Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Содержание
Введение 2
Глава 1.Теоретические основы проектирования и организация психолого-педагогического мониторинга в модели инклюзивного образования 4
1.1.Модель инклюзивного образования как объект исследования 4
1.2.Особенности инклюзивного образования в сельской школе 8
Глава
2. Психолого-педагогический мониторинг в сельской школе: этапы и особенности 13
2.1.Этапы психолого-педагогического мониторинга в сельской школе 13
2.2. Обязанности психолого-педагогического состава и сотрудников инклюзивной сельской школы 19
Заключение 24
Список литературы 25
Содержание
Выдержка из текста
Особый вклад в раскрытие данной темы внесли такие исследователи, как: C.В. Алехина, Г. Банч, А.Л. Битова, Е.А. Ержакова, Е.В. Резникова, Н.Я. Семаго, Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко, В.В. Юнина и др.
Цель исследования: теоретически изучить и с практической точки зрения проанализировать типы лидеров и их психолого-педагогические функции в организации школьного коллектива. Описать теории лидерства и психолого – педагогические функции управления коллективом школы; Сформулировать реализацию психолого-педагогической функции в организации управления школьного коллектива в рамках деятельности проектного подхода.
Группа испытуемых находится возрастных рамках от 5 до 6 лет. Изучая данные учащихся группы, мы выявили, что 90 % детей проживают в полных семьях и 10 % в неполных семьях. Из общего числа детей 5 % являются малообеспеченными и пользуются льготами: льготное питание, дополнительные подарки к праздникам от детского сада. Воспитатель группы считает, что большинство детей интеллектуально развиты, каждый ребенок творчески или спортивно одарен. Уровень дисциплины на начало учебного года – удовлетворительный. Дети принимают участие в жизни детского сада (здравствуй детский сад, день осени, новый год, мероприятия, посвященные ко дню защитника отечества, день мамы, день папы, спортивные соревнования, внутригрупповые мероприятия).
В проведении исследования приняли участие
2. детей старшей дошкольной группы в возрасте 5-6 лет, из них
1. девочек и
1. мальчиков.
Не все дети к моменту поступления в школу умеют связно передавать свои мысли. Научиться этому самостоятельно достаточно трудно, а в этом нелегком деле — развитии речи детей дошкольного возраста — им должны помочь взрослые.
Понимание языка как части культуры определяет его ключевую роль в процессах межкультурного взаимодействия и межэтнической идентификации личности, основой которых, по мнению ученых (З.У. Блягоз, З.А. Исхакова, А.У. Урусилов, A.M. Шахнарович, Е.К. Ван и др.), выступает билингвизм, при котором происходит взаимодействие культур.
Здоровьесберегающие образовательные технологии – это все те психолого–педагогические технологии, программы, методы, которые направлены на формирование у детей культуры здоровья, личностных качеств, способствующих его сохранению и укреплению, формирование представления о здоровье как ценности. Усилия работников ДОУ сегодня как никогда направлены на оздоровление ребенка-дошкольника, культивирование здорового образа жизни.
Практика инклюзии вызывает много дискуссий и острых споров в педагогических и научных кругах. Одной из причин, вызывающих различное понимание и неоднозначные интерпретации самого процесса инклюзии, его содержания и результативности в системе общего образования, является неразработанность методологических основ самого инклюзивного процесса и отсутствие необходимых видов обеспечения его развития.
Этот концепт сейчас внедряется в учебную практику. Формирование интегративных качеств является динамичным процессом, для которого необходим корректный мониторинг, для осуществления как планируемых результатов, так и коррекции направления педагогической работы.
Итак, цель работы – раскрыть сущность психолого-педагогического сопровождения детей с задержкой психического развития и обосновать ее важность в условиях интегрированного образования детей с отклонениями в состоянии здоровья.
По своей структуре данная работа состоит из введения, двух глав и заключения. В первой главе рассматривается особенности развития профессиональных способностей и навыков у современного учителя. Во второй главе анализируется социально-педагогическая деятельность как фактор развития современного педагога. В заключении приведены краткие итоги исследования. В списке литературы представлена теоретическая база исследования.
Целью данного исследования является анализ особенностей организации учебной деятельности в условиях инклюзивного образования в России.- определение особенностей организации учебной деятельности в условиях инклюзивного образования в России.
Статистика всех стран мира, в том числе и России, показывает, что количество людей с ограниченными возможностями здоровья не уменьшается, отсюда – актуальность проблемы, вызванной необходимостью решения важных вопросов по обеспечению прав детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) на качественное образование, что является неотъемлемой частью государственной политики и национальной стратегии защиты прав и интересов детей в Российской Федерации.
Методологической основой исследования послужили концептуальные положения теории развития личности в деятельности УДО (А. К. Бруднов, В. А. Горский, А. Я. Журкина, С. В. Сальцева, А. Б. Фомина, Н. И. Фуникова, А. И. Щетинская); отечественные и зарубежные философские, психолого-педагогические, культурологические теории духовного развития личности (Н. А. Бердяев, Б. П. Вышеславцев, В. В. Зенковский); исследования о сущности и структуре духовных потребностей личности (П. С. Ершов, Ю. П. Вяземский, П. В. Симонов, Ю. В. Самойлова, Ф. Ш. Терегулов, Ш. Ш. Хайрулин, В. А. Черка-сов, Ю. В. Шаров).
Список литературы
1. Алехина, С.В. Инклюзивное образование для детей с ограниченными возможностями здоровья / С.В. Алехина // Современные образовательные технологии в работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья: монография / под общ. ред. Н.В. Лалетина. – Красноярск, 2013. — С. 71 — 95.
2. Алехина, С.В. О мониторинге инклюзивного процесса в образовании / С.В. Алехина // Инклюзивное образование: методология, практика, технологии. – М.: МГППУ, 2011. – С. 10 – 110.
3. Банч, Г. Включающее образование. Как добиться успеха? Основные стратегические подходы к работе в интегративном классе / Г. Банч. – М. : Прометей, 2005. – 274 с.
4. Битова, А.Л. Особый ребенок: исследования и опыт помощи, проблемы интеграции и социализации / А.Л. Битова. – М., 2004. – 254 с.
5. Ержакова, Е.А. Основы интегрированного обучения / Е.А. Ержакова, Е.В. Резникова. – М. 2008. – 284 с.
6. Инклюзия в образовании – комплексный подход к обучению и воспитанию детей с ограниченными возможностями здоровья : сборник материалов заочных областных педагогических чтений / Департамент образования Вологод. обл., Вологод. ин-т развития образования ; [отв. за вып. Е.И. Щербакова, гл. ред. И.А. Армеева].
– Вологда: ВИРО, 2014. – 134 с.
7. Кобрина, Л.М. Отечественная система специального образования – фундамент инклюзивного обучения и воспитания / Л.М. Кобрина // Дефектология. – 2012. – № 3. – С.21 — 23.
8. Козырева, О.А. Создание инклюзивной образовательной среды как социально-педагогическая проблема / О.А. Козырева // Вестник ТГПУ. – 2014. – Вып. № 1. – С.112 – 115.
9. Мёдова, Н. А. Особенности развития сельской муниципальной образовательной системы в рамках формирования инклюзивного образования / Н.А. Мёдова // Вестн. Томск. гос. пед. ун-та. – 2011. – Вып.13. – C. 22 — 24.
10. Постановление Правительства Москвы № 669-ПП от
2. декабря 2011 года [Электронный ресурс ].
– Режим доступа: http://www.fcpro.ru/. – (дата просмотра 20.06.2015).
11. Рубцов, В.В. Психологи в «Новой школе» / В.В. Рубцовым // Вестн. практической психологии образования. – 2009. – № 4. – С. 9 – 12.
12. Семаго, Н.Я. Инклюзивное образование: от методологической модели к практике [Электронный ресурс]
/ Н.Я. Семаго и др. – Режим доступа:http://www.gosbook.ru/system/files/documents/2011/10/21/inklyuzivnoe_obrazovanie_statya_semago_.doc. — (дата просмотра 20.06.2015)
13. Тихомирова, Л. Ф. Здоровье и здоровый образ жизни : пособие для педагогов и воспитателей / Л. Ф. Тихомирова, А. В. Басов. – Ярославль. 1997. – 72 с.
14. Шамова, Т. И. Управление образовательными процессами в адаптивной школе / Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко. – М. : Центр «Педагогический поиск», 2001. – 384 с.
15. Юнина, В.В. Воспитательная среда специального (коррекционного) образовательного учреждения как условие социализации детей с ограниченными возможностями здоровья / В.В. Юнина. – СПб., 2011. – 284 с.
список литературы
