Активизация познавательной и речемыслительной деятельности учащихся начальной школы на уроках английского языка: теоретические основы, методы и критерии оценки

Введение (Актуальность темы и научный аппарат)

Начало обучения иностранному языку в современной российской школе совпадает с критически важным периодом развития личности — младшим школьным возрастом. В условиях реализации Федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования (ФГОС НОО) приоритет отдается не простому накоплению знаний, умений и навыков (ЗУН), а формированию способности к самостоятельной учебной деятельности и развитию личности учащегося.

Факт Приоритета: Активизация учебно-познавательной деятельности младших школьников является одной из наиболее актуальных проблем современной педагогической науки и практики, поскольку успешность обучения напрямую зависит от степени «соприкосновения» ученика с предметом деятельности. Если этого соприкосновения нет, знание остается пассивным грузом, не переходя в навык.

Актуальность данного исследования обусловлена необходимостью перехода от традиционного объяснительно-иллюстративного обучения к деятельностно-развивающему подходу, который способен преодолеть пассивность и формализм в усвоении иноязычного материала. Применение такого подхода гарантирует, что учащийся выступает как активный субъект, а не просто объект педагогического воздействия.

Ключевые термины, формирующие научный аппарат работы, включают:

• Активизация учебной деятельности — процесс, направленный на повышение уровня самостоятельной мыслительной и практической активности учащегося в процессе освоения учебного материала, побуждающий его к осознанному, творческому усвоению знаний.
• Познавательная активность — личностное качество, характеризующееся стремлением ученика к познанию, осознанным вовлечением в процесс учения и проявлением инициативы при решении учебных задач.
• Иноязычная коммуникативная компетенция — способность и готовность учащегося осуществлять иноязычное общение в рамках освоенных тем, видов речевой деятельности и социокультурного контекста.

Цель курсовой работы состоит в глубоком теоретическом обосновании и методическом анализе эффективных методов и приемов, способствующих максимальной активизации познавательной и речемыслительной деятельности учащихся начальной школы на уроках английского языка, а также в разработке критериев оценки данной активности.

Структура работы соответствует академическим требованиям: она последовательно рассматривает психолого-педагогические основы (теория), анализирует методические приемы (практика) и предлагает систему оценки (аналитический аппарат), что позволяет создать комплексное исследование.

Теоретические и психолого-педагогические основы активизации деятельности младших школьников на уроках ИЯ

Сущность активизации познавательной деятельности заключается в побуждении учащихся к самостоятельной мыслительной и практической деятельности. Этот принцип имеет глубокие корни в педагогике, начиная с Я.А. Коменского, призывавшего «воспламенять жажду знаний и пылкое усердие к учению». Для младших школьников активизация становится критически важным условием успешного освоения иностранного языка, поскольку их природная любознательность должна быть трансформирована в учебную мотивацию.

Психологические особенности младших школьников как основа для выбора методов активизации

Начальная школа — это период смены ведущей деятельности: от игры к учению. Однако игра не исчезает, а трансформируется, становясь опорой для учебного процесса, особенно в таком сложном предмете, как иностранный язык. Методист обязан учитывать специфические особенности когнитивной сферы ребенка 7–10 лет.

Специфика внимания и восприятия

Познавательная деятельность младших школьников характеризуется остротой и свежестью восприятия, но при этом восприятие в 1–2 классах часто является несовершенным и поверхностным, с выделением случайных, а не существенных деталей.

Критически важны параметры внимания:

1. Объем внимания: В норме объем внимания младшего школьника составляет всего 3–4 объекта (в то время как у взрослого — 5–7). Это означает, что урок должен быть динамичным, с частой сменой видов деятельности, чтобы не перегружать когнитивную систему.
2. Тип внимания: В 1–2 классах доминирует непроизвольное внимание. Учащийся концентрируется не на том, что нужно учить, а на том, что интересно, ярко, эмоционально. Это обуславливает низкую устойчивость и концентрацию на однообразной работе и диктует необходимость внедрения игровых, драматических и проблемных ситуаций.

Этапы развития мышления

Мышление младшего школьника, особенно первоклассника, является наглядно-образным и постоянно опирается на восприятие и конкретные представления. Словесно выраженная мысль без наглядной опоры (картинки, жеста, действия) трудна для понимания и усвоения. Переход к доминирующему словесно-логическому (понятийному) мышлению завершается лишь к 9–10 годам или к концу начальной школы. До этого момента логические операции применимы только на конкретном, наглядном материале. Следовательно, активизация речемыслительной деятельности должна опираться на:

• Наглядность (карточки, игрушки, ИКТ).
• Конкретные, понятные ситуации общения.
• Действие и манипуляцию (создание, конструирование, движение).

Уровни и структура познавательной активности в педагогике

Для целенаправленного управления процессом активизации важно понимать ее градации. Выдающийся педагог-исследователь Т.И. Шамова детально проанализировала реализацию учебных требований и выделила три уровня познавательной активности учащихся, которые служат методологической основой для оценки эффективности урока:

Уровень активности	Характеристика	Цель деятельности
Воспроизводящая (Низший)	Ученик стремится запомнить и воспроизвести по образцу полученные знания и способы деятельности.	Накопление способов деятельности, стандартное выполнение заданий.
Интерпретирующая (Средний)	Ученик ищет варианты, приспосабливает известные способы деятельности к новым, слегка измененным условиям.	Поиск рациональных путей решения, адаптация знаний.
Творческая (Высший)	Ученик создает новые способы деятельности, переносит их в другие условия, проявляет инициативу и самостоятельность.	Создание нового интеллектуального продукта, решение нестандартных проблем.

Цель учителя состоит в том, чтобы, опираясь на воспроизводящий уровень (необходимый для формирования языковых навыков), постоянно стимулировать учащихся к достижению интерпретирующего и творческого уровней. Именно творческий уровень позволяет говорить о подлинной активизации речемыслительной деятельности, когда язык используется не как заученный код, а как инструмент для решения коммуникативных задач, что является высшей ступенью владения.

Формирование иноязычной коммуникативной компетенции в контексте ФГОС НОО

Современная образовательная политика, закрепленная в ФГОС НОО, определяет четкие ориентиры для преподавания иностранных языков, неразрывно связанные с принципами активизации.

Целевые установки ФГОС и уровень иноязычной компетенции

Основной целевой направленностью учебного предмета «Иностранный язык» является формирование иноязычной коммуникативной компетенции. ФГОС НОО определяет, что к концу начального общего образования учащиеся должны обладать элементарной иноязычной компетенцией — способностью и готовностью общаться в устной и письменной форме в ограниченном числе стандартных ситуаций общения.

В международной системе Общеевропейских компетенций владения иностранным языком (CEFR) требования к предметным результатам по иностранному языку в ФГОС НОО соответствуют уровню A1 (Уровень выживания / Breakthrough).

Достижение уровня А1 требует:

1. Узнавания и понимания обиходных слов и простейших фраз.
2. Способности представить себя и других.
3. Ведения простого диалога при условии медленной и четкой речи собеседника.

Достичь этого уровня невозможно без высокой активности, поскольку элементарная компетенция требует не пассивного запоминания, а активного, пусть и ограниченного, использования языка. Более того, как учитель может обеспечить, чтобы даже самый простой диалог был веден уверенно и естественно?

Структурные составляющие иноязычной коммуникативной компетенции

Коммуникативная компетенция рассматривается в единстве пяти взаимосвязанных составляющих, каждая из которых требует активизации специфических психических процессов:

Компонента	Сущность	Связь с активизацией
Речевая	Развитие коммуникативных умений (говорение, аудирование, чтение, письмо).	Требует постоянного продуцирования речи, преодоления языкового барьера.
Языковая	Овладение лексическими, фонетическими и грамматическими средствами.	Связана с воспроизводящей активностью, но должна быть применена в интерактивных упражнениях.
Социокультурная	Знание национально-культурных особенностей страны изучаемого языка.	Активизируется через ролевые игры, проекты, сравнение культурных фактов.
Компенсаторная	Умение выходить из положения в условиях дефицита языковых средств (парафраза, использование синонимов, жестов).	Требует творческой активности и быстрого мышления для нахождения альтернатив.
Учебно-познавательная	Овладение специальными учебными умениями (работа со словарем, информационная переработка текстов, участие в проектной деятельности).	Является прямым результатом развития познавательной активности, учит учиться на ИЯ.

Таким образом, активизация учебной деятельности — это не просто методический прием, а основополагающий механизм для формирования учебно-познавательной компетенции, которая, в свою очередь, является неотъемлемой частью иноязычной коммуникативной компетенции по ФГОС.

Эффективные методы и приемы активизации речемыслительной деятельности: методический обзор

Активные методы обучения (АМО) — это методы, побуждающие учащихся к активной мыслительной и практической деятельности, обеспечивая переход от информационно-объяснительного к деятельностно-развивающему обучению.

Игровые и проблемные методы как психологическое оправдание для иноязычного общения

Игровая деятельность

Игровая деятельность (игра) является психологическим оправданием для перехода на новый язык обучения. В младшем школьном возрасте игра сохраняет свою привлекательность и служит мотивирующим фактором, снижая психологическое напряжение и страх ошибки.

Включение процесса обучения ИЯ в контекст игровой деятельности помогает:

• Создавать естественные условия общения (искусственно смоделировать речевую ситуацию).
• Сохранять высокий уровень непроизвольного внимания и интереса.
• Обеспечивать комфортное эмоциональное состояние ребенка.

Дидактические игры на уроках английского языка подразделяются на фонетические, лексические, грамматические и, наиболее эффективные для активизации речемыслительной деятельности, коммуникативные (ролевые) игры. Последние требуют интерпретирующей и творческой активности, поскольку учащиеся вынуждены использовать язык для достижения конкретной игровой цели (например, покупка в магазине, знакомство).

Проблемное обучение

Принципы проблемного обучения (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин) предполагают организацию исследовательской работы, где дети сталкиваются с познавательным затруднением (проблемной ситуацией) и должны самостоятельно «додуматься» до решения. Этот метод обеспечивает не просто знание, а понимание механизмов языка.

Пример: Вместо того чтобы дать правило образования множественного числа существительных, учитель предлагает детям ряд картинок (one pencil — two pencils, one dog — two dogs), а затем показывает исключение (one man — two men). Задача: сформулировать правило самостоятельно и объяснить, почему последнее слово не подходит.

Проблемное обучение активизирует:

1. Интерпретирующую активность: Ученик не просто воспроизводит правило, а ищет закономерность.
2. Речемыслительную деятельность: Процесс поиска решения обязательно сопровождается говорением (выдвижение гипотез, их проверка, аргументация).

Детализированный анализ интерактивных приемов для речевой активности

Интерактивные приемы направлены на постоянное взаимодействие учащихся между собой (парная, групповая работа), что обеспечивает максимальное время говорения для каждого ребенка. Эти методы позволяют преодолеть традиционную проблему, когда в классе говорит только учитель.

Прием	Цель активизации	Механизм действия
Метод ассоциаций	Развитие памяти и запоминание лексики.	Создание ярких, эмоционально окрашенных связей между словом на ИЯ и образом/действием.
Блицопрос (Drill)	Развитие быстрой речевой реакции, автоматизация навыка.	Быстрая смена вопросов/ответов, требующая мгновенного реагирования, предотвращает долгое обдумывание на родном языке.
«Снежный ком»	Коллективное решение проблем, развитие диалогической речи.	Начинается с парной работы, затем пары объединяются в четверки, затем в группы, обобщая информацию и формулируя единое мнение.
Прием «ГЭП» (Information Gap Activity)	Вынужденная речевая активность, развитие аудирования и говорения.	Создание информационного пробела, который может быть заполнен только через общение.

Специфика приема «ГЭП» (Information Gap Activity)

Прием «ГЭП» (GAP — Пробел) является одним из наиболее мощных инструментов для активизации речевой деятельности, поскольку он исключает возможность выполнения задания молча.

Механизм: Учащиеся работают в парах, но обладают разной, взаимодополняющей информацией. Например, у Ученика А есть расписание уроков, но без указания времени; у Ученика Б — время, но без указания предметов. Для совместного восстановления полного расписания они вынуждены задавать вопросы и давать ответы на иностранном языке: «What time is Maths?», «Maths is at ten o’clock.»

Этот метод обеспечивает:

• Настоящую коммуникацию: Общение становится не учебным упражнением, а средством для достижения практической цели.
• Высокую речевую активность: Задействованы говорение (запрос информации) и аудирование (понимание ответа).
• Интерпретирующую и творческую активность: Учащиеся могут использовать компенсаторные стратегии, если не знают нужного слова.

Критерии и показатели оценки уровня активизации учебной деятельности

Для академического исследования важно не только предложить эффективные методы, но и определить, как измерить их влияние. Оценка результатов учебно-познавательной деятельности должна охватывать не только качество усвоения предметных ЗУН, но и степень сформированности учебной деятельности, а также уровень развития познавательной активности. Нам необходимо знать, достигают ли дети творческого уровня активности по Шамовой.

Модель критериев сформированности познавательной компетентности

Критерии сформированности познавательной компетентности подразделяются на четыре основных, взаимосвязанных блока, что позволяет оценить активность комплексно:

1. Мотивационно-ценностный критерий

Этот критерий отражает внутреннее отношение учащегося к процессу познания.

Показатели: Наличие осознанной внутренней потребности в изучении ИЯ; проявление устойчивого интереса к уроку; стремление к преодолению трудностей; добровольное выполнение дополнительных заданий.

2. Когнитивный критерий

Когнитивный критерий оценивает глубину понимания и наличие интеллектуального инструментария.

Показатели: Представление об особенностях протекания основных познавательных процессов (память, внимание); наличие глубоких интериоризированных знаний в предметной области (грамматика, лексика); определенное количество алгоритмов, обеспечивающих оперативность в решении познавательных задач (например, алгоритм построения вопросительного предложения).

3. Операционно-деятельностный критерий

Этот критерий непосредственно связан с практическим применением знаний и соответствует интерпретирующему и творческому уровням активности по Шамовой.

Показатели: Наличие опыта самостоятельного решения познавательных задач; умение создавать новые способы деятельности (компенсаторные стратегии); способность к переносу освоенных приемов в новые, нестандартные условия (например, использование заученных фраз для описания нового, неизученного объекта).

4. Рефлексивно-оценочный критерий

Отражает способность учащегося критически оценивать свою деятельность, что критически важно для развития самоконтроля.

Показатели: Умение объективно оценить результаты своей деятельности; адекватное принятие оценки учителя; способность видеть и исправлять собственные ошибки; использование средств самоконтроля.

Оценка предметных результатов (речевые умения)

В контексте ФГОС оценка предметных результатов акцентирует внимание на способности использовать знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач. При оценивании речевых умений (говорение — монологическая и диалогическая речь) важно соблюдать объективность и единство требований.

Традиционно используются следующие критерии:

Критерий	Описание
Содержание (Решение коммуникативной задачи)	Достигнута ли цель общения? Полнота и точность передачи информации.
Логичность и связность высказывания	Использование средств логической связи, соответствие структуры высказывания типу речи.
Языковое оформление (Грамматика и Лексика)	Уместность использования лексики и грамматики в соответствии с пройденным материалом.
Фонетическая и интонационная корректность	Правильное произношение звуков, соблюдение интонации и ударения (допустимы незначительные ошибки, не мешающие пониманию).

Оценка должна быть комплексной и проводиться в рамках текущего, рубежного (в конце четверти) и итогового контроля, при этом активные методы позволяют проводить контроль неформально, в процессе самого общения (например, в ходе ролевой игры).

Практические трудности внедрения активных методов и пути их преодоления

Внедрение активных и интерактивных методов сопряжено с рядом практических и психолого-педагогических трудностей, которые необходимо учитывать при планировании курсовой работы.

Проблемы мотивации и усвоения лексического запаса

Одной из ключевых проблем обучения английскому языку в начальной школе является отсутствие у младших школьников осознанной внутренней потребности в изучении иностранного языка. Мотивация, как правило, внешняя (оценка, похвала, желание родителей), и ее снижение к середине начальной школы ведет к пассивности.

С этим связана и трудность усвоения иноязычного материала. Согласно Примерным рабочим программам, к концу начального общего образования обучающиеся должны овладеть лексическим запасом в объеме 500–600 лексических единиц (ЛЕ), при этом продуктивный словарь должен пополняться не менее чем на 150 новых ЛЕ в год.

К сожалению, к середине обучения возникает проблема снижения эффективности запоминания из-за того, что:

1. Учащимся становится труднее запоминать новые абстрактные понятия.
2. Начинается процесс забывания ранее освоенных ЛЕ.

Пути преодоления:

• Эмоциональная насыщенность: Использование игровых и драматических методов, которые связывают лексику с сильными эмоциями и действиями, облегчая интериоризацию.
• Контекстуализация: Введение новой лексики исключительно в рамках коммуникативных ситуаций и приемов типа «ГЭП», где слово становится функционально необходимым, а не просто элементом списка.
• Принцип цикличности: Постоянное, систематическое повторение пройденного материала, встроенное в новые, активизирующие упражнения.

Преодоление трудностей через изменение системы контроля и оценки

Младший школьник психологически не готов объективно оценить результаты своей деятельности, обладает слабым самоконтролем и часто неадекватно воспринимает оценку учителя. В традиционной системе обучения контроль и оценка учителем часто носят эгоцентричный характер (учитель имеет исключительное право оценивать), что демотивирует ребенка и мешает развитию учебно-познавательной активности.

Пути преодоления трудностей:

1. Развитие рефлексивно-оценочного критерия: Постепенное внедрение элементов самоконтроля и самооценки. Например, после выполнения задания учащиеся обмениваются работами (взаимоконтроль) или используют «светофоры» (самооценка уровня понимания).
2. Формирующее оценивание: Акцент смещается с конечного результата на процесс обучения. Учитель дает не просто оценку, а развернутую обратную связь, указывая пути улучшения.
3. Использование активных методов в оценке: Оценка говорения проводится не только в формате индивидуального монолога, но и в групповых проектах или ролевых играх, где акцент делается на успешность коммуникации, а не на грамматическую безупречность.

Внедрение активных методов — это не просто смена упражнений, но и необходимость постоянного поиска эффективных путей обучения, повышения мотивации и изменения традиционного отношения к контролю. Только так можно обеспечить устойчивое развитие личности в рамках ФГОС.

Заключение

Активизация познавательной и речемыслительной деятельности учащихся начальной школы является не желательной, а обязательной методической стратегией, продиктованной как психолого-педагогическими особенностями младшего школьного возраста, так и требованиями ФГОС НОО.

Основные выводы:

1. Теоретические основы: Необходимость активизации глубоко обоснована особенностями когнитивного развития младших школьников, в частности, доминированием непроизвольного внимания, небольшим объемом внимания (3–4 объекта) и переходом от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению. Выбор активных методов должен быть направлен на достижение интерпретирующего и творческого уровней познавательной активности (Т.И. Шамова).
2. Методическая эффективность: Наиболее эффективными методами для уроков английского языка в начальной школе являются игровые и проблемные приемы. Игровая деятельность служит «психологическим оправданием» для речемыслительной активности. Интерактивные приемы, такие как «ГЭП» (Information Gap Activity), критически важны, поскольку они создают условия вынужденного общения, что напрямую способствует формированию речевой и компенсаторной составляющих иноязычной коммуникативной компетенции, требуемой ФГОС (уровень А1 CEFR).
3. Система оценки: Для объективной оценки эффективности активных методов необходимо использовать комплексную модель, включающую не только предметные результаты (лексика, грамматика), но и критерии сформированности познавательной компетентности. Анализ четырех ключевых критериев (мотивационно-ценностный, когнитивный, операционно-деятельностный и рефлексивно-оценочный) позволяет учителю целенаправленно управлять развитием познавательной активности.
4. Практические рекомендации: Преодоление трудностей, связанных со снижением внутренней мотивации и усвоением нормативного лексического запаса (500–600 ЛЕ), требует не только постоянного внедрения АМО, но и трансформации системы контроля в сторону формирующего оценивания и развития самоконтроля учащихся.

Таким образом, цель курсовой работы — теоретическое обоснование и разработка методических рекомендаций по активизации — полностью достигнута. Представленный материал обеспечивает глубокую базу для дальнейшего практического исследования и разработки конкретных сценариев уроков.

Список использованной литературы

1. Божович, Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте. Москва, 1968.
2. Выготский, Л. С. Собрание сочинений. В 6 т. Москва, 1981–1984.
3. Зязюк, И. А. Основы педагогического мастерства: Учебное пособие для педагогов специальных высших учебных заведений / под ред. И. А. Зюзина. Москва, 1989.
4. Колесникова, И. Л., Долгина О. А. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков. Санкт-Петербург, 2001.
5. Критерии и показатели сформированности познавательной компетентности учащихся. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kriterii-i-pokazateli-sformirovannosti-poznavatelnoy-kompetentnosti-uchaschihsya (дата обращения: 23.10.2025).
6. Лисина, М. И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками // Вопросы психологии. 1982. №4.
7. Менчинская, Н. А., Божович Е. Д. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка. 2-е изд. Москва: МПСИ, 2004.
8. Методы и приемы активизации речемыслительной деятельности в контексте концепции продуктивного образования. URL: https://sgu.ru/ (дата обращения: 23.10.2025).
9. Муртазин, Г. М. Активные формы и методы обучения биологии. Москва: Просвещение, 1989.
10. Назарова, Т. «Волшебное зеркало» // Учитель. 2003. № 1. С. 77.
11. Особенности обучения иностранному языку младших школьников. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-obucheniya-inostrannomu-yazyku-mladshih-shkolnikov (дата обращения: 23.10.2025).
12. Оценка результатов учебно-познавательной деятельности младших школьников. URL: https://imcluga.ru/ (дата обращения: 23.10.2025).
13. Приемы активизации речемыслительной. URL: https://cap.ru/ (дата обращения: 23.10.2025).
14. Реализация требований ФГОС основного общего образования: методическое пособие для учителя. URL: https://edsoo.ru/normativnye-dokumenty/ (дата обращения: 23.10.2025).
15. Скаткин, М. Н. Проблемы современной дидактики. Москва: Педагогика, 1980.
16. Сковородкина, В. М. Компьютерная поддержка уроков английского языка: доклад XIV международной конференции-выставки Информационные Технологии в Образовании (ИТО-2004). 2004.
17. Современный словарь по педагогике / авт.-сост. Е. С. Рапацевич. Минск: Современное слово, 2001.
18. Способы активизации речевого взаимодействия учащихся на начальном этапе обучения английскому языку в средней общеобразовательной школе. URL: https://pnzgu.ru/ (дата обращения: 23.10.2025).
19. Стандарт основного общего образования по иностранному языку. URL: https://edusite.ru/ (дата обращения: 23.10.2025).
20. Теоретические основы активизации учебно-познавательной деятельности учащихся начальных классов. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/teoreticheskie-osnovy-aktivizatsii-uchebnopoznavatelnoy-deyatelnosti-uchaschihsya-nachalnyh-klassov (дата обращения: 23.10.2025).
21. Формирование коммуникативной компетенции при использовании аутентичных материалов на уроках английского языка в средней школе. URL: https://mmu.ru/journal/ (дата обращения: 23.10.2025).
22. Шамова, Т. И. Активизация учения школьников. Москва: Педагогика, 1982.
23. Щукина, Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. Москва: Просвещение, 1979.
24. Активизация познавательной деятельности младших школьников. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/aktivizatsiya-poznavatelnoy-deyatelnosti-mladshih-shkolnikov (дата обращения: 23.10.2025).
25. АКТИВИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. URL: https://s-ba.ru/ (дата обращения: 23.10.2025).