Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Введение 3
Глава 1 Теоретический аспект изучения проблемы развития речи у детей дошкольного возраста 5
1.1 Концептуальные исследования проблемы развития речи у детей дошкольного возраста 5
1.2 Дошкольный возраст как сенситивный период развития связной речи ребенка 10
1.3 Способы и приемы развития речи у детей старшего дошкольного возраста 13
Вывод по первой главе 17
Глава 2 Теоретические основы развития речи дошкольников 18
2.1 Особенности развития речи дошкольников 18
2.2 Основные направления работы по развитию речи дошкольников 20
Выводы по второй главе 24
Заключение 25
Список литературы 26
Содержание
Выдержка из текста
Именно поэтому проблема развития речи детей дошкольного возраста является важнейшей задачей дошкольной педагогики и психологии, так как процент дошкольников с различными речевыми нарушениями остается стабильно высоким, а нескомпенсированные речевые нарушения, как известно, приводят в дальнейшем к школьной неуспеваемости. Кроме того только своевременное и полноценное овладение речью является важным условием развития личности ребенка в целом.
Речь и мышление взаимосвязанные процессы, которые в целом влияют на интеллектуальное развитие человека. Сензетивные период развития речи – это период раннего и дошкольного возраста. В это время ребенок слышит человеческую речь, учится повторять услышанные звуки и слова, и применяет внешнюю речь в своей деятельности.
Гипотеза: у дошкольников с ОНР имеются особенности формирования связной речи, которые обусловлены наличием системного речевого нарушения. Можно предположить, что у подавляющего большинства детей с ОНР имеются недостатки в развитии связной речи, выражающиеся в отсутствие у них правильной связи слов в предложение, а также ограниченности словарного запаса детей, определенном отставании детей в овладении грамматическим строем языка, что, в свою очередь, затрудняет переход от диалоговой речи к монологической (то есть контекстной).
Преодоление данных недостатков будет успешным в том случае, если:
Диагностика готовности ребенка к школьному обучению очень важна. Существуют различные подходы к проведению этой диагностики. В последние годы коррекционной педагогики разработан целый психодиагностический комплекс, включающий различные методики. Знание четких результатов диагностики позволяет педагогу максимально эффективно выстраивать коррекционную работу на уроке в соответствии с принципами лечебной педагогики.
Рост объема и сложности знаний, умений, навыков предъявляет высокие требования к ребенку уже дошкольном возрасте. Зная о тесной связи мышления и речи, можно сказать, что любые речевые нарушения могут задерживать умственное развитие ребенка, а переживания своего речевого дефекта может вести к нарушениям в коммуникативной и эмоциональной сферах.Поэтому актуальной является проблема коррекции и развития речи у детей дошкольного возраста.
В качестве гипотезы исследования выступает предположение о том, что разработанная система дидактических игр по развитию связной речи в логопедической работе с детьми старшего дошкольного возраста является эффективной.
Гипотеза исследования: развитие памяти детей с общим недоразвитием речи третьего уровня будет эффективнее при проведении своевременной систематизированной диагностической и коррекционной работы с использованием отобранного системного комплекса коррекционных заданий и упражнений.
Нарушение грамматического строя речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
У большинства дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня имеется недоразвитие неречевых психических функций, которые тесно связаны с речью, таких как внимание, восприятие, память, мышление. Для этих детей характерны как типологические, так и индивидуальные особенности состояния речевых и неречевых психических функций.
Список источников информации
1. Акулова, О.В. Развитие выразительности речи детей дошкольного возраста средствами устного народного творчества /О.В. Акулова // Развитие самостоятельности и активности в дошкольном возрасте. — СПб., 1996. — C.47-55.
2. Алексеева, Л.Г. Развитие и диагностика способностей /Л.Г. Алекссева, А.Н. Воронина.- М., Наука, 2002. – 124 с.
3. Ануфриев, А.Ф. Как преодолеть трудности в обучении детей: Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения /А.Ф. Ануфриев, С.Н. Костромина. — М., Ось — 89, 2001. – 80 с.
4. Венгер, Л.А. Домашняя школа мышления /Л.А. Венгер, А.Л. Венгер. — М., МГУ, 1983. – 168 с.
5. Венгер, Л.П. Вопросы детского восприятия.//Дошк. Воспит. 1967.- № 3.- С.31-35.
6. Восприятие и изображение. Экспериментальные исследования /Под ред. Е.И. Игнатьева.-М., МГУ, 2002. – 186 с.
7. Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования /Л.С. Выготский. — М., Мысль, 1956. -224 с.
8. Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. — М., МГУ, 1999. – 260 с.
9. Гребцова, Н.И. Развитие мышления учащихся /Н.И. Гребцова// Начальная школа — 2004, № 11. – С. 12-18.
10. Запорожец, А.В. Восприятие и действие /А.В. Запарожец. — М.,Смысл, 2006. – 278 с.
11. Истратова, О.Н. Практикум по детской психокоррекции: игры, упражнения, техники /О.Н. Истратова. — Ростов-на/Д., Феникс, 2008. – 128 с.
12. Колюцкий, В.И. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека /В.И. Колюцкий. -М., Речь, 2002. – 180 с.
13. Липкина, А.И. К вопросу о методах выявления самооценки как личностного параметра умственной деятельности/Проблемы диагностики умственного развития учащихся. -М.,2005. -С.134-135.
14. Лурия, А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов /А.Р. Лурия. -М.,МГУ, 1974. – 250 с.
15. Люблинская, А.А. Детская психология /А.А. Люблинская. — М., Речь, 2004. – 186 с.
16. Максаков, А.И. Развитие правильной речи ребенка в семье: пособие для родителей и воспитателей: для занятий с детьми от рождения до семи лет. — Изд.2-е. /А.И. Максаков. — М.: Мозаика-Синтез, 2006. — 107 с.
17. Марцинковская, Т.Д. Диагностика психического развития детей /Т.Д. Марцинковская. — М.,2008. — С.25-30.
18. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учеб.для студ. высш. учеб. Заведений /В.С. Мухина. — М., Академия, 2009. – 268 с.
19. Немов, Р.С. Психология: Учеб.для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. М., Владос, 2001. — Кн.3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики.
20. Обухова, Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы /Л.Ф. Обухова. М., Тривола,2005. – 294 с.
21. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды /Ж. Пиаже. — М., 1969. – 320 с.
22. Практикум по возрастной психологии / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. Спб., Речь, 2002.- 180с.
23. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Под ред. И.В. Дубровиной. М., Академия, 2009. – 128 с.
24. Симановский, А.Э. Развитие творческого мышления детей: Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль, Академия развития, 2006. – 180 с.
25. Шардаков, В.С. Мышление школьников /В.С. Шардаков. — М., Просвещение, 2003. – 112 с.
26. Эльконин, Д.Б. Детская психология /Д.Б.Эльконин. — М., Педагогика, 2010. – 214 с.
список литературы
