Содержание
Оглавление
Введение 3
Глава 1.Основы развития творческого мышления в образовании 5
1.1.Понятие творческого мышления 5
1.2.Концепции развития творчества в современном образовании 14
Глава 2.Развитие творческого мышления у младших школьников 20
2.1.Характеристика младших школьников 20
2.2.Мышление младших школьников 22
2.3.Активизация творческого мышления младших школьников 30
Заключение 39
Список литературы 40
Выдержка из текста
Введение
Актуальность исследования. В условиях модернизации российского образования перед школой ставится задача формирования таких качеств личности, как инициативность и способность творчески мыслить.
Поиск путей развития творческого мышления в обучении ведется в различных направлениях, в том числе и по линии совершенствования формы предъявления учебного материала – наглядной (образной) и словесной (вербальной). При этом вопрос о психологических критериях эффективности использования наглядности в обучении решается в зависимости от приоритетной образовательной цели.
Наглядность наиболее многосторонне изучена как средство, облегчающее процесс усвоения знаний в ходе обучения (А.Н. Леонтьев, П.Я.
Гальперин, Н.Г. Салмина и др.). В парадигме интеллектуально-личностного развития вопрос об использовании учебной наглядности получил наибольшую разработку в работах В.В. Давыдова, Л.В Занкова, Н.А. Менчинской, И.С.Якиманской). Однако в указанных направлениях использование наглядных средств не рассматривалось в прямой связи с развитием творческого мышления.
Особая роль в школьном обучении детей принадлежит начальной ступени. В психологической литературе отмечается, что уже в младшем школьном возрасте учебно-познавательная деятельность под влиянием системы образовательных факторов может приобрести репродуктивную или творческую направленность (Н.С. Лейтес, Э.Д. Телегина, В.С. Юркевич).
В начальном обучении уделяется большое внимание использованию наглядности, так как младший школьный возраст характеризуется переходом от наглядно-образной стадии развития интеллекта к словесно-логической. В работах А.В. Белошистой (2006), В. В. Давыдова (1986, 1996), А.З.Зака (1984), Н.А. Менчинской (1989), Н.Ф. Талызиной (1988), Н.Г. Салминой (1975, 1981) акцентируется роль абстрактно-схематической наглядности в формировании обобщённых знаний и умений, и одновременно в стимулировании созревания у младших школьников высшей формы интеллекта – словесно-логической.
Однако существующая практика создания учебного материала для начальной школы свидетельствует о высокой значимости для развития детей этого возраста конкретно-образной наглядности, в особенности с содержанием эмоционально привлекательного сюжета. При этом творчески развивающие возможности такой наглядности, отображающей события, действия субъектов (персонажей) в социально-предметной ситуации, не получили психологического обоснования.
Таким образом, требование к широкому использованию наглядных средств в обучении младших школьников, в том числе в целях развития творческого мышления, с одной стороны, и недостаточная изученность психологических условий их эффективного использования в данной функции – с другой, делают актуальным наше исследование.
Проблема творчества стала в наши дни настолько актуальной, что её вполне реально можно отнести к «проблемам века». Этой проблемой уже несколько десятков лет занимаются как западные, так и российские педагоги и психологи.
Но феномен творчества долгое время ускользал от точного психологического эксперимента, так как реальная жизненная ситуация не укладывалась в его рамки, всегда ограниченные заданной деятельностью, заданной целью.
В связи с этим становится ясной необходимость поиска новых путей развития творчества, причем начиная с детского возраста.
Определяя перспективы работы по развитию творчества у детей мы исходим из теоретических положений, доказанных психолого – педагогической наукой. Так, исследованиями ученых (Б.М. Теплов, Н.С. Лейтес. А.В. Петровский, О.М. Дьяченко, А.И. Савенков и др.) установлено, что способности — прижизненные образования. Врожденными могут быть лишь анатомо-физиологические и функциональные особенности человека, называемыми задатками.
Цель работы – изучение творческих способностей детей
Задачи работы –
1. Определить понятие творческого мышления
2. Изучить концепции развития творчества в современном образовании
3. Охарактеризовать младших школьников
4. Определить мышление младших школьников
5. Выявить активизация творческого мышления младших школьников
Объект работы – развитие способностей детей
Предмет работы – творческие способности
Список использованной литературы
Список литературы
1. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности. — М., 1980.
2. Андреева, Г. М. Социальная психология. — М.: Аспект Пресс. 2000.
3. Ариарский, М. А. Прикладная культурология. — СПб, СПбГУКИ, 2001.
4. Басова, А.Г. История педагогики / А. Г. Басова, С. Ф. Егоров. — М., 1984.
5. Беличева С.А. Основы превентивной психологии // Социальное здоровье России, 1994.
6. Богданова, Т. Г. Психология. — М.: Академия, 2002.
7. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.: Просвещение,1968.
8. Боскис, Р.М. Развитие творческих способностей детей. — М.: Психология, 2004. — 304 с.
9. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк: Книга для учителя. — М., 1991.
10. Выготский, Л.С. Детская психология. // Собр. соч.: В 6 т. — М., 1984. Т. 4.
11. Выготский, Л.С. Проблемы развития психики // Собр. соч.: В 6 т. — М., 1984. Т. 3.
12. Гильбух, Ю. З. Внимание: одаренные дети. — М., 1991.
13. Горшков, С.П. Экзодинамические процессы освоенных территорий. — М.: Инфра-М, 2002. — 429 с.
14. Журавлев, А.Л. Социальная психология. — М.: Инфра-М, 2006. — 406 с.
15. Запорожец, А. В. Психическое развитие ребенка. // Избранные психологические труды.: В 2 т. — М., 1986. Т.1.
16. Иванов, И. П. Энциклопедия коллективных творческих дел. — М., 1989.
17. Кон, И.С. Ребенок и общество. — М., 1988.
18. Короленко Ц.П., Донских Т.А. Семь путей к катастрофе: Деструктивное поведение в современном мире. — Новосибирск, 1990.
19. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до семнадцати лет. — М., 1996.
20. Никитина, М.И. Социализация детей в условиях учебно-воспитательной работы школы. — СПб., 1997.
21. Нудельман, М. М. Представления школьников об оценке их личности сверстниками // Вопросы психологии. — 2003. — № 6. С. 26-29.
22. Общая психология. Под редакцией А. В. Петровского. — М.: Просвещение, 1986.
23. Пенин, Г.Н. Воспитание учащихся. — СПб.: КАРО, 2006. — 496 с.
24. Подласый, И. П. Педагогика: Новый курс: Учебник для студентов педагогических вузов: В 2 кн. — М, 2000.
25. Подласый, И.П. Педагогика: 100 вопросов — 100 ответов. — М.: ВЛАДОС-пресс, 2004. — 365 с.
26. Пономарева, З.А. Традиции и новации в воспитании детей // Модернизация образования. — СПб., 2003.
27. Прилепская, Т. Н. Характеристика некоторых личностных особенностей школьников // Всесоюзная научная конференция "Человек, природа, общество". Актуальные проблемы теории и практики педагогической психологии: Тез. докл. Апрель 2005 . — М., 2006.
28. Речицкая, Е.Г. Развитие школьников в процессе внеклассной работы. — Л., 1988.
29. Татарченкова, С.С. Организация методической работы в современной школе. — М.: Каро, 2007. — 296 с.
30. Титов, Б.А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга. — СПб: СПбГАК, 1996. — 275 с.
31. Харламов, И.Ф. Педагогика. — М.: Гардарики, 2007. — 431 с.
32. Эльконин, Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах. — М., 1995.