Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Содержание
Введение 3
1. Теоретические аспекты изучения особенностей общения у детей младшего школьного возраста 6
1.1 Особенности психического развития в младшем школьном возрасте 6
1.2 Особенности межличностных отношений в младшем школьном возрасте 9
1.3 Проблемы общения младших школьников 14
2. Экспериментальное исследование особенностей общения младших школьников 19
2.1 Организация исследования и их анализ 19
2.2 Возможности коррекции общения в среде младших школьников 22
Заключение 27
Список использованных источников 29
Выдержка из текста
Младший школьный возраст начинается, когда ребенок идет в школу, и в его жизни происходит перестройка всей системы взаимоотношений с действительностью. Школьное обучение – это приведение человека к общественной норме.
У дошкольника имеются всего два вида социальных отношений: «дети — взрослые», «ребенок — дети». И все эти отношения происходят внутри игровой деятельности. Результаты игры не влияют на отношения с родителями или сверстниками. Эти отношения существуют параллельно.
Для детей младшего школьного возраста все меняется и возникает новая структура взаимоотношений. Система «дети – взрослые» разделяется, а система «ребенок — учитель» становится центром жизни школьника и от нее зависит отношения мальчика или девочки с родителями и детьми. Учитель транслирует требования общества. Он определяет «хорошесть» маленького человека и оценивает его успехи или неуспехи. Поэтому, если в школе хорошо, значит и дома все хорошо, и с ровесниками тоже хорошо.
Данная ситуация, характерная для развития ребенка младшего школьного возраста, требует учебной деятельности. Но она не дается ребенку в готовой форме, ее необходимо сформировать. Самой важной задачей в младшем школьном возрасте — это умение учиться самому.
Основное в начальной школе – надо научить ребенка учиться. И первая сложность заключается в том, что мотив, с которым изначально семилетка приходит в школу, не соответствует той работе, которую он должен выполнять там. Поэтому у детей в этом периоде так необходимо сформировать познавательную мотивацию, т.е. желание учиться. Обычно это делается на такой стадии развития, как интеллектуальная и личностная готовность дошкольника к школе.
Выделяют следующие особенности и основные психологические изменения в развитии.
• Изменения в познавательной сфере ребенка. Память приобретает четкий познавательный характер, нарастание формирование приемов запоминания информации.
• Изменения в области восприятия. Появляется целенаправленное произвольное внимание на объект учебной деятельности.
• Развитие воли. По своему характеру школьная деятельность целиком и полностью является произвольной. И поэтому требует немалой дисциплины.
• Абстрактность и обобщенность мышления.
• Осознание ребенком своих собственных изменений в результате учебной деятельности.
Таким образом, психология младшего школьного возраста – время серьезного интеллектуального развития. Интеллект влияет на все процессы и функции, происходящие внутри ребенка.
Актуальность темы исследования связана с тем, что общение является важным и значимым в младшем школьном возрасте. В общении со сверстниками у ребенка формируется самооценка, отношение к себе, к окружающим.
Целью данного исследования является анализ особенностей общения у детей младшего школьного возраста.
Задачи исследования:
- анализ литературных источников по рассматриваемому вопросу;
- анализ особенностей развития младших школьников;
- изучение особенностей общения в младшем школьном возрасте;
- проведение практического исследования, направленного на изучение особенностей общения в младшем школьном возрасте.
Объектом данного исследования являются особенности общения у младших школьников.
Предмет исследования – основные проблемы общения у младших школьников.
Гипотеза исследования заключается в предположении, что младший школьник обладает в той или иной степени следующими коммуникативными качествами — общительность, самостоятельность, организаторские способности, вежливость.
Для решения поставленных заданий использованы такие методы исследования: изучение и анализ психолого-педагогической, лингвистической и учебно-методической литературы по проблеме исследования, прогнозирования и моделирования учебно-речевой деятельности; синтез эмпирического материала.
Список использованной литературы
1 Абрамова, Г. С. Возрастная психология . — М.: Академический Проект, 2013. — 702 с.
2 Безрукова В. С. Педагогическая интеграция: сущность, состав, механизмы реализации // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: Сб. науч. тр. — Свердловск: СГИПИ, 1990. — С. 3-25.
3 Белкин, А. С. Основы возрастной педагогики. – М.: Академия, 2010. – 192 с.
4 Берулава М. Н. Интеграция содержания образования. — М.: Педагогика, Бийск: БиГПИ, 1993. — 172 с.
5 Бим-Бад Б. М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации // Педагогика. — 1996. — № 1. — С. 3-8.
6 Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – СПб.: Питер, 2008. – 400 с.
7 Большой энциклопедический словарь: В 2 т. / Гл. ред. А. М. Прохоров. — М.: Советская энциклопедия, 1991. — Т.1. — 863 с.
8 Венгер, Л. А. Психологическое обследование младших школьников / Л. А. Венгер, Г. С. Цукерман. – М.: ВЛАДОС, 2007. – 159 с.
9 Возрастная и педагогическая психология / И. В. Дубровина. – М.: Академия, 2011. – 484 с.
10 Волков, Б. С. Психология младшего школьника / Б. С. Волков. — М.: Академический Проект, 2012. – 204 с.
11 Голованов В. П. Становление и развитие региональной системы дополнительного образования детей в современных социокультурных условиях. — М.: Центр «Школьная книга», 2001. — 224 с.
12 Дарвиш, О. Б. Возрастная психология. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2013. – 264 с.
13 Монахова Г. А. Образование как рабочее поле интеграции // Педагогика. — 1997. — № 5. — С. 52-55.
14 Слободчиков В. И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры // Новые ценности образования: культурные модели школ. Вып.7. -М.: Инноватор-Bennet, 1997. — С. 177-184.
15 Ясвин В. А. Экспертиза школьной образовательной среды. — М.: Сентябрь, 2000. — 128 с.
