежеланию учиться?".
5. Аттракция: Формирование привлекательности одного человека для другого, основанное на симпатии, эмоциональном притяжении. Отношение к предмету часто опосредуется отношением к учителю, подчеркивая важность уважения и привлекательности педагога как профессионала и личности для установления взаимопонимания.
6. Децентрация: Способность видеть ситуацию с точки зрения другого человека, преодолевая собственный эгоцентризм. Этот механизм позволяет педагогу не только понять, но и принять особенности восприятия мира ребенком, особенно ребенком с девиантным поведением, чьи "нормы" могут отличаться от общепринятых.

Полноценное общение и, как следствие, взаимопонимание возможны, только если люди, вступающие во взаимодействие, могут оценить уровень взаимопонимания и дать себе отчет в том, что представляет собой партнер по общению.

Для педагога знание и задействование этих психологических механизмов социальной перцепции является непременным условием эффективного взаимодействия с учащимися, особенно с теми, кто демонстрирует отклоняющееся поведение, поскольку именно эти механизмы позволяют "прочитать" неявные сигналы и построить подлинный диалог.

Факторы и причины формирования девиантного поведения у младших школьников

Формирование девиантного поведения у младших школьников — это сложный, многофакторный процесс, обусловленный переплетением биологических, социальных и психолого-педагогических предпосылок. Понимание этих факторов критически важно для разработки эффективных стратегий профилактики и коррекции. Развитие отклоняющегося поведения обусловливают индивидный (психобиологические предпосылки), социальный (социально-экономические условия), психолого-педагогический (дефекты школьного и семейного воспитания) и социально-психологический (неблагоприятные особенности взаимодействия личности с окружением) факторы.

Индивидные (биологические) факторы

Несмотря на то, что нарушения поведения и эмоционально-волевой сферы не наследуются напрямую, за исключением редких заболеваний, связанных с умственной отсталостью, биологические предпосылки играют свою роль.

• Психобиологические предпосылки: Включают особенности нервной системы, темперамента, скорости протекания психических процессов. Например, повышенная возбудимость, низкий порог фрустрации могут способствовать агрессивным или импульсивным реакциям.
• Органические предпосылки: К ним относятся недостаточность центральной нервной системы (ЦНС), что может быть следствием родовых травм, внутриутробных инфекций, гипоксии и других неврологических нарушений. Эти особенности могут проявляться в снижении концентрации внимания, гиперактивности, трудностях саморегуляции.
• Дисгармония протекания полового созревания: Хотя младший школьный возраст предшествует пубертатному периоду, ранние гормональные изменения или индивидуальные особенности физиологического развития могут косвенно влиять на эмоциональную нестабильность и поведенческие реакции.

Важно подчеркнуть, что биологические факторы обычно не являются единственной причиной девиантного поведения, а создают определенную предрасположенность, которая реализуется или не реализуется под влиянием социальных и психолого-педагогических условий. Это означает, что даже при наличии биологической уязвимости грамотная работа с окружающей средой может минимизировать риски.

Социальные и социально-психологические факторы

Социальная среда играет определяющую роль в формировании личности и поведения ребенка. Семья, школа, круг общения и общественные условия формируют ту матрицу, в которой развиваются или деформируются поведенческие паттерны.

• Роль семьи как первого института социализации: Основы возникновения девиаций в поведении младшего школьника очень часто лежат именно в семье. Неблагополучная ситуация в семье, постоянные конфликты с родителями, отсутствие одного из родителей или негативный пример отца и матери создают почву для девиантного поведения. Исследования причин отклоняющегося поведения среди младших подростков в России показывают, что 51,7% респондентов указывают на неблагополучную ситуацию в семье, 46,7% — на конфликты с родителями, а 40,8% — на напряженную социально-экономическую ситуацию в жизни ребенка. Примечательно, что сами дети часто указывают на родителей и воспитание в семье как на основные причины своего плохого поведения, наряду со СМИ, влиянием друзей и улицы.
• Влияние неблагоприятных условий:
  • Социально-экономическая нестабильность: Низкий уровень жизни, безработица родителей, общая нестабильность в обществе создают стрессовую обстановку, которая отражается на детях.
  • "Эпидемии" разводов: Неполные семьи, конфликты между родителями после развода негативно сказываются на психике ребенка, лишая его чувства безопасности и стабильности.
  • Родительская некомпетентность: Недостаток знаний о возрастных особенностях детей, отсутствие навыков эффективного воспитания, чрезмерная строгость или, напротив, попустительство, могут провоцировать девиантное поведение.
• Значение микросоциальных, средовых факторов:
  • Тяжелые дефекты воспитания: Отсутствие внимания, гиперопека, жестокое обращение, эмоциональное отвержение.
  • Психотравмирующие ситуации: Переживание насилия (физического, эмоцио��ального), утраты, травматические события в жизни семьи.
  • Безнадзорность: Отсутствие должного контроля со стороны взрослых, предоставление ребенка самому себе, что открывает путь к негативным влияниям улицы.

Психолого-педагогические факторы

Эти факторы напрямую связаны с образовательным процессом и взаимодействием ребенка со взрослыми в школе.

• Дефекты школьного и семейного воспитания: Несогласованность требований школы и семьи, отсутствие единого подхода к воспитанию, недостаток внимания к индивидуальным особенностям ребенка.
• Психологические причины, связанные с учебой: Сильные переживания из-за завышенных требований в учебе, школьная неуспеваемость, сформировавшийся комплекс неполноценности, страх перед оценкой.
• Особенности темперамента и характера: Например, холерический темперамент может проявляться в повышенной агрессивности, а меланхолический — в тревожности и замкнутости, которые, при отсутствии адекватной поддержки, могут трансформироваться в девиантное поведение.
• Рост тревожности и агрессии в связи с доступностью информации из СМИ и интернет-ресурсов: Современные дети постоянно сталкиваются с потоком информации, содержащей насилие, агрессию, негативные примеры поведения. Это может приводить к повышению уровня тревожности и агрессивности, формированию искаженных представлений о нормах поведения. Неблагоприятные условия, такие как увеличение родового травматизма, плохая экология, рост социальной агрессии, наркотизация общества, нестабильность семьи, родительская и педагогическая некомпетентность, негативная информация, насилие, агрессия, способствуют распространению состояний психического дискомфорта у детей.

Влияние цифровизации на девиантное поведение младших школьников

В эпоху тотальной цифровизации нельзя игнорировать влияние новых технологий на формирование личности и поведения детей. Это относительно новая, но крайне значимая категория факторов.

• Распространенность гаджетов: Подавляющее большинство (88%) школьников начальных классов в России имеют собственный телефон или планшет, а 77% детей в возрасте 7-10 лет познакомились с гаджетами до школы. Это делает цифровую среду неотъемлемой частью их повседневной жизни.
• Риски цифровой зависимости: Исследование, проведенное в Челябинской области, показало, что 11,7% младших школьников могут быть классифицированы как зависимые от цифровых устройств. Наиболее ярко проявляются показатели, связанные с изменением настроения при невозможности использования устройства (средний балл 8,1 по шкале цифровой зависимости) и оторванностью от семьи/интересов (средний балл 7,0). Эти данные свидетельствуют о серьезных рисках для эмоционального и социального развития.
• Парадоксальное влияние цифровизации: Несмотря на опасения, некоторые исследования показывают, что у подростков интенсивность проявлений девиантного поведения и предпосылок к нему в образовательной среде может снижаться благодаря погружению в цифровую среду (уменьшается количество хулиганства, хамства, мелких преступлений). Однако при этом возникают новые проявления социально-психологической дезадаптации. Это означает, что физическая агрессия и открытое неповиновение могут уступать место кибербуллингу, социальной изоляции, проблемам с самоидентификацией в онлайн-среде. Для младшего школьного возраста этот аспект требует более глубокого изучения, так как их психика еще не настолько устойчива к негативному контенту и формированию зависимости. Возможно, снижение "классических" девиаций в реальной жизни компенсируется ростом "цифровых" девиаций и проблемами с формированием реальных социальных связей.

Таким образом, девиантное поведение младших школьников является результатом сложного взаимодействия внутренних (биологических, психологических) и внешних (семейных, школьных, социальных, цифровых) факторов. Целостный подход к анализу этих причин позволяет разработать более эффективные и адресные программы профилактики и коррекции.

Особенности и барьеры педагогического взаимодействия с младшими школьниками, проявляющими девиантное поведение

Педагогическое взаимодействие с младшими школьниками, демонстрирующими девиантное поведение, представляет собой уникальный вызов для учителя. Специфика этой деятельности обусловливает необходимость использования особого подхода, поскольку постоянное, непродуманное вмешательство в мир ученика может создавать неразрешимые конфликтные ситуации, а не вести к гармонии и взаимопониманию. Как же обеспечить, чтобы действия педагога действительно способствовали, а не препятствовали формированию доверия?

Стили педагогического общения и их влияние

Стиль общения педагога является одним из наиболее мощных инструментов формирования атмосферы в классе и отношений с учениками. Когда речь идет о детях с девиантным поведением, выбор стиля приобретает критическое значение.

• Авторитарный стиль: Характеризуется жестким контролем, директивными указаниями, отсутствием диалога и подавлением инициативы. При таком стиле педагог подчеркивает свое доминирующее положение, стремится к беспрекословному подчинению. В отношении детей с девиантным поведением авторитарный подход, как правило, ведет к дистантным отношениям, отсутствию доверия, обособленности ученика и усилению его протестных настроений. Ребенок может либо замкнуться, либо, напротив, перейти к открытой конфронтации, что лишь усугубляет проблему.
• Попустительский стиль: Противоположность авторитарному, характеризуется отсутствием четких требований, контроля, излишней мягкостью и равнодушием. Такой подход создает ощущение безнаказанности и вседозволенности, что абсолютно неприемлемо для детей, нуждающихся в четких границах и структуре. Это также ведет к отсутствию доверия, поскольку ребенок не видит в педагоге авторитета и опоры.

Оба этих стиля являются серьезными барьерами для взаимопонимания, поскольку они не создают "пространства общих смыслов" и не способствуют открытому диалогу. Полноценное общение возможно, только если люди, вступающие во взаимодействие, могут оценить уровень взаимопонимания и дать себе отчет в том, что представляет собой партнер по общению.

Роль педагога в формировании взаимопонимания

Эффективный педагог, работающий с девиантными младшими школьниками, должен обладать не только предметными знаниями, но и глубокими психологическими компетенциями.

• Важность знания и задействования психологических механизмов социальной перцепции: Как было упомянуто ранее, идентификация, рефлексия, эмпатия, каузальная атрибуция, аттракция и децентрация являются фундаментальными для построения взаимопонимания. Педагог, осознанно применяющий эти механизмы, может:
  • Идентифицироваться с ребенком, чтобы понять его переживания ("что чувствует ребенок, когда его ругают?").
  • Рефлексировать свои реакции и их последствия ("как мои слова повлияли на него?").
  • Эмпатически сопереживать, видя за внешним проявлением скрытые мотивы ("он агрессивен, потому что ему страшно или больно").
  • Корректно атрибутировать причины поведения, избегая ярлыков ("возможно, он не делает домашнее задание не из-за лени, а из-за трудностей в семье или недостаточной мотивации").
  • Формировать аттракцию, становясь для ребенка не только учителем, но и значимым взрослым, которому можно доверять.
  • Децентрироваться, пытаясь увидеть ситуацию "глазами ребенка", особенно если его мир значительно отличается от мира взрослых.
• Опосредованность отношения к предмету отношением к учителю: Этот принцип особенно важен. Даже самый интересный предмет может стать нелюбимым, если педагог не вызывает уважения или симпатии. И наоборот, увлекающийся, справедливый и понимающий учитель способен вдохновить ребенка, создать интерес к учебе и жизни, даже если изначально у ребенка были проблемы с мотивацией или поведением. Привлекательность педагога как профессионала и личности становится мощным фактором для установления взаимопонимания.

Типичные барьеры взаимопонимания и пути их преодоления

В работе с младшими школьниками с девиантным поведением педагог неизбежно сталкивается с рядом барьеров:

Таблица 2: Барьеры взаимопонимания и стратегии их преодоления

Барьер	Описание	Стратегии преодоления
Конфликтные ситуации	Частые столкновения, вызванные несоблюдением правил, агрессивными реакциями ребенка или авторитарным давлением педагога.	Развитие навыков конструктивного разрешения конфликтов: медиация, "Я-сообщения", поиск компромиссов. Обучение детей альтернативным способам выражения недовольства.
Дистантные отношения	Отсутствие эмоциональной близости, отстраненность, формальность в общении.	Создание атмосферы доверия и открытости. Использование индивидуальных бесед, игровых ситуаций, совместной творческой деятельности. Проявление искреннего интереса к жизни ребенка.
Отсутствие доверия	Нежелание ребенка открываться, скрытность, недоверие к словам и действиям взрослого.	Последовательность в словах и поступках педагога. Выполнение обещаний. Использование поддерживающего, а не осуждающего тона. Активное слушание.
Негативное отношение педагога	Стереотипы, предубеждения, эмоциональное выгорание, раздражение по отношению к "трудным" детям.	Развитие у педагогов позитивного отношения и эмоционального принятия личности ребенка. Психологическая поддержка педагогов, обучение саморегуляции. Рефлексия собственных установок.
Непонимание мотивов поведения	Склонность к поверхностной оценке поступков без глубокого анализа причин.	Систематическая диагностика причин девиантного поведения. Индивидуальный подход. Консультации с психологами и социальными педагогами.
Отсутствие единой стратегии	Разрозненные действия разных взрослых (учителей, родителей, администрации) без согласованного плана.	Междисциплинарное и межведомственное сотрудничество. Разработка индивидуальных планов сопровождения, совместное обсуждение стратегий.

Преодоление этих барьеров требует от педагога не только профессионализма, но и высокого уровня эмоциональной компетентности, терпения и постоянного саморазвития. Ключевым является формирование у педагогов позитивного отношения и эмоционального принятия личности ребенка, даже если его поведение вызывает трудности. Только в такой атмосфере возможно подлинное взаимопонимание и успешная коррекция.

Психолого-педагогические технологии и методики формирования взаимопонимания и коррекции девиантного поведения

Коррекция девиантного поведения детей — сложный и трудоемкий процесс, который всегда начинается с главной задачи: выявление истинных причин отклонений. Только после глубокого анализа факторов, обусловивших девиации, можно приступить к разработке и применению эффективных психолого-педагогических технологий и методик, что, в свою очередь, гарантирует более высокую результативность вмешательства.

Профилактика девиантного поведения

Профилактика, по своей сути, является наиболее эффективным подходом, направленным на предотвращение возникновения и развития девиантного поведения. Она подразделяется на три основных вида:

1. Первичная профилактика: Направлена на предупреждение возникновения девиаций у всех детей, независимо от их предрасположенности. Ее цель – создание благоприятных условий для развития, формирование у детей и подростков устойчивости к негативным влияниям.
2. Вторичная профилактика: Ориентирована на группы риска – детей, у которых уже проявляются первые признаки отклоняющегося поведения или есть выраженные факторы риска. Здесь акцент делается на раннем выявлении и своевременном вмешательстве.
3. Третичная профилактика: Применяется к детям, у которых девиантное поведение уже сформировалось и приобрело устойчивый характер. Ее цель – предотвращение рецидивов, ресоциализация и адаптация.

Формы работы в рамках профилактики многообразны и включают:

• Организация социальной среды: Создание безопасного, поддерживающего и развивающего пространства в школе и семье.
• Информирование: Предоставление детям и родителям актуальной и достоверной информации о вреде деструктивного поведения, последствиях, а также о возможностях получения помощи.
• Социальное обучение: Формирование навыков эффективного общения, решения проблем, управления эмоциями, отказа от негативного влияния.
• Организация альтернативной деятельности: Вовлечение детей в интересные и полезные виды деятельности (спорт, творчество, кружки), которые дают позитивный опыт, чувство успеха и принадлежности.
• Организация здорового образа жизни: Формирование привычек здорового питания, физической активности, режима дня.
• Активизация личностных ресурсов: Развитие самооценки, самоуважения, целеустремленности, ответственности.
• Минимизация негативных последствий: Работа по снижению вреда от уже совершенных девиаций, предотвращение их усугубления.

Ключевым аспектом профилактической деятельности является раннее выявление факторов и склонностей к девиантным формам поведения. Чем раньше будут замечены тревожные сигналы, тем выше шансы на успешную коррекцию.

Методы и технологии коррекции

Когда девиантное поведение уже проявляется, используются целенаправленные коррекционные методики.

1. Игровые технологии как эффективный метод: Игры и игровые упражнения признаны одними из наиболее эффективных методов коррекции девиантного поведения у детей, поскольку они вызывают неожиданные ситуации, способствуют самораскрытию ребенка и помогают реализовать комплексы, а также формируют способность к самовоспитанию и соблюдению нравственных норм. В младшем школьном возрасте детская агрессивность часто носит временный, ситуативный характер и поддается коррекции при правильно организованной жизни в школе и семье, в том числе с помощью игровых методов. Через игру дети учатся управлять эмоциями, разрешать конфликты, развивают социальные навыки. Примеры игровых технологий: ролевые игры, направленные на проигрывание социальных ситуаций; подвижные игры для снятия агрессии; настольные игры для развития коммуникативных навыков.
2. Создание ситуаций успеха в обучении: Это один из наиболее действенных методов, стимулирующих интерес к учению и уверенность в своих силах, особенно у детей с девиантным поведением. Ситуация успеха — это целенаправленное и организованное сочетание условий, обеспечивающих достижение значимых результатов в деятельности. Положительные эмоции, вызванные успехом, становятся важнейшим стимулом в учебной деятельности, вдохновляют и повышают интерес к ней. Педагог должен найти такие задачи, в которых ребенок сможет проявить себя, испытать радость достижения, даже если это будет небольшой успех. Это может быть индивидуальная работа, проект, где ребенок является экспертом в какой-то области, или похвала за приложенные усилия, а не только за результат.
3. Прямое и косвенное педагогическое воздействие:
   • Специфические методы (прямое воздействие): Направлены на коррекцию конкретных недостатков поведения. Это могут быть беседы, разъяснения, убеждения, требования, поощрения и наказания (в разумных пределах и с учетом индивидуальных особенностей).
   • Неспецифические методы (косвенное воздействие): Направлены на развитие личности в целом, создание благоприятных условий, которые опосредованно влияют на поведение. Это формирование положительной атмосферы в классе, личный пример педагога, вовлечение в интересную деятельность, развитие позитивных отношений со сверстниками.
4. Индивидуальные программы коррекции: Для детей с выраженными девиациями разрабатываются индивидуальные программы. Цель индивидуальной программы коррекции — формирование у ребенка навыков конструктивного общения, основ саморегуляции, социальной ответственности, а также развитие адекватной самооценки и оценки поведения окружающих. Такая программа включает:
   • Диагностический этап: Глубокое изучение причин и форм девиантного поведения.
   • Целеполагание: Определение конкретных, измеримых целей коррекции.
   • Выбор методов: Подбор индивидуально подходящих технологий и методик.
   • Реализация: Постоянный мониторинг и корректировка программы.
5. Помощь детям в изменении негативного отношения к себе: Многие дети с девиантным поведением имеют низкую самооценку, чувство неполноценности или вины. Необходимо помочь им выработать уверенность, воспитать стремление к успеху, сформировать способность к саморегуляции и самоконтролю. Это достигается через создание поддерживающей среды, признание их достоинств, фокусировку на сильных сторонах, обучение самоанализу и позитивному мышлению.

Применение этих технологий и методик требует от педагога гибкости, индивидуального подхода и готовности к постоянному поиску наиболее эффективных решений для каждого конкретного ребенка.

Диагностические инструменты для выявления девиантного поведения и проблем взаимопонимания

Эффективная коррекция девиантного поведения и налаживание взаимопонимания невозможны без глубокой и всесторонней диагностики. Диагностика позволяет не только выявить наличие отклонений, но и определить их причины, характер, степень выраженности, а также оценить уровень взаимопонимания между педагогом и младшим школьником. Социально-психолого-педагогическая диагностика позволяет определить факторы, способствующие совершению детьми отклоняющихся поступков.

Методики диагностики девиантного поведения младших школьников

Для младшего школьного возраста разработан целый комплекс диагностических инструментов, позволяющих выявить различные аспекты девиантного поведения:

1. Опросник Агрессивность (А.А. Романов): Позволяет выявить уровень и виды агрессивных проявлений у детей.
2. Опрос-беседа "Знание норм поведения": Используется для оценки понимания ребенком социальных и моральных норм, правил поведения в различных ситуациях.
3. Методика "Паровозик" (С.В. Велиева): Проективная методика, направленная на выявление межличностных отношений в группе, эмоционального состояния ребенка, его места в коллективе.
4. Методика "Кактус" (М.А. Панфилова): Еще одна проективная методика, позволяющая оценить эмоциональное состояние ребенка, его тревожность, агрессивность, открытость или замкнутость через рисунок.
5. Тест определения степени компьютерной зависимости (С.А. Кулаков): Актуальный инструмент, позволяющий оценить степень привязанности ребенка к гаджетам и риски формирования цифровой зависимости.
6. Методика "Уровень агрессивности ребенка" (Лаврентьева Г.П., Титаренко Т.М.): Позволяет количественно оценить уровень агрессивности у младших школьников.
7. Наблюдение (методика "Наблюдение за девиантным поведением младшего школьника" Проскуровской О.Г.): Систематическое и целенаправленное наблюдение за поведением ребенка в различных ситуациях (на уроках, переменах, в игре) с фиксацией конкретных проявлений девиаций.

Диагностика проблем взаимопонимания и сопутствующих состояний

Помимо непосредственно девиантного поведения, важно диагностировать сопутствующие эмоциональные состояния и проблемы во взаимопонимании.

1. Методика "Страхи в домиках" (А.И. Захаров и М. Панфилова): Помогает выявить основные страхи ребенка, которые могут быть как причиной, так и следствием девиантного поведения. Страхи часто скрываются за агрессией или избегающим поведением.
2. Комплексная диагностика: Наиболее эффективным является комплексный подход, охватывающий несколько аспектов:
   • Социально-психологический аспект: Выявление мотивов девиантного поведения, специфических потребностей, ценностей, ценностных ориентаций, социальных норм, личностных и социальных установок. Оценка отношений в семье, со сверстниками, с педагогами.
   • Социально-педагогический аспект: Анализ условий воспитания в семье и школе, выявление дефектов воспитания, определение уровня педагогической запущенности.
   • Психологический аспект: Диагностика личностных особенностей (темперамент, характер, самооценка, уровень тревожности), эмоционально-волевой сферы, когнитивных процессов.
   • Медицинский аспект: Исключение или подтверждение соматических и неврологических заболеваний, которые могут влиять на поведение.

   Такой комплексный подход позволяет:

   • Определить конкретный вид отклоняющегося поведения и склонности к другим девиациям.
   • Выявить слабые стороны личности ребенка, его ресурсы и потенциал.
   • Оценить специфику социальной среды развития и негативные факторы в окружении индивида.
   • Среди обычных объектов диагностики выделяют направленность личности, отношение к людям и к себе, соотношение положительных и отрицательных качеств, а также сопротивляемость педагогическим влияниям.
3. Методики для оценки взаимопонимания в системе "педагог-ученик": Хотя прямых стандартизированных тестов на "уровень взаимопонимания" не существует, его можно косвенно оценить через:
   • Опросники и анкеты для педагогов и учеников: Отношение друг к другу, удовлетворенность общением, восприятие стиля взаимодействия.
   • Социометрия: Выявление предпочтений в общении, статуса ребенка в коллективе, отношения к учителю.
   • Проективные методики: Рисунки "Мой класс", "Мой учитель" могут раскрыть скрытые эмоциональные переживания и отношение.
   • Анализ коммуникативных ситуаций: Наблюдение за диалогами, разрешение конфликтных ситуаций, совместная деятельность.

Интегрированная диагностика является фундаментом для построения индивидуальной коррекционной и развивающей работы, позволяя педагогам и психологам действовать не наугад, а на основе объективных данных, тем самым повышая точность и эффективность своих интервенций.

Нормативно-правовое регулирование и перспективы работы с младшими школьниками с девиантным поведением

Проблема девиантного поведения младших школьников не является исключительно психолого-педагогической; она тесно вплетена в социальную ткань и регулируется целым комплексом нормативно-правовых актов. Понимание этой правовой основы и перспектив ее развития критически важно для всех специалистов, работающих с детьми. Это позволяет действовать в рамках закона и использовать все доступные государственные механизмы поддержки.

Актуальная нормативно-правовая база РФ

Российская Федерация уделяет значительное внимание защите прав детей и профилактике правонарушений несовершеннолетних, что отражено в ряде ключевых документов:

• Федеральный закон от 24.06.1999 № 120-ФЗ "Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних": Этот закон является основополагающим в системе профилактики. Он определяет цели, задачи, принципы деятельности по профилактике, а также устанавливает полномочия различных органов и учреждений, работающих с несовершеннолетними, включая образовательные организации.
• Конституция Российской Федерации: Защита прав и свобод человека и гражданина, включая права ребенка, является одним из главных принципов государства.
• Уголовный кодекс Российской Федерации: Определяет ответственность за преступления, совершенные несовершеннолетними, а также содержит статьи, защищающие детей от различных видов насилия и жестокого обращения.
• Федеральный закон от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации": Закрепляет основные права ребенка, включая право на образование, охрану здоровья, защиту от всех форм насилия и эксплуатации.
• "Десятилетие детства" (Указ Президента РФ от 29.05.2017 № 240): Это текущая рамочная основа государственной политики в отношении детей, охватывающая период с 2018 по 2027 годы. Она пришла на смену "Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы" и определяет основные направления работы по улучшению положения детей в стране. В рамках "Десятилетия детства" реализуются программы, направленные на повышение качества образования, здравоохранения, создание безопасной и комфортной среды для развития детей, поддержку семьи.
• "Концепция демографической политики Российской Федерации на период до 2025 года" (утвержденная Указом Президента РФ от 9 октября 2007 г. № 1351): Хотя этот документ фокусируется на демографических показателях, его цели, такие как стабилизация численности населения, создание условий для ее роста, а также повышение качества жизни и укрепление здоровья детей и подростков, напрямую влияют на условия, в которых воспитываются младшие школьники, и косвенно способствуют профилактике девиантного поведения.
• Недавние заявления Президента РФ о поддержке семьи как приоритете: На заседании Совета по реализации государственной демографической и семейной политики 23 октября 2025 года Президент РФ подчеркнул, что поддержка семьи и создание условий для увеличения рождаемости в России является важнейшим направлением всех национальных проектов и стратегических планов развития. Это означает, что государство будет и впредь усиливать меры по поддержке семей, что, в свою очередь, должно привести к улучшению условий воспитания детей и снижению факторов риска, способствующих девиантному поведению.

Эта нормативно-правовая база регулирует деятельность педагогических работников в области профилактики и коррекции девиантного поведения детей и подростков, обязывая их к активному участию в создании безопасной и развивающей среды.

Междисциплинарное и межведомственное сотрудничество в профилактике

Эффективная профилактика и коррекция девиантного поведения младших школьников не могут быть реализованы усилиями одного специалиста или одного ведомства. Требуется скоординированное междисциплинарное и межведомственное сотрудничество.

• Роль педагогов, психологов, социальных работников и родителей: Педагоги, ежедневно взаимодействующие с детьми, являются первыми, кто может заметить отклонения. Психологи обеспечивают диагностику и коррекцию. Социальные работники занимаются поддержкой семей, выявлением неблагополучия. Родители — ключевые партнеры в воспитании.
• Создание психологически безопасной развивающей и воспитывающей среды: Это общая задача всех участников образовательного процесса и системы профилактики. Такая среда характеризуется доверительными отношениями, отсутствием насилия (физического и психологического), поддержкой индивидуальности ребенка, возможностью получить помощь.
• Междисциплинарное и межведомственное сотрудничество: Включает обмен информацией, совместное планирование и реализацию программ профилактики между школой, органами опеки и попечительства, полицией, медицинскими учреждениями, комиссиями по делам несовершеннолетних. Это позволяет комплексно подходить к проблемам ребенка, учитывая все аспекты его жизни.

Перспективы и направления дальнейших исследований

Развитие общества, технологий и изменение факторов влияния требуют постоянного обновления подходов к изучению и коррекции девиантного поведения.

1. Углубленное изучение влияния новых технологий (ИИ, VR) на формы девиантного поведения и методы коррекции: Современный мир стремительно меняется под влиянием искусственного интеллекта (ИИ) и виртуальной реальности (VR). Необходимо исследовать, как эти технологии могут формировать новые виды девиаций (например, зависимость от VR-миров, новые формы кибербуллинга с использованием ИИ) и, наоборот, как их можно использовать в коррекционных и профилактических программах (например, VR-тренинги по развитию социальных навыков, ИИ-ассистенты для ранней диагностики).
2. Разработка инновационных программ по формированию взаимопонимания с учетом индивидуальных особенностей детей: Универсальные программы не всегда эффективны. Необходимы исследования, направленные на создание персонализированных подходов к формированию взаимопонимания, учитывающих тип девиантного поведения, индивидуальные психологические особенности ребенка, его семейный и социальный контекст. Это может включать адаптивные методики, гибкие сценарии взаимодействия.
3. Лонгитюдные исследования эффективности психолого-педагогических интервенций: Для подтверждения эффективности применяемых методик необходимы долгосрочные исследования, отслеживающие влияние коррекционных программ на динамику девиантного поведения и уровень социальной адаптации детей на протяжении нескольких лет. Это позволит выявить наиболее устойчивые и результативные подходы.

Эти направления исследований позволят не только глубже понять проблему девиантного поведения младших школьников, но и разработать более эффективные, научно обоснованные стратегии для ее решения в будущем.

Заключение

Проблема формирования взаимопонимания между педагогами и младшими школьниками, проявляющими девиантное поведение, является одной из наиболее острых и многогранных в современной педагогической психологии. Проведенное исследование подтверждает, что девиантное поведение младших школьников — это сложное явление, обусловленное целым комплексом индивидных, социальных, психолого-педагогических и даже цифровых факторов. От неблагополучной семейной среды и дефектов воспитания до рисков цифровой зависимости и влияния СМИ — каждый из этих аспектов вносит свой вклад в формирование отклоняющихся паттернов поведения.

Ключевым условием успешной работы с такими детьми является формирование подлинного взаимопонимания. Это не просто набор формальных контактов, а глубокий процесс создания "пространства общих смыслов", основанный на таких психологических механизмах, как идентификация, рефлексия, эмпатия, каузальная атрибуция, аттракция и децентрация. Без активного задействования этих механизмов, без искреннего стремления понять внутренний мир ребенка, усилия педагога могут оставаться поверхностными и не приносить желаемого результата. Авторитарный или попустительский стили общения выступают серьезными барьерами, разрушающими доверие и препятствующими диалогу. Почему же многие педагоги продолжают использовать эти неэффективные подходы, несмотря на очевидный вред?

В работе с младшими школьниками, демонстрирующими девиантное поведение, особую роль играют комплексная диагностика и применение адекватных психолого-педагогических технологий. Игровые методики, создание ситуаций успеха, индивидуальные программы коррекции, направленные на изменение негативного отношения к себе и формирование навыков саморегуляции, доказали свою эффективность. При этом важно опираться на актуальную нормативно-правовую базу, регулирующую вопросы защиты прав детей и профилактики правонарушений, а также развивать междисциплинарное и межведомственное сотрудничество.

Результаты теоретического анализа и практических рекомендаций, представленных в данной курсовой работе, подтверждают выдвинутые тезисы о значимости комплексного подхода. Цель исследования — всестороннее изучение проблемы — достигнута.

В перспективе дальнейших исследований необходимо углубленно изучать влияние новых технологий (ИИ, VR) на формы девиантного поведения, разрабатывать инновационные, персонализированные программы по формированию взаимопонимания и проводить лонгитюдные исследования для оценки долгосрочной эффективности психолого-педагогических интервенций. Только постоянное развитие, научный поиск и готовность к адаптации педагогической практики к меняющимся реалиям позволят эффективно решать эту сложную и актуальную проблему, обеспечивая каждому ребенку право на полноценное развитие и успешную социализацию.

Список использованной литературы

1. Бабанский, Ю. К. Интенсификация процесса обучения. Москва : Знание, 2007. 80 с.
2. Большая советская энциклопедия. Т. 18. Москва : Педагогика, 1974. 268 с.
3. Гилинский, Я. И. Социальный контроль над девиантностью. Санкт-Петербург : Филиал ин-та Социологии РАН, Балтийский институт экологии, политики и права, 2008. 196 с.
4. Графические методы в психологии / Е. С. Романова, О. Ф. Потемкина. Москва : Дидакт, 2011. 256 с.
5. Дахин, А. Н. Педагогическое моделирование : монография. Новосибирск : Изд-во НИПК и ПРО, 2005. 229 с.
6. Дети „группы риска‟: психологические, социальные и правовые аспекты. Киев : КГГА. Служба по делам несовершеннолетних, 2010. 192 с.
7. Девиантное поведение младших школьников как психолого-педагогическая проблема // CyberLeninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/deviantnoe-povedenie-mladshih-shkolnikov-kak-psihologo-pedagogicheskaya-problema (дата обращения: 25.10.2025).
8. Девиантное поведение младших школьников // Дефектология.pro. URL: https://defectologiya.pro/logopediya/deviantnoe-povedenie-mladshih-shkolnikov/ (дата обращения: 25.10.2025).
9. Девиантное поведение детей, особенности, проблемы, лечение // RehabFamily.com. URL: https://rehabfamily.com/deviantnoe-povedenie-detey/ (дата обращения: 25.10.2025).
10. Дилео, Д. Детский рисунок: диагностика и интерпретация. Москва : ЭКСМО-Пресс, 2009. 272 с.
11. Каменская, Н. Л. Привычка к сквернословию и ее профилактика в условиях школы. // Ранняя профилактика отклоняющегося поведения учащихся. Киев, 2009.
12. Клейберг, Ю. А. Психология девиантного поведения : учебное пособие для вузов. Москва : ТЦ Сфера, при участии „Юрайт-М”, 2007. 160 с.
13. Кондрашенко, В. П. Девиантное поведение у подростка. Минск, 2008. 204 с.
14. Ланфренье, Питер. Эмоциональное развитие детей и подростков. Санкт-Петербург : Прайм-Еврознак, 2008. 256 с.
15. Методическое обеспечение преодоления девиантного поведения младших школьников // Научно-методический электронный журнал «Концепт». 2015. № 95647. URL: http://e-koncept.ru/2015/95647.htm (дата обращения: 25.10.2025).
16. Методы и формы профилактики и коррекции девиантного поведения младших школьников // Солнцев Свет. URL: https://solncesvet.ru/publikacii/metody-i-formy-profilaktiki-i-korrekcii-deviantnogo-povedeniya-mladshih-shkolnikov (дата обращения: 25.10.2025).
17. Методы эффективной психокоррекции: Хрестоматия / Сост. К. В. Сельченок. Минск, 2009.
18. Модели взаимодействия с детьми группы риска: опыт работы социального педагога / авт.-сост. А. Н. Свиридов. Волгоград : Учитель, 2010. 184 с.
19. Младший школьный возраст — Понятия и категории // Web-gramota.ru. URL: https://psi.web-gramota.ru/html_book/psi-m.htm (дата обращения: 25.10.2025).
20. Невский, И. А. Предупреждение и преодоление педагогической запущенности школьников. Москва, 2008. 212 с.
21. Немченко, С. Г. Личностно-ориентированный подход к педагогической коррекции поведения акцентуированных-подростков девиантов // Сборник материалов научно-практической конференции ”Теория и практика личностно-ориентированного образования”. 2003. С. 153-157.
22. Нормативно-правовые акты отдела профилактики девиантного поведения // ЦПМСС Иркутск. URL: https://cpmss-irk.ru/normativno-pravovye-akty-otdela-profilaktiki-deviantnogo-povedeniya/ (дата обращения: 25.10.2025).
23. Нормативные основания и условия организации первичной профилактики девиантного поведения детей и подростков в системе общего образования // Психология и право. 2020. Т. 10. № 2. С. 136–152. URL: https://psyjournals.ru/psylaw/2020/n2/Umnyashova.shtml (дата обращения: 25.10.2025).
24. Нормативные основания профилактики различных видов девиантного поведения детей и подростков в системе общего образования // Психология и право. 2022. Т. 12. № 1. С. 195–211. URL: https://psyjournals.ru/psylaw/2022/n1/Umnyashova.shtml (дата обращения: 25.10.2025).
25. Основы профилактики девиантного поведения. Учебно-методический комплекс / Орловский государственный университет. URL: https://oreluniver.ru/file/student/study/defo_osn_profil_deviant_poved_umk.pdf (дата обращения: 25.10.2025).
26. Педагогический словарь : для студентов высших и сред. пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. Москва : Издат. центр “Академия”, 2005. 174 с.
27. Пеньков, Е. М. Социальные нормы – регуляторы поведения личности. Москва : „Мысль”, 2007. 198 с.
28. Полонский, В. М. Словарь по образованию и педагогике. Москва : Высш. шк., 2009. 512 с.
29. ПРАВОВОЕ РЕГУЛИРОВАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ С ПОДРОСТКАМИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ // CyberLeninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/pravovoe-regulirovanie-deyatelnosti-sotsialnoy-raboty-s-podrostkami-deviantnogo-povedeniya-v-rossiyskoy-federatsii (дата обращения: 25.10.2025).
30. Причины и профилактика девиантного поведения младших школьников // 1sept.ru. URL: https://www.1sept.ru/article/788911 (дата обращения: 25.10.2025).
31. Профилактика и преодоление отклонений от норм поведения у подростков. Челябинск, 2005. 34 с.
32. Психологические и личностные особенности младших школьников, имеющих склонность к девиантному поведению // CyberLeninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologicheskie-i-lichnostnye-osobennosti-mladshih-shkolnikov-imeyuschih-sklonnost-k-deviantnomu-povedeniyu (дата обращения: 25.10.2025).
33. Психологические основы и механизмы взаимопонимания в профессиональном общении педагога-музыканта // Молодой ученый. 2015. № 19 (99). С. 273-276. URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/19/1891/ (дата обращения: 25.10.2025).
34. Социальнопедагогическая работа с детьми группы риска: монография / С. Я. Харченко, Л. В. Кальченко, Г. Д. Золотова, С. В. Горенко. Луганск : Изд-во ДЗ „ЛНУ имени Тараса Шевченко”, 2009. 145 с.
35. Фромм, Э. Анатомия человеческой деструктивности. Москва, 2010. 246 с.
36. Школа без наркотиков. Книга для педагогов и родителей / под науч. ред. Л. М. Шипицыной и Е. И. Казаковой. Санкт-Петербург : Питер, 2009. 213 с.
37. Янковский, Л. Общая психодиагностика. Санкт-Петербург : Изд-во “Речь”, 2007. 440 с.
38. Solomon, R. C. The philosophy of emotions. In Lewic, M. & Haviland, The Handbook of emotions. New York: Guilford, 2007. p. 3-15.
39. Богуш, Е. А. Педагогическое взаимодействие: понятие, сущность, уровни и типы. СДО БГАУ. URL: https://sdo.bsau.ru/pluginfile.php/320146/mod_resource/content/1/bogush-e-a-pedagogicheskoe-vzaimodeystvie.pdf (дата обращения: 25.10.2025).
40. Взаимопонимание субъектов педагогического процесса как ценность образования // CyberLeninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vzaimoponimanie-subektov-pedagogicheskogo-protsessa-kak-tsennost-obrazovaniya (дата обращения: 25.10.2025).
41. Пруцкова, Е. А. Понятие и правовое регулирование девиантного поведения // Молодой ученый. 2015. № 10 (90). С. 1106-1108. URL: https://www.elibrary.ru/download/elibrary_25807490_39460597.pdf (дата обращения: 25.10.2025).
42. Сущность педагогического взаимодействия как фактора развития всех участников воспитательно-образовательного процесса // CyberLeninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/suschnost-pedagogicheskogo-vzaimodeystviya-kak-faktora-razvitiya-vseh-uchastnikov-vospitatelno-obrazovatelnogo-protsessa (дата обращения: 25.10.2025).
43. ДЕВИАНТНОЕ ПОВЕДЕНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА // Международный студенческий научный вестник. 2016. № 5-1. URL: https://www.scienceforum.ru/2016/pdf/25390.pdf (дата обращения: 25.10.2025).
44. ФОРМЫ ПРОЯВЛЕНИЯ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА И ЕГО КОРРЕКЦИЯ // CyberLeninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formy-proyavleniya-deviantnogo-povedeniya-u-detey-mldashego-shkolnogo-vozrasta-i-ego-korrektsiya (дата обращения: 25.10.2025).
45. ДЕВИАНТНОЕ ПОВЕДЕНИЕ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА // CyberLeninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/deviantnoe-povedenie-detey-mladshego-shkolnogo-vozrasta (дата обращения: 25.10.2025).