Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОПОНИМАНИЯ ПЕДАГОГА И МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ ……………………………………………… 5 1.1. Девиантное поведение младших школьников: сущность, механизм возникновения, причины, факторы……………………………………………… 5
1.2. Проблема формирования взаимопонимания между педагогом и младшими школьникам с девиантным поведением
1.3. Психолого – педагогический опыт московских ГОУ по проблеме установления взаимопонимания между педагогом и младшими школьниками с девиантным поведением
ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ 1
ГЛАВА
2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ПРОБЛЕМЕ ВЗАИМОПОНИМАНИЯ ПЕДАГОГА С ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ 2.1. Основные направления работы с детьми младшего школьного возраста с девиантным поведением в ГОУ
2.2. Социальный контроль девиантного поведения
2.3. Исследование приемов взаимопониамния педагогов с детьми младшего школьного возраста с девиантным поведением
ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ 2
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
Содержание
Выдержка из текста
Объектами исследования являлись дети в возрасте от 7 до 9 лет с глубоким слабовидением (острота зрения 0,05-0,1) и с остаточным зрением (острота зрения 0,01-0,04), обучающихся в Школе-интернате для слепых и слабовидящих детей им. К.К.Грота.
Длительное время в педагогике на первый, и часто единственный, план выдвигалась задача коррекции познавательной сферы ребенка, в недостаточной степени исследованы особенности нарушений поведения детей. Вместе с тем успешность социальной адаптации и интеграции в общество детей определяется не только глубиной нарушений познавательной сферы, но и нарушениями поведения детей.
В своем развитии человек проходит различные этапы, каждый из которых характеризуется определенными изменениями организации психической деятельности, подготовленными морфофизиологическим субстратом. Период детства является наиболее значимым для формирования познавательной деятельности. Согласно концепции Л.С. Выготского о зоне ближайшего развития, соответствующее возрасту созревание функциональных мозговых систем является необходимым условием для прогрессивного формирования высших психических функций в процессе обучения. Согласно современным представлениям когнитивной нейронауки мозговые системы внимания обеспечивают контроль и организацию процессов обработки информации. Роль внимания в организации познавательной деятельности особенно высока у детей в 7-8 лет. Социально младший школьный возраст характеризуется началом систематического школьного обучения и изменением ведущей деятельности ребенка, предъявляющей новые требования к уровню произвольной организации психических процессов. Трудности обучения, часто возникающие в этом возрасте, во многих случаях связаны с дефицитом внимания [2].
Методологической основой исследования является культурно-историческая теория развития высших форм поведения, разработанная Л.С. Выготским, инстинктивистская концепция агрессивности З. Фрейда и К. Лоренца, теория фрустрации Л. Берковица, Р. Джина, Э. Доннерштейна, С. Фешбека, теории социального научения А. Бандуры, а также теория социального влияния Р.Б. Смита, Р. Брауана, Дж. Тедескии др.
Клиническая картина аутистического синдрома определяется проявлениями отрешенности, неспособностью к формированию общения, неспособностью к осознанию посторонних персон и неодушевленных предметов, отсутствием подражания, реакций на комфорт и дискомфорт, монотонно-однообразным характером поведения с «симптомами тождества».В связи с тем, что у многих аутистови во взрослой жизни остаются проблемы с диалогической речью, возникает необходимость использовать другие возможности коммуникации – развивать монологическую, письменную речь. Организовать и провести эмпирическое исследование особенностей письменной речи у детей младшего школьного возраста с аутизмом.
Проблема агрессивного поведения детей с задержкой психического развития в настоящее время недостаточно изучена. В имеющемся теоретическом материале большее внимание уделяется вопросу исследовательской, познавательной и деятельностной сферы, нежели эмоционально-волевой.
Стоит отметить, что система логопедической работы в школах должна носить комплексный характер, реализующийся в нескольких направлениях: организационно – методическое, диагностико – коррекционное (координация работы с семьёй, школой, педагогами), коррекционно-развивающее, просветительно-профилактическое. Только в совокупности реализации и взаимосвязи данных направлений можно добиться эффективности в работе школьного логопункта.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1.Бабанский Ю. К. Интенсификация процесса обучения / Ю. К. Бабанський. – М.: Знание, 2007. – 80 с.
2.Большая советская энциклопедия. – Т. 18. – М.: Педагогика, 1974. – 268 с.
3.Гилинский Я. И. Социальный контроль над девиантностью / Я. И. Гилинский. – СПб. : Филиал ин-та Социологии РАН, Балтийский институт экологии, политики и права, 2008. – 196 с.
4.Графические методы в психологии / Е.С.Романова, О.Ф.Потемкина. – М.: Дидакт, 2011. – 256 с.
5.Дахин А. Н. Педагогическое моделирование : монография / А. Н. Дахин. – Новосибирск : Изд-во НИПК и ПРО, 2005. – 229 с.
6.Дети „группы риска»: психологические, социальные и правовые аспекты. — К.: КГГА. Служба по делам несовершеннолетних, 2010. — 192 с., с.76
7.Дилео Д. Детский рисунок: диагностика и интерпретация /Д.Дилео. М.: ЭКСМО-Пресс, 2009. – 272 с.
8.Каменская Н.Л. Привычка к сквернословию и ее профилактика в условииях школы. // Ранняя профилактика отклоняющегося поведения учащихся. – К., 2009.
9.Клейберг Ю. А. Психология девіантної поведения : учеб. пособ. для вузов / Ю. А. Клейберг. – М.: ТЦ Сфера, при участии „Юрайт-М”, 2007. – 160 с.
10.Кондрашенко В.П. Девиантное поведение у подростка. – Минск, 2008. – 204 с.
11.Ланфренье Питер. Эмоциональное развитие детей и подростков / Питер Ланфренье. – СПб.: Прайм-Еврознак, 2008. – 256 с.; С.17-32.
12.Методы эффективной психокоррекции: Хрестоматия / Сост. К. В. Сельченок.? Минск, 2009.
13.Модели взаимодействия с детьми группы риска: опыт работы социального педагога / авт.-сост. А. Н. Свиридов. — Волгоград: Учитель, 2010. — 184 с., с.65
14.Невский И.А. Предупреждение и преодоление педагогической запущенности школьников. – М., 2008. – 212 с.
15.Немченко С.Г. Личностно-ориентированный подход к педагогической коррекции поведения акцентуированных-подростков девиантов / / Сборник материалов научно-практической конференції ” Теория и практика личностно — ориентированного образования ”. ? 2003. ? С. 153-157.
16.Педагогический словарь : для студентов высших и сред. пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. – М.: Издат. центр “Академия”, 2005. – 174 с.
17.Пеньков Е. М. Социальные нормы – регуляторы поведения личности. – М.: „Мысль”, 2007. – 198 с.
18.Полонский В. М. Словарь по образованию и педагогике / В. М. Полонский. – М.: Высш. шк., 2009. – 512 с.
19.Профилактика и преодоление отклонений от норм поведения у подростков. – Челябинск, 2005. – 34 с.
20.Социальнопедагогическая работа с детьми группы риска: монография / С. Я. Харченко, Л. В. Кальченко, Г. Д. Золотова, С. В. Горенко. — Луганск: Изд-во ДЗ » ЛНУ имени Тараса Шевченко», 2009. — 145 с., с.6
21.Фромм, Э. Анатомия человеческой деструктивности / Э. Фромм.– М., 2010.– 246 с.
22.Школа без наркотиков. Книга для педагогов и родителей / под науч. ред. Л. М. Шипицыной и Е. И. Казаковой. — СПб. : Питер, 2009. — 213 с., с.52
23.Янковский Л . Общая психодиагностика / Л.Янковский . – СПб.: Изд-во “Речь”, 2007. – 440 с.
24.Solomon R.C. The philosophy of emotions. In M. Lewic & Haviland, The Handbook of emotions (p. 3-15) New York: Guilford.
список литературы
