Проблемы социализации подростков в современном обществе: комплексный анализ и стратегии решения

В условиях стремительных социокультурных трансформаций, технологических прорывов и изменения паттернов коммуникации, вопрос социализации подростков приобретает особую остроту и междисциплинарную значимость. Ежегодно в России подростками совершается около 150 тысяч преступлений, что подчеркивает не только социальную, но и глубокую личностную дезадаптацию значительной части молодого поколения, не сумевшего успешно интегрироваться в общественные нормы и ценности. Эта цифра, как тревожный маяк, указывает на необходимость глубокого и всестороннего анализа механизмов, факторов и рисков, сопровождающих процесс становления личности в подростковом возрасте.

Социализация — это не просто усвоение социальных норм; это динамический, многоуровневый процесс, в ходе которого индивид интегрируется в общество, осваивает социальные роли, формирует ценностные ориентации и развивает свою личность. Подростковый возраст, в свою очередь, является одним из наиболее критических этапов этого пути, периодом бурных физиологических, психологических и социальных изменений. Он характеризуется поиском идентичности, формированием самосознания и активным включением в систему межличностных отношений.

Данная работа ставит своей целью не только теоретический обзор проблем социализации подростков, но и их глубокий аналитический разбор с учетом актуальных российских реалий. Она призвана стать фундаментальным руководством для студентов гуманитарных и педагогических вузов, предлагая методологически строгий подход к изучению данной темы. В работе будут последовательно раскрыты теоретические основы социализации, проанализированы ключевые факторы влияния (семья, школа, сверстники, медиа), детально рассмотрены типичные проблемы и риски (девиантное поведение, акцентуации характера, низкая самооценка), освещены возрастные психологические особенности подросткового периода, а также представлены эффективные методики диагностики, профилактики и коррекции проблем социализации. Мы стремимся создать исчерпывающий материал, который позволит сформировать целостное представление о данном феномене и предложить практические рекомендации для его оптимизации.

Теоретические основы и концепции социализации подростков

Понимание механизмов и особенностей социализации подростков невозможно без глубокого погружения в теоретические основы, разработанные выдающимися учёными в области психологии и социологии; именно этот раздел призван раскрыть многогранную сущность социализации и представить основные научные подходы, определяющие наше видение этого процесса, особенно в контексте бурного подросткового периода.

Понятие и стадии социализации личности

В фундаменте любого исследования лежит точное определение ключевых терминов. Социализация — это сложный, многофакторный процесс, в ходе которого индивид активно усваивает требования общества, его культурные ценности, нормы и образцы поведения. Это не пассивное принятие, а динамичное взаимодействие, ведущее к приобретению социально значимых характеристик сознания и поведения, которые регулируют взаимоотношения человека с окружающим миром. Социализация осуществляется под воздействием как целенаправленных процессов (например, обучение и воспитание в образовательных учреждениях), так и стихийных факторов (влияние семьи, неформальных групп, средств массовой информации).

Подростковый возраст — это уникальный и критически важный период в онтогенезе человека, охватывающий, как правило, промежуток от 12 до 18 лет. Он характеризуется глубокими физиологическими изменениями, интенсивным развитием самосознания, формированием мировоззрения, активным поиском своего места в социуме и стремлением к независимости. Именно в этот период личность наиболее восприимчива к социальным воздействиям, но и наиболее уязвима перед различными рисками.

Социальный институт — это исторически сложившаяся, устойчивая форма организации совместной деятельности людей, направленная на удовлетворение фундаментальных потребностей общества. В контексте социализации подростков к основным социальным институтам относят семью, школу, группы сверстников, а в современном мире — также цифровые медиа. Каждый из этих институтов вносит свой, порой противоречивый, вклад в формирование личности.

Процесс социализации не линеен; он проходит через ряд стадий, каждая из которых имеет свои специфические задачи и механизмы. В подростковом возрасте происходит интенсивное усвоение социальных ролей, формирование моральных принципов и развитие саморегуляции. Механизмы социализации включают имитацию, идентификацию, подкрепление (позитивное и негативное), а также рефлексию и самоанализ. Подросток активно экспериментирует с различными социальными ролями, пытаясь понять, кто он есть и кем хочет стать.

Теория психосоциального развития Эрика Эриксона и идентичность подростка

Среди множества концепций социализации, теория психосоциального развития Эрика Эриксона занимает одно из центральных мест, особенно применительно к подростковому возрасту. Эриксон рассматривает личность не изолированно, а в неразрывном взаимодействии со средой и обществом, подчёркивая взаимовлияние психологических и социальных факторов на протяжении всего жизненного цикла.

Ключевой для подросткового возраста (от 12 до 18 лет) является пятая стадия его теории — «идентичность против путаницы ролей». Это критически важный этап, на котором подростки сталкиваются с экзистенциальной задачей формирования чётко выраженной личностной идентичности. Этот процесс чрезвычайно сложен, поскольку на него одновременно влияют бурные биологические изменения (пубертат), психологические перестройки (развитие абстрактного мышления, самоанализа) и интенсивные социальные трансформации (расширение круга общения, новые требования со стороны общества).

Эго-идентичность, согласно Эриксону, представляет собой не просто осознание себя, а динамичное чувство устойчивости и непрерывности своего «Я» на протяжении времени, несмотря на все изменения. Это внутреннее ощущение целостности, которое позволяет индивиду интегрировать различные аспекты своего опыта, ролей и переживаний в единую, непротиворечивую концепцию себя. Эриксон подчёркивал, что формирование эго-идентичности — это «борьба на всю жизнь», которая начинается в подростковом возрасте и продолжается на протяжении всего жизненного пути.

Параллельно с формированием личностной идентичности происходит становление групповой идентичности. Подросток активно ищет своё место в группе сверстников, стремится к принадлежности, признанию и пониманию. Группа становится своеобразным «зеркалом», в котором он отражает и проверяет свои новые роли, ценности и поведенческие паттерны. Успешное разрешение кризиса «идентичность против путаницы ролей» приводит к формированию стабильного и последовательного самоощущения, которое позволяет подростку адаптироваться к изменяющимся условиям, принимать решения и строить планы на будущее. Неудача же может привести к «путанице ролей», когда подросток не может определить своё место в жизни, испытывает внутренние противоречия и неуверенность в себе. Неустойчивая идентичность часто становится причиной многих проблем социализации, с которыми мы сталкиваемся в современном обществе.

Другие ключевые теории социализации (А. Адлер, А.Г. Асмолов, И.С. Кон, Дж. Мид)

Хотя теория Эриксона является фундаментальной для понимания подростковой социализации, вклад других учёных также неоценим.

• Альфред Адлер в своей индивидуальной психологии подчёркивал, что человек с рождения стремится к совершенству, к преодолению чувства неполноценности. Социализация в его концепции — это процесс формирования «социального интереса», стремления к сотрудничеству и вкладу в общее благо. Подросток, по Адлеру, ищет способы утвердиться, преодолеть свои недостатки и найти своё место в обществе, проявляя активность в достижении жизненных целей.
• Александр Григорьевич Асмолов, развивая культурно-историческую психологию, рассматривает личность как активного деятеля, который не просто усваивает, но и преобразует окружающий мир и самого себя. Социализация, по Асмолову, это процесс порождения, стабилизации и трансформации личности в деятельностном опосредовании. В подростковом возрасте, характеризующемся интенсивным развитием самосознания и самоопределения, происходит формирование личностных смыслов и установок, что является ключевым для его дальнейшего развития.
• Игорь Семёнович Кон внёс значительный вклад в социологию и психологию подросткового возраста, подчёркивая социальную обусловленность развития личности. Он акцентировал внимание на роли социального окружения, культурных стереотипов и специфики подростковой субкультуры в формировании «Я-концепции» и полоролевой идентичности. Кон рассматривал подростковый возраст как период «социального взросления», когда происходит переход от детской зависимой позиции к самостоятельной, ответственной роли в обществе.
• Джордж Герберт Мид, представитель символического интеракционизма, утверждал, что личность формируется в процессе социального взаимодействия через освоение символов и языка. Центральным понятием его теории является «обобщённый другой» — совокупность установок и ожиданий группы, которые индивид интернализует, формируя своё «Я». В подростковом возрасте, когда групповое взаимодействие становится особенно интенсивным, происходит активное освоение различных социальных ролей и ожиданий, что способствует формированию самосознания и понимания своего места в обществе.

Таким образом, многообразие теоретических подходов позволяет взглянуть на социализацию подростков с различных сторон, выявляя как общие закономерности, так и специфические особенности этого сложного и динамичного процесса.

Факторы, определяющие процесс социализации в подростковом возрасте

Процесс социализации подростка представляет собой многофакторное явление, где на формирование личности оказывают влияние множество социальных институтов и агентов. Этот раздел посвящён детальному анализу ключевых сред, которые формируют мировоззрение, ценности и поведение молодого человека в современном обществе.

Роль семьи: стили воспитания и детско-родительские отношения

Семья традиционно считается первым и наиболее значимым институтом социализации. Именно здесь закладываются основы личности, формируются базовые ценности, нормы поведения и эмоциональные привязанности. Семья оказывает как непосредственное влияние через механизмы подкрепления (поощрения и наказания), так и опосредованное влияние через идентификацию с родителями и усвоение их образцов поведения.

Однако, когда семейные устои нарушены, последствия для подростка могут быть крайне негативными. Нарушение детско-родительских отношений часто ведёт к формированию различных психологических проблем, травм и комплексов. Для подростков, воспитывающихся в социально неблагополучных семьях, характерны низкий уровень социальной идентичности и адаптации, а также искажённые ценностные ориентации. Статистика подтверждает эту тревожную тенденцию:

более половины подростков с трудностями в социализации происходят из социально неблагополучных семей.

Наиболее распространённым типом среди таких семей является конфликтная, где постоянные ссоры и напряжение создают токсичную атмосферу, которая подрывает чувство безопасности и стабильности, столь необходимое для гармоничного развития.

Научные исследования показывают, что показатели психосоциального здоровья детей из неблагополучных семей ниже на 15,10 балла по сравнению с детьми из полных благополучных семей (p = 0,009). Уровень социального функционирования у них ниже на 15,98 балла, чем у младших школьников из благополучных семей (p = 0,005). Эти данные наглядно демонстрируют, как глубоко семейный контекст влияет на развитие ребёнка.

Ключевую роль играют стили взаимоотношений с родителями и типы детско-родительских отношений:

• Демократический стиль (сотрудничество) характеризуется взаимным уважением, диалогом, поддержкой самостоятельности. Он наиболее благотворно влияет на формирование полноценной личности, способной к успешной социализации и вхождению в социум.
• Авторитарный стиль (диктат) предполагает жёсткий контроль, безапелляционные требования и подавление инициативы.
• Попустительский стиль (невмешательство/опека) отличается отсутствием контроля и безразличием либо чрезмерной опекой, препятствующей развитию самостоятельности.

Авторитарный и попустительский стили затрудняют социальное становление подростка, лишая его возможности развивать навыки принятия решений, ответственности и инициативы.

Влияние школы и образовательной среды

Школа — это не только место получения знаний, но и мощный институт социализации, выступающий в качестве основного агента воспитательно-образовательной системы. Она играет ключевую роль в формировании гражданственности, патриотизма, уважения к правам, а также в духовно-нравственном развитии и создании психологически комфортной среды для обучающихся.

Современные школы активно разрабатывают и реализуют программы воспитания и социализации, направленные на всестороннее развитие личности. Например, некоторые из них ставят амбициозные цели, такие как

сокращение количества подростков, находящихся на различных формах учёта, на 50%

. Это свидетельствует о глубоком понимании образовательными учреждениями своей социальной ответственности.

Школьная среда способствует формированию ключевых компетенций личности, таких как коммуникативные навыки, умение работать в команде, критическое мышление. Кроме того, школа организует досуг подростков через внеурочную деятельность, спортивные секции, кружки по интересам, что помогает им находить здоровые способы самореализации и избегать деструктивных влияний. Однако, чтобы школа могла в полной мере реализовать свой социализирующий потенциал, необходима интеграция усилий педагогов, родителей и самих подростков.

Группа сверстников: позитивные и негативные аспекты

С вступлением в подростковый возраст влияние семьи на ребёнка ослабевает, уступая место значимости группы сверстников. Для подростка одобрение и принятие со стороны ровесников становится критически важным. Именно в группе он учится строить равноправные отношения, решать конфликты, отстаивать свою точку зрения, осваивать новые социальные роли и экспериментировать с идентичностью.

Группа сверстников может быть источником как позитивного, так и негативного влияния. Позитивные аспекты включают:

• Развитие коммуникативных навыков и эмпатии.
• Формирование чувства принадлежности и поддержки.
• Освоение навыков лидерства и сотрудничества.
• Расширение кругозора и обмена опытом.

Однако существует и обратная сторона. Групповое давление может стать мощным фактором риска, особенно в контексте употребления запрещённых веществ. Часто подростки начинают пробовать алкоголь, сигареты или наркотики «за компанию», поддаваясь влиянию референтной группы. Желание быть принятым и не «выпадать» из коллектива может привести к деструктивному поведению. Поэтому роль группы сверстников требует внимательного анализа и поддержки со стороны взрослых, чтобы минимизировать негативные воздействия и максимизировать позитивные.

Цифровые медиа и интернет как мегафактор социализации

В XXI веке цифровые медиа и интернет стали не просто частью жизни, а настоящим мегафактором социализации, радикально трансформирующим информационное пространство и коммуникативный опыт подростков. Современный подросток рождается и растёт в условиях тотальной цифровизации, что оказывает глубокое влияние на формирование его личности и самосознания.

Актуальные данные по России подтверждают масштабы этого явления:

• 99% подростков в возрасте 14–17 лет хотя бы время от времени выходят в интернет.
• 97% имеют хотя бы один аккаунт в социальных сетях.
• 98% из них заходят в учётную запись как минимум раз в месяц, а 85% — ежедневно.
• В среднем подростки в России проводят в интернете 6,5 часов ежедневно, причём в выходные дни это время заметно увеличивается.

Этот феномен получил название киберсоциализация — процесс качественных изменений потребностно-мотивационной сферы и структуры самосознания личности, происходящих под влиянием и в результате активного использования интернета.

Социальные сети обладают двойственным потенциалом:

• Позитивное влияние: Они могут способствовать развитию познавательной активности, творческой самореализации, саморазвитию, расширению кругозора и формированию новых социальных связей. Подростки могут находить единомышленников, развивать свои таланты и участвовать в образовательных проектах.
• Негативное влияние: С другой стороны, социальные сети могут затруднять процесс реальной социализации, ведя к формированию интернет-зависимости, снижению навыков живого общения, искажению самооценки под влиянием «идеальных» образов, а также к формированию ложных представлений о себе и мире. Средняя продолжительность ежедневного пребывания в социальных сетях среди молодёжи, составляющая более 3,5–4 часов, может быть серьёзным фактором риска для формирования личности и психики.

Особую тревогу вызывает проблема кибербуллинга — травли в интернете. Статистика показывает, что более трети подростков в 30 странах сообщают, что стали жертвами кибербуллинга, из-за чего каждый пятый пропускает школу. Кибербуллинг может привести к серьёзным психологическим последствиям, таким как депрессия, тревожность, снижение самооценки и даже суицидальные мысли.

Влияние средств массовой информации на формирование поведения

Помимо цифровых медиа, традиционные средства массовой информации (телевидение, радио, печатные издания) также продолжают оказывать существенное влияние на подростков, особенно в контексте формирования девиантного поведения. Избыток насилия и аморального поведения, транслируемого в СМИ, может десенсибилизировать подростков к агрессии, искажать их моральные установки и формировать ошибочные поведенческие модели.

Контент-анализ российских телеканалов выявил, что среднее время, уделяемое передачам криминальной хроники, составляет 6 часов в неделю, причём большинство транслируется в утренние и дневные часы, когда дети и подростки могут быть у экранов. Ещё более тревожны данные о художественных фильмах: на один среднестатистический фильм приходится 5,2 убийства, и, что особенно опасно, в каждом пятом фильме не следует наказания за действия преступника. Это создаёт иллюзию безнаказанности и может нивелировать важность социальных норм и правовых последствий, формируя у подростков искажённое представление о справедливости и ответственности. Таким образом, СМИ, несомненно, играют значимую роль в развитии девиантных тенденций, что требует особого внимания со стороны родителей и педагогов.

Такое воздействие СМИ может привести к формированию у подростков агрессивных паттернов поведения, снижению уровня эмпатии, нормализации насилия и искажению представлений о справедливости.

Таким образом, семья, школа, сверстники и медиа формируют сложную, многослойную систему факторов, которые определяют траекторию социализации подростка. Понимание их взаимосвязи и специфики влияния является ключом к разработке эффективных стратегий поддержки и коррекции.

Проблемы и риски в процессе социализации подростков: глубина и российская специфика

Подростковый возраст, будучи периодом интенсивного становления личности, сопряжён с целым спектром проблем и рисков, которые могут серьёзно затруднить процесс социализации и привести к негативным последствиям. Этот раздел углубляется в анализ этих вызовов, акцентируя внимание на их проявлениях в российском обществе и подкрепляя выводы актуальной статистикой.

Девиантное поведение: виды, причины и проявления

Одним из наиболее тревожных проявлений нарушенной социализации является девиантное поведение. Это поведение, которое отклоняется от социальных норм, принятых в данном обществе или культурной группе. Такое отклонение вызывает или усиливает состояние дезадаптации индивида в социуме и может выражаться в нанесении урона как самой личности (самоповреждающее поведение, зависимости), так и окружающим (агрессия, преступность).

Проблема девиантного поведения подростков занимает одно из первых мест среди социальных и психологических проблем. В этом возрасте наблюдается резкий рост конфликтности, недисциплинированности и отчуждения от взрослых. Девиантные подростки часто характеризуются комплексом эмоциональных нарушений:

• Импульсивность: неспособность контролировать свои желания и поступки.
• Раздражительность и вспыльчивость: повышенная эмоциональная реактивность на обыденные ситуации.
• Агрессивность: склонность к применению физического или вербального насилия.
• Тревожность: постоянное чувство беспокойства и угрозы.
• Дефектность ценностной системы: искажённые представления о добре и зле, нормах морали.

Масштабы проблемы в России вызывают серьёзную обеспокоенность. Порядка 40–45% несовершеннолетних из разных регионов страны в той или иной степени имеют признаки социальной девиации. Ежегодно подростками совершается около 150 тысяч преступлений. При этом стоит отметить тревожную тенденцию: почти половина несовершеннолетних, совершивших преступления, действовали в группе (46,8% в 2017 году; 47,7% в 2018 году; 47,1% в 2019 году). Групповой характер преступности усиливает деструктивное влияние и усложняет коррекцию, поскольку в группе подростки могут чувствовать себя более смелыми и менее ответственными за свои действия.

Распространение девиантного поведения в современном мире расширилось за счёт новых форм, связанных с технологическим прогрессом, таких как социокультурные девиации и зависимости:

• Игромания: патологическая привязанность к компьютерным и играм.
• Интернет-зависимость: компульсивное использование интернета, приводящее к нарушениям в повседневной жизни.

Актуальные данные по России указывают на то, что распространённость интернет-зависимости среди подростков составляет 7,1–10,4% (2021 год), а для компьютерной игровой зависимости — 10,4% (2022 год). В Центральной Сибири в 2019 году общая распространённость интернет-зависимости у подростков составила 6,9%; игровая зависимость — 11%, зависимость от социальных сетей — 8,0%. Эти цифры говорят о том, что цифровые технологии, будучи фактором социализации, одновременно являются и источником новых рисков.

Акцентуации характера и их влияние на адаптацию

Помимо явно выраженного девиантного поведения, существуют и менее заметные, но не менее значимые факторы, затрудняющие социализацию. Одним из таких факторов являются акцентуации характера. Это не патология в клиническом смысле, а скорее промежуточное состояние между психопатией и нормой, представляющее собой гипертрофированное развитие отдельных черт характера. Например, чрезмерная педантичность, демонстративность, тревожность или возбудимость.

Акцентуации характера являются своего рода «слабым звеном» характера, которое, в благоприятных условиях, может не проявляться или даже быть полезным. Однако в стрессовых ситуациях или при неблагоприятном стечении обстоятельств эти акцентуированные черты могут привести к различным нарушениям социальной адаптации подростка. Они могут способствовать появлению:

• Отклоняющегося поведения: особенно в тех случаях, когда акцентуация проявляется в виде возбудимости или агрессивности.
• Повышению уровня тревожности: характерно для тревожно-мнительных типов.
• Неврастеничности: проявляется в повышенной утомляемости, раздражительности.
• Эмоциональной неуравновешенности: трудности с контролем эмоций, резкие перепады настроения.

Понимание акцентуаций характера позволяет своевременно выявить подростков группы риска и предложить им адресную психологическую поддержку, чтобы предотвратить развитие более серьёзных проблем с адаптацией. А ведь именно своевременное вмешательство часто становится решающим фактором в судьбе подростка, направляя его развитие в конструктивное русло.

Проблема низкой самооценки и её последствия

Низкая самооценка является ещё одним серьёзным препятствием на пути успешной социализации подростка. Самооценка — это интегральная характеристика личности, отражающая её отношение к себе, своим способностям, достоинствам и недостаткам. Адекватная самооценка служит основой для уверенности в себе, способности к самореализации и конструктивному взаимодействию с окружающими.

Однако, как показывают исследования, значительная часть подростков сталкивается с проблемой низкой самооценки. По данным одного из исследований,

26% подростков характеризуются низкой неадекватной самооценкой

, которая проявляется в выраженной неуверенности в себе, эмоциональных срывах и внутренних конфликтах.

Причины низкой самооценки могут быть разнообразны:

• Проблемы в семье: постоянная критика, недостаток поддержки, гиперопека или, наоборот, пренебрежение со стороны родителей.
• Сложные отношения с окружающими: буллинг, отвержение со стороны сверстников, отсутствие друзей.
• Криминальное влияние: попадание в деструктивные группы, где формируется негативный образ «Я».

Последствия низкой самооценки могут быть крайне деструктивными. Она является предрасполагающим фактором к употреблению алкоголя, наркотиков, курению и некоторым формам противоправного поведения. Подросток с низкой самооценкой может искать способы компенсации, пытаясь утвердиться через деструктивные поступки, или же, наоборот, уходить в изоляцию, что ещё больше усугубляет проблемы социализации.

Подростковая преступность: статистика и тенденции в РФ

Проблема подростковой преступности в России остаётся одной из самых острых. Несмотря на общую тенденцию к снижению доли подростковой преступности в общей структуре уголовных преступлений (с 3,1% до 2,9% в 2022 году), некоторые показатели вызывают серьёзную тревогу:

• В 2022 году количество особо тяжких преступлений, совершённых российскими подростками, выросло на 22,5% (до 2 256 фактов), что является максимумом за последние пять лет. Это свидетельствует о возрастающей жестокости и дерзости преступлений, совершаемых несовершеннолетними.
• В общем массиве преступлений несовершеннолетних отмечается увеличение числа насильственных посягательств (1,5 тыс. деяний против жизни и здоровья), что на 13% больше, чем в 2024 году, согласно данным на 2025 год. Этот рост насилия среди подростков требует незамедлительного внимания.
• Отмечается устойчивая динамика увеличения количества несовершеннолетних, которые совершают криминальные посягательства в составе организованной группы или преступного сообщества. Групповая преступность, как правило, более опасна и сложна для предотвращения и коррекции.

Эти данные подчёркивают необходимость усиления профилактической работы, направленной на предотвращение вовлечения подростков в криминальную деятельность и формирование у них социально одобряемых моделей поведения.

Наркомания и зависимости среди подростков

Проблема наркомании и других зависимостей среди подростков представляет собой серьёзную угрозу для их здоровья, развития и успешной социализации. Хотя, по данным Минздрава, с 2019 по 2023 год заболеваемость наркологическими расстройствами среди подростков 15–17 лет снизилась на 40,9%, общая картина всё ещё остаётся тревожной:

• По данным 2021 года, средний возраст наркомана в России составляет 16–18 лет, а 60% наркозависимых — это люди от 16 до 30 лет. Это указывает на то, что инициация в употребление наркотиков происходит именно в подростковом возрасте.
• Примерно 5 тысяч несовершеннолетних от 15 до 17 лет находятся под наблюдением в наркологических диспансерах. Это те, чья зависимость уже диагностирована и требует медицинского вмешательства.
• Особое беспокойство вызывает тот факт, что число смертей детей и подростков от употребления наркотических веществ за пять лет (2017–2022) выросло в 2,5 раза.
• Исследования показывают, что 60% подростков пробовали наркотики под влиянием других людей (групповое давление), а 40% убегали от проблем с помощью «кайфа» (попытка самолечения, уход от реальности).

Помимо химических зависимостей, как уже упоминалось, актуальной становится проблема интернет-зависимости (7,1–10,4%) и компьютерной игровой зависимости (10,4%), которые также деформируют личность подростка и нарушают его адаптацию.

Подростковые суициды: причины, масштабы и предотвращение

Проблема подростковых суицидов является одной из наиболее трагичных и сложных в современном обществе. Это крайнее проявление дезадаптации и психологического неблагополучия.

• За первую половину 2025 года в России 395 подростков совершили суицид.
• В 2021 году в России, по данным Следственного комитета, зафиксировано 753 случая самоубийств среди детей, что на 37,4% больше, чем годом ранее. Росстат сообщает о 375 несовершеннолетних самоубийствах в 2021 году, из них 254 случая среди подростков 15-17 лет. Уполномоченный по правам ребёнка отмечает, что данные СК являются более полными и отражают реальные масштабы проблемы.

Основные причины самоубийств у подростков крайне разнообразны, но среди них выделяются следующие, на долю которых приходится около 70% случаев:

• Несданные государственные экзамены: академическое давление и страх неудачи.
• Ссоры с родителями: конфликты в семье, недостаток понимания и поддержки.
• Буллинг (моббинг): травля со стороны сверстников, унижение и изоляция.

Важно подчеркнуть, что только 10% подростков, совершающих суициды, имеют истинное намерение уйти из жизни. В остальных случаях это «крик о помощи», отчаянная попытка привлечь внимание к своим проблемам, выразить невыносимую боль и безысходность. Это означает, что

90% подростковых суицидов можно предотвратить при своевременном выявлении признаков и оказании адекватной психологической помощи

. Это даёт надежду и указывает на огромный потенциал профилактической работы, требующей системного подхода и готовности взрослых прислушаться к скрытым сигналам.

Таким образом, проблемы и риски в процессе социализации подростков многообразны и взаимосвязаны. Они требуют не только глубокого изучения, но и разработки комплексных, междисциплинарных подходов к их предотвращению и коррекции.

Возрастные психологические особенности как основа формирования личности подростка

Подростковый возраст — это не просто переходный этап, а настоящий катализатор для формирования личности, период, когда закладываются многие фундаментальные качества, определяющие будущую траекторию жизни человека. Чтобы понять сложности социализации в этот период, необходимо глубоко осознать те внутренние и внешние изменения, которые переживает подросток.

Чувствительный период формирования личности

Подростковый возраст по праву считается чувствительным (сенситивным) периодом для формирования основных качеств личности. Это означает, что именно в эти годы индивид наиболее восприимчив к определённым воздействиям и наиболее интенсивно развивает специфические психические функции и характеристики. В этот период происходит колоссальное расширение видов деятельности:

• Познание: от пассивного усвоения информации к активному поиску, критическому анализу и формированию собственной картины мира.
• Культура: освоение культурных норм, ценностей, традиций, а также формирование собственного эстетического вкуса.
• Игра: хотя игра уже не занимает доминирующего положения, как в детстве, она трансформируется в более сложные, социально ориентированные формы, такие как ролевые игры, где подросток «примеряет» на себя различные социальные роли.

Интенсивно формируются когнитивные процессы: развивается абстрактное мышление, способность к гипотетико-дедуктивным рассуждениям, к самоанализу и интроспекции. Эти изменения позволяют подростку не только воспринимать мир, но и критически осмысливать его, формировать собственные убеждения и идеалы. Параллельно происходит активное формирование социальных установок и норм. Подросток учится дифференцировать «своих» и «чужих», осваивает правила поведения в различных социальных группах, развивает моральные принципы.

Расширение круга общения и увеличение личной автономии становятся центральными задачами развития. Подросток стремится выйти за рамки семейного контроля, активно ищет общения со сверстниками, формирует тесные дружеские связи, которые становятся для него важным источником поддержки и самоидентификации. Это период, когда индивид начинает осознавать себя как самостоятельную единицу в обществе, способную принимать решения и нести за них ответственность.

Внутренняя физиологическая революция и поиск социальных ролей

Однако все эти психологические и социальные изменения происходят на фоне мощной внутренней физиологической революции — периода полового созревания (пубертата). Гормональные всплески вызывают быстрые и порой непредсказуемые изменения в теле подростка. Рост, изменение пропорций, развитие вторичных половых признаков — всё это может вызывать чувство неуклюжести, неуверенности в себе и повышенную озабоченность собственным внешним видом.

Подросток, переживая эти трансформации, активно пытается укрепить свои социальные роли и чрезвычайно озабочен тем, как он выглядит в глазах других. Мнение сверстников, учителей, а иногда и случайных прохожих становится для него гипертрофированно значимым. Это объясняется стремлением к социальному принятию и желанием понять, соответствует ли он «идеалу», который формируется в его сознании под влиянием культурных стереотипов и медиа.

В этот период у подростков развиваются новые взгляды на вещи, новый подход к жизни. Они начинают задавать экзистенциальные вопросы о смысле бытия, справедливости, любви, смерти. Формируется критическое отношение к авторитетам, к устоявшимся общественным нормам. Возникает интерес к мыслям других людей, желание обсуждать сложные темы, спорить, доказывать свою точку зрения. Подростки могут создавать мысленный идеал семьи, религии, общества, сравнивая его с существующей реальностью и часто испытывая разочарование. Этот процесс идеализации и последующего разочарования является важным этапом в формировании критического мышления и собственных ценностных ориентиров. И разве не кажется, что именно эта внутренняя борьба и поиск своего места делают подростковый возраст одним из самых ярких и, одновременно, самых уязвимых периодов в жизни?

Таким образом, подростковый возраст — это уникальный сплав биологических, психологических и социальных изменений, который формирует сложный, иногда противоречивый, но необычайно творческий период в жизни человека. Понимание этих особенностей является ключом к успешной поддержке подростков в процессе их социализации.

Методики диагностики, профилактики и коррекции проблем социализации подростков

Эффективная работа с проблемами социализации подростков невозможна без научно обоснованных подходов к их выявлению, предотвращению и исправлению. Этот раздел посвящён обзору диагностических инструментов, а также многоуровневых программ профилактики и коррекции, призванных помочь подросткам преодолеть трудности и успешно интегрироваться в общество.

Диагностические инструменты для оценки социализированности и адаптации

Для своевременного выявления проблем социализации и оценки их глубины используются разнообразные методики, позволяющие получить комплексную картину уровня социальной адаптированности, активности, автономности и нравственной воспитанности подростка.

Среди наиболее распространённых и эффективных диагностических средств выделяются:

• Методика «Ценностные ориентации» М. Рокича: Позволяет диагностировать иерархию жизненных ценностей личности (терминальных и инструментальных), что даёт представление о её мотивационной сфере и моральных установках.
• Методика «Уровень субъективного контроля» Дж. Роттера: Помогает выявить степень ответственности, которую индивид берёт на себя за события в своей жизни (интернальный или экстернальный локус контроля), что является важным индикатором зрелости личности и её способности к адаптации.
• Методика для изучения социализированности личности учащегося М.И. Рожкова: Комплексный инструмент, оценивающий несколько ключевых аспектов социализации:
  • Социальная адаптированность: насколько успешно подросток вписывается в социальные нормы и требования.
  • Активность: инициативность, участие в общественной жизни.
  • Автономность: способность к независимым суждениям и действиям.
  • Нравственная воспитанность: уровень развития моральных качеств.
• Социометрия: Инструмент для оценки статуса ребёнка в коллективе (лидер, предпочитаемый, изолированный, отверженный), выявления внутригрупповых связей и конфликтов.
• Наблюдение и интервью: Являются фундаментальными методами для получения качественной информации о типичном поведении подростка, его реакциях на различные ситуации, сформированности навыков социального взаимодействия. Проводятся с родителями, учителями и самим ребёнком.
• Проективные методики, такие как Тест детской апперцепции (САТ): Позволяют через интерпретацию неоднозначных изображений выявить скрытые конфликты, потребности, страхи и особенности социального восприятия подростка.
• Методика первичного этапа диагностики начальных стадий социальной запущенности детей и подростков: Основана на оценке 24 диагностических показателей в сферах поведения, отношений и развития. Позволяет на ранних этапах выявить признаки социальной дезадаптации и предпринять превентивные меры.

Комплексное применение этих методик позволяет получить глубокое и всестороннее представление о состоянии социализации подростка, выявить «слабые звенья» и определить наиболее эффективные направления для профилактической и коррекционной работы.

Программы профилактики девиантного поведения и коррекции

Профилактика и коррекция девиантного поведения подростков в условиях образовательного учреждения приобретает чрезвычайную актуальность, учитывая статистику подростковой преступности и других форм отклоняющегося поведения. Ведущими формами профилактики являются:

• Проведение классных часов и внеклассных мероприятий: Направлены на формирование ключевых компетенций личности, развитие социальных навыков, повышение правовой грамотности, обсуждение морально-этических дилемм и формирование здорового образа жизни.
• Индивидуальное и групповое консультирование: Оказание психологической помощи подросткам, испытывающим трудности в адаптации, конфликты, низкую самооценку.
• Вовлечение в социально значимую деятельность: Участие в волонтёрских проектах, спортивных секциях, творческих кружках помогает подросткам найти позитивные способы самореализации и почувствовать свою значимость.

На государственном уровне также предпринимаются важные инициативы. Например, Председатель Следственного комитета России (СКР) Александр Бастрыкин поручил

увеличить до 10 количество кадетских классов под эгидой СК России в каждом регионе

. Целью таких классов является не только подготовка будущих специалистов правоохранительных органов, но и формирование активной гражданской позиции, повышение правовой культуры и дисциплины среди подростков, что способствует их позитивной социализации.

Профилактика зависимостей: роль семьи и специализированных программ

Профилактика наркомании и других зависимостей среди подростков требует комплексного подхода, где ключевую роль играют семья и специализированные программы.

• Личный пример родителей: Один из самых мощных факторов. Родители, ведущие здоровый образ жизни, демонстрирующие ответственное отношение к своему здоровью, являются лучшим примером для подростка.
• Открытый разговор с подростком о вреде наркотиков: Важно не просто запрещать, а объяснять последствия, используя доверительный тон и избегая нотаций.
• Нормализация родительско-детских отношений, снижение конфликтности, разрешение семейных кризисов и оптимизация системы внутрисемейного воспитания: Доказано, что гармоничные семейные отношения значительно снижают риск развития зависимостей. Подростки, чувствующие поддержку и понимание в семье, менее склонны искать утешение в запрещённых веществах.
• Профилактические беседы с детьми с 6-7 лет: С использованием наглядных материалов, адаптированных под возраст, можно создать негативный образ наркозависимого человека. Начинать такую работу нужно как можно раньше, формируя стойкое неприятие наркотиков.
• Посещение наркологических клиник подростками из группы риска: Этот метод вызывает дискуссии, но в некоторых случаях доказывает свою эффективность, позволяя подросткам увидеть реальные последствия наркомании.

Эффективная профилактика зависимостей требует скоординированных усилий семьи, школы, медицинских учреждений и общественных организаций.

Предотвращение суицидального поведения: признаки и терапевтические подходы

Учитывая тревожную статистику подростковых суицидов, их предотвращение становится приоритетной задачей. Ключевым является внимание к опасным симптомам и своевременное обращение за помощью.

Среди общих признаков суицидального риска выделяют:

• Разговоры на темы самоубийств и смерти: Прямые или косвенные высказывания, например, «Мне всё надоело», «Лучше бы меня не было».
• Представления о смерти как о сне или способе наказать обидчика: Искажённое восприятие смерти, идеализация суицида.
• Выражение безнадёжности, никчёмности или беспомощности: Убеждение в отсутствии выхода из ситуации.
• Заметные изменения в поведении: Нарушение сна, замкнутость, снижение успеваемости, отказ от ранее любимых занятий, раздача личных вещей.
• Письменные прощания, составление завещания: Явные признаки подготовки.

При обнаружении подобных симптомов крайне важно немедленно обратиться к психиатру или психологу.

Среди терапевтических подходов, которые показали высокую эффективность в работе с суицидальными подростками, выделяется Диалектическая бихевиоральная терапия (DBT-A), адаптированная для подростков. Эта терапия получила статус доказательной практики и демонстрирует значительное снижение суицидальности. DBT-A учит подростков навыкам эмоциональной регуляции, стрессоустойчивости, эффективной межличностной коммуникации и осознанности, помогая им справляться с интенсивными негативными эмоциями и избегать импульсивных действий.

Предотвращение суицидального поведения — это задача, требующая максимальной чуткости, внимательности и профессионализма со стороны всех взрослых, окружающих подростка.

Заключение

Проблемы социализации подростков в современном обществе представляют собой сложный, многогранный феномен, затрагивающий самые глубокие аспекты становления личности. Наше исследование продемонстрировало, что успешная интеграция молодого человека в социум зависит от целого комплекса взаимосвязанных факторов: от микросреды семьи до макросреды цифровых медиа. Теоретические концепции, в частности стадиальная теория психосоциального развития Эрика Эриксона, раскрывают внутреннюю борьбу подростка за идентичность, подчёркивая критическое значение этого периода для формирования устойчивого «Я».

Анализ факторов влияния выявил, что семья, школа, группа сверстников и, в особенности, цифровые медиа, оказывают беспрецедентное воздействие. Приведённые статистические данные по России, демонстрирующие как рост особо тяжких преступлений на 22,5% среди подростков, так и шокирующие цифры по суицидам (395 случаев за первое полугодие 2025 года), а также высокую распространённость интернет-зависимости (7,1–10,4%), убедительно свидетельствуют о глубине и актуальности проблем. Девиантное поведение, акцентуации характера и низкая самооценка являются тревожными индикаторами дезадаптации, требующими немедленного внимания.

Понимание возрастных психологических особенностей подросткового периода, его сенситивности и внутренних революций, является ключом к разработке эффективных стратегий поддержки. Мы убедились, что в этот период формируются не только новые взгляды на мир, но и основы будущей личности.

Представленные методики диагностики, такие как методики Рокича, Роттера, Рожкова, социометрия и проективные тесты, предоставляют надёжный инструментарий для выявления проблем на ранних стадиях. В свою очередь, многоуровневые программы профилактики и коррекции, включающие классные часы, инициативы СКР по созданию кадетских классов, работу с семейными отношениями для предотвращения зависимостей, а также доказательные терапевтические подходы, такие как Диалектическая бихевиоральная терапия (DBT-A) для предотвращения суицидов, предлагают конкретные пути решения существующих проблем.

Обобщая, можно заключить, что проблемы социализации подростков требуют комплексного, междисциплинарного подхода, объединяющего усилия психологов, социологов, педагогов, родителей и государственных структур. Только через системное взаимодействие и целенаправленные действия возможно сформировать полноценную, социально адаптированную личность, способную к самореализации и конструктивному вкладу в развитие общества. Дальнейшие исследования должны быть направлены на более глубокий анализ эффективности инновационных программ и адаптацию существующих методик к постоянно меняющимся условиям цифровой эпохи, чтобы обеспечить каждому подростку возможность для здорового и гармоничного развития.

Список использованной литературы

1. Адлер, А. Индивидуальная психология. / П.Я. Гальперин, А.Н. Ждан. История зарубежной психологии. 30 – 60 годы ХХ века. (Тексты). – М., 1986. – с. 131 – 140.
2. Адлер, А. Воспитание детей. Взаимодействие полов. / Ю.В. Копылов. – Ростов-на-Дону, 1998. – 448 с.
3. Асмолов, А.Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа. / А.Г. Асмолов. – М.: Наука, 1990. – 367 с.
4. Белинская, Е.П. Информационная социализация подростков: опыт пользования социальными сетями и психологическое благополучие // CYBERPSY. – URL: https://cyberpsy.ru/articles/informacionnaya-socializaciya-podrostkov/ (дата обращения: 24.10.2025).
5. Белоусова, З.И., Овсянникова, В.В. Социально-психологические проблемы девиантного поведения детей и подростков. – М.: МГУ, 2008. – 385 с.
6. Бодалев, А.А. Психология о личности. — М.: Изд-во МГУ, 2008.
7. В России не уменьшается число совершённых подростками тяжких преступлений // Байкал Daily. – 2025. – 22 октября. – URL: https://www.baikal-daily.ru/news/16/341903/ (дата обращения: 24.10.2025).
8. В РФ в 2022 году отмечен рост особо тяжких преступлений с участием подростков // INTERFAX.RU. – 2023. – 30 июля. – URL: https://www.interfax.ru/russia/913612 (дата обращения: 24.10.2025).
9. Взаимосвязь акцентуаций характера подростков с уровнем их социально-психологической адаптации // Молодой ученый. – 2020. – 20 января. – URL: https://moluch.ru/archive/291/66030/ (дата обращения: 24.10.2025).
10. Влияние Интернета на процесс социализации подростков // КиберЛенинка. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vliyanie-interneta-na-protsess-sotsializatsii-podrostkov/viewer (дата обращения: 24.10.2025).
11. Влияние социальных сетей на социализацию современных подростков // Старт в науке (научный журнал для школьников). – 2021. – 14 января. – URL: https://school-science.ru/6/1/36526 (дата обращения: 24.10.2025).
12. Влияние семьи на социализацию подростка // Журнал «Концепт». – 2017. – URL: https://e-koncept.ru/2017/170206.htm (дата обращения: 24.10.2025).
13. Влияние семьи на социализацию подростка // КиберЛенинка. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vliyanie-semi-na-sotsializatsiyu-podrostka-1/viewer (дата обращения: 24.10.2025).
14. Влияние интернет пространства на подростков как фактор социализации // Научно-практический электронный журнал «Алгоритмы, системы, ресурсы». – URL: https://asp.eduhub.ru/ru/site/assets/files/7036/vliyanie_internet_prostranstva_na_podrostkov_kak_faktor_sotsializatsii.pdf (дата обращения: 24.10.2025).
15. Волков, Ю.Р., Добреньков, В.И. Социология. — М.: Элита, 2009.
16. Девиантного поведения у детей и подростков. Профилактика и коррекция девиации в условиях образовательного учреждения // Cyberleninka.ru. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/deviantnogo-povedeniya-u-detey-i-podrostkov-profilaktika-i-korrektsiya-deviatsii-v-usloviyah-obrazovatelnogo-uchrezhdeniya/viewer (дата обращения: 24.10.2025).
17. Девиантное поведение подростков как проблема социальной адаптации // КиберЛенинка. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/deviantnoe-povedenie-podrostkov-kak-problema-sotsialnoy-adaptatsii/viewer (дата обращения: 24.10.2025).
18. Девиантное поведение подростков: социальные причины его возникновения // АПНИ. – 2024. – 12 января. – URL: https://apni.ru/article/2608-deviantnoe-povedenie-podrostkov (дата обращения: 24.10.2025).
19. Девиантное поведение подростков – причины, профилактика, коррекция и риски // Двойной Диагноз. – 2024. – 21 мая. – URL: https://double-diagnosis.ru/blog/deviantnoe-povedenie-podrostkov-prichiny-profilaktika-korrektsiya-i-riski/ (дата обращения: 24.10.2025).
20. Дивицына, Н.Ф. Социальная работа с неблагополучными детьми и подростками. — Ростов н/Д: «Феникс», 2005. – 387 с.
21. Динамика преступности несовершеннолетних в России // КиберЛенинка. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/dinamika-prestupnosti-nesovershennoletnih-v-rossii/viewer (дата обращения: 24.10.2025).
22. За первую половину 2025 года в России 395 подростков совершили суицид // Ведомости. – 2025. – 14 августа. – URL: https://www.vedomosti.ru/society/articles/2025/08/14/1057458-podrostki-sovershili-suitsid (дата обращения: 24.10.2025).
23. Заболеваемость наркоманией среди российских подростков снизилась на 40,9% // Forbes Life. – 2025. – 02 апреля. – URL: https://www.forbes.ru/forbes-woman/508658-zabolevaemost-narkomaniej-sredi-rossijskih-podrostkov-snizilas-na-40-9 (дата обращения: 24.10.2025).
24. Захаров, А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. / А.И. Захаров. – СПб.: Проспект, 2000. – 224 с.
25. Изучение социализации подростков 14-16 лет // Психология и методология образования. – URL: https://education.povolzje.ru/upload/iblock/d70/d70997198a2872322588104d4128532f.pdf (дата обращения: 24.10.2025).
26. Исследовательская работа «Влияние семьи на социализацию подростка» // Наука и образование ONLINE. – URL: https://naukaio.ru/upload/iblock/c38/c383f9479b183dd002d99d3e8e7a0210.pdf (дата обращения: 24.10.2025).
27. Исследование типов акцентуаций характера у старших подростков как фактора социальной дезадаптации // КиберЛенинка. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/issledovanie-tipov-aktsentuatsiy-haraktera-u-starshih-podrostkov-kak-faktora-sotsialnoy-dezadaptatsii/viewer (дата обращения: 24.10.2025).
28. Клейберг, Ю.А. Практикум по девиантологии — СПб.: Речь, 2007. – 376 с.
29. Колесник, Н.Т. Влияние особенностей семейного воспитания на социальную адаптированность детей : Дис. канд. псих. наук. / Н.Т. Колесник. – М.: Издательство МГУ, 1999. – 188 с.
30. Кон, И.С. Психология ранней юности. / И.С. Кон. – М.: Наука, 1989. – 255 с.
31. Концепция социализации Э. Эриксона // Studme.org. – URL: https://studme.org/168393/sotsiologiya/kontseptsiya_sotsializatsii_eriksona (дата обращения: 24.10.2025).
32. Кули, Ч. Человеческая природа и социальный порядок. — СПб.: Питер, 2008.
33. Лебединская, О.Т. Любовь. Семья. Дети. / О.Т. Лебединская. – СПб.: Питер, 2000. – 375 с.
34. Магун, В., Руднев, М. Жизненные ценности российского населения // Вестник общественного мнения. — № 1. — январь – февраль – 2008.
35. Методика для изучения социализированности личности учащегося (М. И. Рожков) // Инфоурок. – URL: https://infourok.ru/metodika-dlya-izucheniya-socializirovannosti-lichnosti-uchaschegosya-mirozhkov-2605658.html (дата обращения: 24.10.2025).
36. Методика оценки начальной стадии социальной запущенности детей и подростков // КиберЛенинка. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/metodika-otsenki-nachalnoy-stadii-sotsialnoy-zapuschennosti-detey-i-podrostkov/viewer (дата обращения: 24.10.2025).
37. Методы диагностики социального интеллекта детей и подростков // Психологическая газета. – 2020. – 13 октября. – URL: https://www.psy.su/feed/87961/ (дата обращения: 24.10.2025).
38. Наркомания среди подростков // Детская городская поликлиника № 7, г. Барнаул. – 2023. – 02 марта. – URL: https://dgp7.zdravalt.ru/pacientam/stati/narkomaniya-sredi-podrostkov.php (дата обращения: 24.10.2025).
39. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА И ЕЕ РОЛЬ В СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА // Инфоурок. – 2021. – 31 января. – URL: https://infourok.ru/obrazovatelnaya-sreda-i-ee-rol-v-socializacii-lichnosti-podrostka-4861623.html (дата обращения: 24.10.2025).
40. Петровский, В.А., Полевая, М.В. Отчуждение как феномен детско-родительских отношений // Психологический журнал. – 2000. — № 1. – с. 28 – 36.
41. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. / Д.Я. Райгородский. – Самара, 1998. – 672 с.
42. Приказ Минобразования РФ от 5 марта 2004 г. N 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»
43. Развитие личности по теории Э. Эриксона и по модели А, соционический подход // socion.org. – URL: https://socion.org/article/erikson (дата обращения: 24.10.2025).
44. Роль семьи в социализации подростка // Кафедра педагогики. – URL: http://pedagog.naukovedenie.ru/PDF/23PVN113.pdf (дата обращения: 24.10.2025).
45. Роль современной школы в социализации личности: проблемы и противоречия // КиберЛенинка. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/rol-sovremennoy-shkoly-v-sotsializatsii-lichnosti-problemy-i-protivorechiya/viewer (дата обращения: 24.10.2025).
46. Роль школы в социализации подростков // КиберЛенинка. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/rol-shkoly-v-sotsializatsii-podrostkov/viewer (дата обращения: 24.10.2025).
47. Роль школы в процессе политической социализации школьников // Электронный научный архив УрФУ. – 2022. – URL: http://elar.urfu.ru/handle/10995/120533 (дата обращения: 24.10.2025).
48. Самоубийства в России // Zdrav.Expert. – 2025. – 14 августа. – URL: https://zdrav.expert/samoubiystva-v-rossii (дата обращения: 24.10.2025).
49. САМОУБИЙСТВА СРЕДИ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ В РОССИИ // КиберЛенинка. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/samoubiystva-sredi-detey-i-podrostkov-v-rossii/viewer (дата обращения: 24.10.2025).
50. Смелзер, П. Социология. — М.: Проспект, 1994. – 412 с.
51. Соколова, Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности – М.: Наука, 1989. – 322 с.
52. Социализация подростков: роль интеграции социально-культурной деятельности школы и семьи // «Synergy»- Научно-образовательный центр. – 2016. – 25 августа. – URL: https://www.science-education.ru/ru/article/view?id=25102 (дата обращения: 24.10.2025).
53. Социальные установки как фактор девиантного поведения у подростков // Cyberleninka.ru. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sotsialnye-ustanovki-kak-faktor-deviantnogo-povedeniya-u-podrostkov/viewer (дата обращения: 24.10.2025).
54. Теория Эриксона о социально-эмоциональном развитии в подростковом возрасте // JoVE. – 2025. – 01 апреля. – URL: https://www.jove.com/v/10705/erikson-s-theory-of-social-emotional-development-in-adolescence (дата обращения: 24.10.2025).
55. Хагуров, Т.А. Введение в современную девиантологию. – Ростов-на-Дону, — 2003. – 319 с.
56. Характеристика подросткового возраста в рамках теории «эго-идентичности» по э. Эриксону // Studopedia.ru. – 2016. – 06 марта. – URL: https://studopedia.ru/1_15609_harakteristika-podrostkovogo-vozrasta-v-ramkah-teorii-ego-identichnosti-po-e-eriksonu.html (дата обращения: 24.10.2025).
57. Экзамены, травля и проблемы в семье. Что подталкивает подростков к суицидальному поведению // Knife media. – 2024. – 01 февраля. – URL: https://knife.media/teen-suicide/ (дата обращения: 24.10.2025).
58. Эпигенетическая теория развития личности. Эрика Эриксона // psycheya.ru. – URL: http://www.psycheya.ru/lib/erikson.html (дата обращения: 24.10.2025).
59. Фрейд, З. «Я» и «Оно». — СПб.: Питер, 2007. – 614 с.
60. Интернет как фактор социализации подростка // КиберЛенинка. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/internet-kak-faktor-sotsializatsii-podrostka/viewer (дата обращения: 24.10.2025).