Оглавление
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Общая характеристика памяти
1.1. Определение памяти и ее виды
1.2. Взаимосвязь памяти с другими психическими процессами
Глава 2. Исследование памяти в трудах отечественных психологов
2.1. Теоретические направления исследования памяти
2.2. Достижения российских психологов в области исследования памяти
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Литература
Содержание
Выдержка из текста
Решающий сдвиг в изучении в изученииПамять не представляет собой способность человека – напротив, в
При этом в принятии решения происходит увязывание образа ситуации, образа действия, интегральной и дифференциальной программ. Реализация и контроль осуществляются циклически. В каждом из них происходит использование как усвоенных, так и индивидуально выработанных средств и орудий.
По сути сейчас мы в какой-то мере восстанавливаем справедливость, возвращая явлению конфликта подобающее ему место в психологической феноменологии, утраченное и по причинам, не имеющим к науке никакого отношения. Немалую роль в этом сыграло и интенсивное развитие в нашей стране практической психологии, прежде всего в форме непосредственной психологической помощи людям. За обращением к психологу почти всегда стоит та или иная критическая жизненная ситуация человека, переживаемые им трудности, конфликты, кризисы. Потребность в психологической помощи в этих ситуациях резко контрастируете явно недостаточно развитыми представлениями современной психологии об этих явлениях.
Философия, биология, социология и многие другие науки изучают проблему сознания, однако особенный интерес эта проблема вызывает в психологии, науке о психике человека, так как сознание представляет собой наиболее высокий уровень организации и функционирования психической жизни человека.Тема сознания получила широкое освещение, как в отечественной школе психологии (А. Без сознания не возможны такие познавательные процессы, как внимание, память, мышление.
Поскольку психология, как наука, является плюралистической, то закономерно возникновение неких специфических различий в изучении одних и тех же феноменов, не только в разных странах, но и в разных исследовательских центрах. Данный доклад посвящен рассмотрению специфического подхода к изучению малых групп в отечественной психологии.
Исследование конфликта в отечественной психологии
В 1888 г. в Германии выходит работа Прейера «Душа ребенка» — первая книга, открывшая в литературе по детству дорогу своеобразному биографическому направлению,- книга, в которой автор описал тщательные наблюдения за психофизиологическим развитием своей дочери в течение первых 3 лет.
Именно на стадии коллектива группа приобретает черты такого субъекта, ибо лишь при условии принятия всеми членами группы целей групповой деятельности, наличия у всех членов группы ценностно-ориентационного единства, опосредования всех отношений в группе предметной деятельностью можно в полной мере ставить вопрос о механизмах образования таких атрибутов всякого субъекта деятельности, как групповая потребность, групповой мотив, групповая цель. Таким образом, описание и анализ наиболее развитой формы группы дают ключ к исследованию всех других видов групп.
Теоретической и методологической основой в курсовой работе выступили психологические исследования ученых в теории смысла, смысловых образований, смысловой сферы личности; факторы и механизмы, обеспечивающие формирование, функционирование и развитие системы смыслов.
Литература
1. Баданина Л.П. Психология познавательных процессов. – М.: Флинт, 2008.
2.Блонский П.П. Память и мышление // Избранные педагогические и психологические произведения. В 2-х тт. Т. 2. — М., 1979
3.Бочарова С. П. Психология и память: Теория и практика для обучения и работы. — Гуман. Центр, 2007. – 384 с.
4.Введение в психологию под ред. А.В. Петровского. – М: Академия.
5.Выготский Л.С. Память и ее развитие в детском возрасте // Выгот-ский Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.3. – М.: Педагогика, 1983.
6.Выготский Л.С. Проблема развития высших психических функций // Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.3. – М.: Педагогика, 1983.
7.Гиппенретер Ю.Б., романов В.Я. Предисловие к первому изданию сборника Психология памяти / Психология памяти / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. М.: ЧеРо, 2000. – С. 8-11.
8.Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание и деятельность // Пси-хология памяти / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. М.: ЧеРо, 2000. – С. 465-475.
9.Леонтьев А.Н. Логическая и механическая память // Психология памяти / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. М.: ЧеРо, 2000. – С. 626–652.
10.Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти // Психология па-мяти / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. М.: ЧеРо, 2000. – С. 148 – 165.
11.Ляудис В. Я. Память в процессе развития. — М.: Изд-во МГУ, 1976.
12.Менделевич В.Д. Клиническая и медицинская психология: Практи-ческое руководство. — М.: МЕДпресс, 2001. — 592 с
13.Немов Р.С. Психология. – М.: ВЛАДОС, 1999.
14.Нуркова В.В. Память автобиографическая // Общая психология. Словарь / Под. ред. А.В. Петровского. — М.: ПЕР СЭ, 2005.
15.Психология / под ред. В.Н. Дружинина. – СПб:
16.Роговин М.С. Проблемы теории памяти. – М.: ЛКИ, 2007.
17.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии — СПб: Питер, 2000.
18.Середа Г.К. Что такое память? // Психологический журнал. — 1985. — Т. 6. — № 6. — С. 41-48.
19.Смирнов А.А. Произвольное и непроизвольное запоминание // Психология памяти / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. М.: ЧеРо, 2000. – С. 476-486.
20.Столяренко Л.Д., Самыгин С.И., 100 экзаменационных ответов по психологии. – Ростов-на-Дону, 2001.
21.Шадриков В. Д.. Способности и познавательные процессы / Развитие познавательных способностей школьников: Материалы научно-практической конференции. – М., 2008. — С. 6-56.
список литературы