Содержание
Введение………………………………………………………………………………….3
Глава I. Теоретико – методологические основы проектирования в системе образования.
1.1.Философско – исторические аспекты педагогического
проектирования в системе образования……………………………….4
1.2.Сущностная характеристика проектирования, как условие
организации воспитательной работы в школе……………………….6
Глава II. Содержание и структура проектирования воспитательной работы в школе учителем.
2.1.Диагностика как условие определения целей в
воспитательной работе………………………………………………………11
2.2.Поиск информации по проблемам воспитания учащихся
в классе………………………………………………………………………….16
2.3.Проект воспитательной системы класса, определяющей
содержание работы…………………………………………………………..17
2.4.Уровень воспитанности учащихся как результат проделанной с классом работы……………………………………………………………….19
Заключение…………………………………………………………………………….25
Список литературы…………………………………………………………………..26
Содержание
Выдержка из текста
О значимости коллективных творческих дел в воспитательном процессе говорится в трудах многих исследователей 20 века: И.П. Иванова, Н.К. Крупской, А.В. Луначарского, А.С. Макаренко, С.Т. Щацкого. Например, в трудах виднейшего представителя отечественной педагогики начала 20 века А.С. Макаренко была разработана методика коллективистского воспитания, где автором был сформулирован закон жизни коллектива: движение – форма жизни коллектива, остановка – форма его смерти.
Структура работы. Структура работы определена ее предметом и объектом, целью и задачами исследования. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы.
Для педагогов, воспитание является искусством мотивации у детей нравственного и общественного отношения к миру. В организации воспитательной системы используются различные методы и инструменты. Одним из важнейших этапов педагогического проектирования является моделирование. Педагогическое моделирование учебного процесса помогает наладить учебно-педагогическое взаимодействие, найти новые способы активизации учебно-познавательной деятельности и средства реализации деятельностного подхода к организации обучения.
Не все школы находятся в одинаковых условиях в силу эволюции воспитательных систем и сопутствующих факторов. В практике и в теории воспитания основная категория — «воспитательная работа» в последние годы фактически рассматривалась как сумма частных процессов, входящих в её структуру. Организация аналитико-теоретической базы по выстраиванию воспитательной системы школы на основе концепции.
С начала XX века в России, да и за рубежом, школьники часто состояли в организациях подобного рода, а также принимали участие в акциях и мероприятиях. Данный феномен объясняется тем, что в Советском Союзе октябрята, пионеры и комсомольцы пропагандировались и продвигались как единственные люди, которые могут продолжить “построение коммунизма”. В связи с этим, организация деятельности детских и молодежных объединений изучается со времен советской эпохи.
В отечественной психологии и педагогике игра рассматривается как деятельность, имеющая очень большое значение для развития ребенка дошкольного возраста: в ней происходит ориентация в отношениях между людьми, овладение первоначальными навыками кооперации (Л. А. Венгер, А.В.Запорожец, А. Н. Леонтьев, А. П. Усова, Д. Б. Эльконин и др.). Значимость игры отмечали исследователи в области дошкольного воспитания – Н.Я.Михайленко, Е.И.Тихеева, Н.А. Короткова, Д.Б.Эльконин.
Исходя из всего вышесказанного, определили проблему исследования: с одной стороны, учителя начальных классов не в полной мере используют нетрадиционные формы работы с родителями, отчасти не готовы сотрудничать с ними, с другой стороны – большая часть родителей возлагает на учителя и школу свои основные функции по воспитанию детей, т.к. их в большей степени беспокоит экономическое благополучие семьи, с третьей стороны – стремительное изменение системы образования, которая не соответствует школьному опыту родителей. Исходя из этого, считаем проблему исследования взаимодействия школы и родителей актуальной. Решение данных проблем заложено в открытости учебно-воспитательного процесса, информировании родителей об изменениях в системе образования РФ, организации взаимодействия семьи и школы.
Данные нормативные документы определяют, что одним из условий реализации основной образовательной программы начального общего образования должно быть участие родителей (законных представителей) в разработке основной образовательной программы, проектирования и развития внутришкольной социальной среды, эффективное использование времени, отведенной на реализацию части основной образовательной Исходя из всего вышесказанного, определили проблему исследования: с одной стороны, учителя начальных классов не в полной мере используют нетрадиционные формы работы с родителями, отчасти не готовы сотрудничать с ними, с другой стороны – большая часть родителей возлагает на учебно-воспитательного процесса, информировании родителей об изменениях в системе образования РФ, организации взаимодействия
Список литературы
1.Байбородова Л.В., Вачинова О.Г., Рожков М.И. Проектирование педагогической деятельности школы. – Ярославль, 1997.
2.Дж. Дьюи. Демократия и образование: Пер. с англ. — М., 2000.
3.Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание… Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. М., 1996
4.Лещинский В.М., Кульневич С.В. Учимся управлять собой и детьми: пед. практикум. М., 1995.
5.Лишин О.В. Педагогическая психология воспитания. М., 1997.
6.Поляков С.Д. Технологии воспитания. М., 2002
7.Степанов Е.Н. Педагогу о воспитательной системе школы и класса. – М., 2004.
8.Щуркова Н.Е. Воспитание детей в школе. М., 1998 Теория и практика воспитательных систем. /Ред. Л.И. Новикова. Кн. 1, 2. М., 1993
список литературы