Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
ПЛАН
Введение
1. Предпосылки возникновения проблемного подхода в современном образовании
2. Особенности разработки урока с применением проблемных методов
Заключение
Литература
Приложения
Содержание
Выдержка из текста
Структура работы. Структура работы определена ее предметом и объектом, целью и задачами исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения.
Структура работы. Структура работы определена ее предметом и объектом, целью и задачами исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения.
Несмотря на то, что проблемное обучение не является новым видом обучения – оно не внедрено массово в учебно-воспитательный процесс начальной школы.Предмет исследования: использование проблемного обучения на уроках окружающего мира в начальной школе.Цель работы: выявить и теоретически обосновать методику использования проблемного обучения на уроках окружающего мира в начальной школе.
Вопросам применения современных технологий обучения посвящены работы многих авторов, среди которых стоит выделить Селевко Г.К. (анализирует педагогические технологии на основе дидактического и методического усовершенствования); Белоусову Н.Д. (рассматривает кейс-технологии как инструмент формирования самостоятельности обучающихся); Полякову Т.Н. (исследует вопросы применения метода проектов в школе); Пажитневу Е.В. (рассматривает кейс-технологии как способ развития одаренности) и др.
Интересной является позиция И.Я. Лернера, который считает проблемное обучение средством создания и средством активизации познавательной мотивации учащихся [Лернер, 1991].
Все вышесказанное позволяет выявить существующую проблему: как наиболее эффективно использовать технологию проблемного обучения для активизации мыслительной деятельности?
Психологической основой концепции проблемного обучения является теория мышления как продуктивного процесса, выдвинутая С.Л. Рубинштейном. Мышление занимает ведущую роль в проблемном обучении человека.
Лучше всего их использовать на уроках математики, где применение проблемных ситуаций способствует общему развитию детей.Процесс проблемного обучения младших школьников привлекает внимание многих педагогов и психологов, так как в проблемном обучении происходит развитие подготовительной активности ребенка.Наиболее правильное определение сущности проблемного обучения .
Предмет исследования: организация проблемного обучения на уроках естествознания.Теоретически обосновать роль проблемного обучения естествознанию в свете новых стандартов образования в рамках специфики преподавания данного предмета младшим школьникам. Расмотреть технологию создания лаборатории для проведения экспериментов, как вариант организации мероприятий по проблемному обучению для учащихся младших классов.
Проведенный нами анализ имеющейся по данной проблеме литературы и изучение опыта работы учителей позволил установить, что среди способов активизации познавательной деятельности учащихся, наименее разработанных применительно к начальным классам, является вопрос о введении в обучение элементов проблемного обучения, которое рассматривается как одно из наиболее перспективных направлений в совершенствовании процесса обучения в советской школе.Целью данной работы является раскрытие содержания проблемного обучения в географии, исходя из поставленной цели, были определены следующие задачи:- Проанализировать использование элементов проблемного обучения на уроке географи;
С проблемным методом обучения связаны такие имена, как Сократ, Руссо, Дистервег, Ушинский. В педагогической литературе в 20-м веке появился целый ряд статей, посвященных проблемному методу обучения (Т. Во многих работах проблемный метод обучения рассматривается как средство активизации учения, повышения эффективности обучения определенной конкретной дисциплине.
Традиционный – информационный – метод обучения, который ещё преобладает в нашей образовательной системе, не способствует в достаточной мере развитию познавательных процессов и способностей.
Именно подобного рода проблемами обусловлена актуальность использования проблемного обучения.
Литература
1.Федеральный государственный образовательный стандарт первого и второго поколения // http://standart.edu.ru/
2.Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М.: Интор, 1996.
3.Динерштейн Е.Е. Проблема понимания учениками текста // Преподавание истории в школе. – 2009. — № 4. – С.54-64.
4.Идиатулин В.С. Принцип проблемности в когнитивной технологии обучения. — Ижевская гос. сельскохоз. акад. — Ижевск: ИжГСХА, 2003. — 90с.
5.Инновации в российском образовании. — М.: Изд-во МГУП, 2001. — 99 с.
6.Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. — М, 1998. – 219 с.
7.Левитес Д.Г. Образовательные технологии: теория, классификация, обзор, конструирование. – М., 2001.
8.Леднев В.С. Научное образование: Развитие способностей к научному творчеству. — М.: Моск. гос. агроинженер. ун-т, 2002. – 119 с.
9.Лернер И.Я. Проблемное обучение. – М.: Знание, 1974. – 187 с.
10.Наумова Н.А., Петрушкина Е. Проблемный анализ воспитательной деятельности // Воспитательная работа в школе. – 2008. — № 2. – С.107-110.
11.Никитина Н.Н. Основы профессионально-педагогической деятельности: учеб.пособие для среднего проф. образования / Н.Н. Никитина, О. М. Железнякова, М. А. Петухов. — М.: Мастерство, 2002. — 282с.
12.Пидкасистый П. И. Искусство преподавания. Первая кн. учителя. – М., 1998.
13.Рябчиков В.В. Условия эффективности полемического взаимодействия субъектов обучения // Известия Российского гос. педагогического университета имени А.И. Герцена. – 2008. – № 11 (62).
– С. 271 – 278.
14.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М.: народное образование, 1998.
15.Щедровицкий Г.П. Построение науки педагогики // Открытое образование. – 1994. — № 46. – С.2-10.
список литературы
