Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
Введение 3
Глава
1. Теоретические основы проблемного обучения 6
1.1 История развития проблемного обучения 6
1.2 Классификация проблемного обучения 11
1.3 Правила проблемного обучения 19
1.3.1 Правила создания проблемных ситуаций 19
1.3.2 Правила управления процессом усвоения в проблемной ситуации 22
1.3.3 Правила, определяющие последовательность проблемных ситуаций 24
Глава
2. Исследование возможностей внедрения проблемной ситуации как средства развития творческого мышления младших школьников на уроках окружающего мира 27
2.1. Уроки окружающего мира в начальной школе как составляющая внедрения метода проблемных ситуаций 27
2.2. Организация и результаты исследования 35
2.3. Составляющие методики проблемной ситуации на уроке окружающего мира при формировании творческого мышления 41
Заключение 47
Список литературы 49
Приложения 52
Выдержка из текста
Введение
Главная задача современного образования видится в овладении специалистов методологией творческого преобразования мира. В последние годы остро обозначилась потребность общества в воспитании и обучении творческих людей, имеющих нестандартный взгляд на проблемы, способных адекватно и своевременно реагировать на происходящие в мире изменения. Поэтому многие философы, психологи, социологи и педагоги как в России, так и за рубежом активизировали исследования проблем творчества, креативности и творческого мышления. Данные явления изучаются с различных позиций: разрабатываются теории креативности личности и программы по развитию творческого мышления; появляются попытки разработки понятийного аппарата рассматриваемых концепций; создаются «портреты» творческой личности человека; исследуются творческое мышление и творческие способности.
Процесс творчества включает в себя, прежде всего открытие нового: новых объектов, новых знаний, новых проблем, новых методов их решения. В связи с этим проблемное обучение как творческий процесс представляется в виде решения нестандартных научно-учебных задач нестандартными же методами. Нужно все более глубокое познание мира, открытие в нем все новых и новых процессов, свойств и взаимоотношений людей и вещей. Большинство ученых признают, что развитие творческих способностей и интеллектуальных умений невозможно без проблемного обучения.
Школьников следует приучать к применению своих знаний и умений, подготавливая их к творческой деятельности в будущем. Учебная деятельность должна носить, насколько это возможно, творческий характер. Этому соответствует проблемное обучение. Проявление таких качеств личности, как продуктивность, оригинальность мышления, изобретательность, умение увидеть проблему, интуиция, быстрота умственных реакций, способность к догадке, инсайту, «ага-реакции» и есть творческая деятельность. Эти способности в определенной мере и развивает проблемное обучение: через использование специальных дидактических средств оно ставит учащихся в условия, когда нужно решать нестандартные задачи, комбинировать имеющиеся знания, выдвигать гипотезы, искать пути решения проблем. Таким образом, проблемное обучение вызывает мотив к решению поставленной проблемы и развивает творческое мышление. Данная технология универсальна: ведь открывать знания можно на любом учебном предмете и в любом классе.
Данная курсовая работа раскрывает технологию использования проблемного обучения на уроках окружающего мира. Если педагог хорошо усвоит содержание и сущность теории организации процесса проблемного обучения, овладеет формами, методами и техническими средствами обучения и будет систематически творчески применять усвоенное на практике, то успех придет сам. Хорошая дидактическая подготовка педагога сегодня особенно важна, потому что без знаний общей теории нельзя творить, а сам процесс преподавания – это искусство, искусство увлечь детей своим предметом, удивить красотой мысли, знания, побудить к самостоятельным мыслительным действиям.
Значимость проблемы по развитию творческого мышления младших школьников позволила определить тему курсовой работы: «Проблемные ситуации как средство развития творческого мышления младших школьников на уроках окружающего мира».
Цель данной работы: Развитие творческого мышления на уроках окружающего мира при использовании технологии проблемного обучения.
Задачи:
1. Анализ теоретических источников по проблеме исследования.
2. Определение возможностей внедрения проблемного обучения в педагогической процесс на уровне начальной школы.
3. Анализ возможностей внедрения проблемного обучения на уроках окружающего мира для развития творческого мышления.
4. Организация исследования воздействия внедрения проблемной ситуации на процесс формирования творческого мышления на уроках окружающего мира в начальной школе.
Объект исследования – проблемной обучение, как составляющая педагогического процесса.
Предмет исследования – возможности развития творческого мышления при помощи проблемного обучения.
Методологической основой работы послужили основополагающие категории современной материалистической диалектики, философские и частнонаучные методы исследования, отражающие диалектическую взаимосвязь теории и практики.
Степень научной разработанности исследуемой проблемы. Значительный вклад в раскрытие проблемы интеллектуального развития, проблемного и развивающего обучения внесли Дьюи Дж ,Гальперин П.Я., Ильницкая И.А., Кудрявцев Т.В., Лернер И.Я.Махмутов М.И., Якиманская Я.С. и др. Хотя данная проблема достаточно обстоятельно рассматривается в психолого-педагогической и методической литературе, но в практике пока должного внимания не получила.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы, приложения.
Список использованной литературы
Список литературы
1. Акимова М.К. Психофизиологические особенности индивидуальности школьников: Учет и коррекция: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /М.К. Акимова, В.П. Козлова–М.: Академия,2008 – 256 с.
2. Бархаев Б.П. Педагогическая психология. СПб.: Питер, 2007. – 448 с.
3. Берулава М.Н. Гуманизация образования. Проблемы и перспективы //Информационный бюллетень. Гуманизация образования – М.: 2006. – 126 с.
4. Бойков, А.А. Коллективно-творческое дело как личностно-ориентированная воспитательная технология / А.А. Бойков. — М.: МГУ, 2006. — 54 с.
5. Бударный, А.А. Деятельностный подход в обучении / А.А. Бударный // Советская педагогика, 2007. – № 7. – С.18-20.
6. Булычева Л.С. Деятельностный подход к учащимся как условие предупреждения их неуспеваемости. / Л.С. Булычева — М.: Просвещение. 2008 – 189 с.
7. Виноградова Н.Р., Калинова Г.С. Окружающий мир. Учебники 1,2,3,4 классов. — М.: Дрофа, 2003. – 167 с.
8. Виноградова Н.Ф. Концептуальные основы построения учебно-методического комплекта «Начальная школа XXI века». – М.: Вентана-Граф, 2005. – 217 с.
9. Виноградова Н.Ф. Стратегия Российской Федерации в области развития образования на период до 2008 г.: приоритеты образования как вклад в социально-экономическое развитие страны // Начальное образование. – 2005. – № 5. – С. 22 – 28.
10. Виноградова Н.Ф. Как реализовать личностно-ориентированное образование в начальной школе? // Начальная школа. – 2001. – № 9. – С. 34 – 38.
11. Виноградова Н.Ф. Обучение должно быть развивающим // Начальное образование. – 2004. – № 2. – С. 12 – 19.
12. Виноградова Н.Ф. Как развивать рефлексивные способности. Начальное образование. – 2005. – № 4. – С. 24 – 31.
13. Волков Б.С. Младший школьник. Как помочь ему учиться. – М.: Академический Проект, 2004.- 416 с.
14. Дыбина О.В. Неизвестное рядом. – Спб.: Питер, 2009. – 318 с.
15. Занков Л.В. Индивидуальные варианты развития младших школьников/ Под. ред. Л.В. Занкова, М.В. Зверевой. – М.: Академия. 2006 – 231 с.
16. Казанский Н.Г. Методы и формы организации учебной работы в младших классах. /Н.Г. Казанский – М.: Гардарики. 2007 – 217 с.
17. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема./ А.А. Кирсанов – М.: Казань, 2008 – 185 с.
18. Клепинина З.А. Я и мир вокруг нас. Учебники 1,2 классов. — Смоленск 2002. – 155 с.
19. Князева Т.Н. Психологическая готовность ребенка к обучению в основной школе. СПб.: Речь, 2007. – 119 с.
20. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении./А.М. Матюшкин – М.: Педагогика – Пресс. 2008 – 187 с.
21. Махмутов М. И, Проблемное обучение: Основные вопросы теории. — М.: Мысль, 1975. – 317 с.
22. Миронов А.В. Методика изучения окружающего мира в начальных классах. — М.: Эксмо, 2002. – 254 с.
23. Морозова Н.Г. Формирование познавательного интереса у детей / Н.Г. Морозова – М.: Педагогика – Пресс. 2007 – 96 с.
24. Монголина Л.И. Развитие познавательной активности учащихся на уроках природоведения// Начальная школа. 2006 – № 3 – С.12-15
25. Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей. М.: Академия, 2002. — 336 с.
26. Огонькова Т.В. Интегрированное обучение в начальной школе на основе сюжетного построения учебных занятий.//Начальная школа плюс до и после. — № 1. — 2003. – С. 34 0 38.
27. Плешаков А.А. Мир вокруг нас. Учебники 1,2,3 классов. — М.: Дрофа, 2003. – 147 с.
28. Федеральный компонент государственного стандарта начального общего образования// http://www.zakonprost.ru/content/base/part/670056
