Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогическая психология
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
1. Историческое развитие проблемного обучения
2. Сущность проблемного обучения
3. Методы проблемного обучения
Заключение
Список используемой литературы
Содержание
Выдержка из текста
Структура работы. Структура работы определена ее предметом и объектом, целью и задачами исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения.
Структура работы. Структура работы определена ее предметом и объектом, целью и задачами исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения.
Несмотря на то, что проблемное обучение не является новым видом обучения – оно не внедрено массово в учебно-воспитательный процесс начальной школы.Предмет исследования: использование проблемного обучения на уроках окружающего мира в начальной школе.Цель работы: выявить и теоретически обосновать методику использования проблемного обучения на уроках окружающего мира в начальной школе.
Вопросам применения современных технологий обучения посвящены работы многих авторов, среди которых стоит выделить Селевко Г.К. (анализирует педагогические технологии на основе дидактического и методического усовершенствования); Белоусову Н.Д. (рассматривает кейс-технологии как инструмент формирования самостоятельности обучающихся); Полякову Т.Н. (исследует вопросы применения метода проектов в школе); Пажитневу Е.В. (рассматривает кейс-технологии как способ развития одаренности) и др.
Таким образом, актуальность исследования послужила причиной выбора темы дипломной работы: «Проблемное обучение как средство активизации мыслительной деятельности на уроках права».
Психологической основой концепции проблемного обучения является теория мышления как продуктивного процесса, выдвинутая С.Л. Рубинштейном. Мышление занимает ведущую роль в проблемном обучении человека.
Лучше всего их использовать на уроках математики, где применение проблемных ситуаций способствует общему развитию детей.Процесс проблемного обучения младших школьников привлекает внимание многих педагогов и психологов, так как в проблемном обучении происходит развитие подготовительной активности ребенка.Наиболее правильное определение сущности проблемного обучения .
Предмет исследования: организация проблемного обучения на уроках естествознания.Теоретически обосновать роль проблемного обучения естествознанию в свете новых стандартов образования в рамках специфики преподавания данного предмета младшим школьникам. Расмотреть технологию создания лаборатории для проведения экспериментов, как вариант организации мероприятий по проблемному обучению для учащихся младших классов.
Степень изученности. В разработке данной темы были использованы работы таких авторов как: Б឴а឴р឴а឴н឴о឴в឴ П឴. А឴., З឴а឴г឴в឴я឴з឴и឴н឴с឴к឴и឴й឴ В឴. И឴., К឴а឴ш឴л឴е឴в឴ С឴. С឴., М឴о឴л឴ч឴а឴н឴о឴в឴а឴ О឴. Н឴., П឴о឴д឴л឴а឴с឴ы឴й឴ И឴. П឴., Р឴я឴з឴а឴н឴ц឴е឴в឴ С឴. В឴. и឴ д឴р឴.
Проблемный метод обучения как эффективное средство решения задач в сфере иноязычного образования способствует формированию умений самостоятельно приобретать знания путем собственной творческой деятельности, развитию продуктивного мышления, воспитанию интереса к учебному труду. Этот метод не является новым в методике обучения: он получил распространение в 20 – 30-х годах ХХ века в советской и зарубежной школах. Проблемный метод обучения основывается на теоретических положениях американского философа, психолога и педагога Дж. Дьюи (1859 – 1952), основавшего в 1894 году в Чикаго опытную школу, в которой учебный план был заменен игровой и трудовой деятельностью. Занятия чтением, счетом, письмом проводились только в связи с потребностями – инстинктами, возникающими у детей спонтанно, по мере физиологического созревания. Дьюи выделял четыре инстинкта для обучения: социальный, конструирования, художественного выражения, исследовательский. С проблемным методом обучения связаны такие имена, как Сократ, Руссо, Дистервег, Ушинский. В педагогической литературе в 20-м веке появился целый ряд статей, посвященных проблемному методу обучения (Т.А.Ильина, Н.Д.Никандров, А.Э.Штейнмец, Л.А.Волчегурский, Э.Г.Мингазов, В.Я.Сквирский).
Во многих работах проблемный метод обучения рассматривается как средство активизации учения, повышения эффективности обучения определенной конкретной дисциплине.
Традиционный – информационный – метод обучения, который ещё преобладает в нашей образовательной системе, не способствует в достаточной мере развитию познавательных процессов и способностей.
Именно подобного рода проблемами обусловлена актуальность использования проблемного обучения.
Список используемой литературы
1. Брушлинский А. В. Психология мышления и проблемное обучение. — М.: «Знание», 1983. — 96 с.
2. Ильина Т.А. Проблемное обучение — понятие и содержание //Вестник выс.шк. — 1976 — 2.
3. Кудрявцев В. Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспек-тивы. — М.: «Знание», 1991. — 80 с.
4. Матюшкин А. М. Актуальные вопросы проблемного обучения // Оконь В. Основы проблемного обучения. Пер. с польск. — М.: «Просвеще-ние», 1968. — Сс. 186— 203.
5. Махмутов М. И. Организация проблемного обучения в школе. Книга для учителей. — М.: «Просвещение», 1977. — 240 с.
6. Махмутов М. И. Теория и практика проблемного обучения. — Ка-зань, 1972.- 365 с.
7. Оконь В. Основы проблемного обучения. Пер. с польск. — М.: «Про-свещение», 1968. — 208 с.
8. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. 2 –е изд. — М.: Пе-дагогика, 1984. — 96 с.
9. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: В 2 т. Т.
2. Пер. с нем. / Под ред. Б.М. Величковского; Предисловие Л.И. Анцыферовой, Б.М. Велич-ковского. — М.: Педагогика, 1986. — 392 с.
список литературы
