Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические основы исследования нарушений письменной речи обучающихся в общеобразовательной школе
1.1.Понятие и психологическое содержание письменной речи
1.2.Закономерности формирования письменной речи в онтогенезе
1.3.Анализ диагностических методик для учащихся с нарушениями речи обучающихся в общеобразовательной школе
1.4.Схема обследования учащихся с нарушениями письменной речи в общеобразовательной школе
Глава 2. Экспериментальная работа с учащимися с нарушениями письменной речи, обучающимися в общеобразовательной школе
2.1.Организация практического исследования и содержание диагностической методики
2.2.Анализ результатов обследования
2.3.Коррекционно-логопедическая работа для учащихся с нарушениями письменной речи, обучающихся в общеобразовательной школе
Заключение
Список использованных источников
Приложение
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3
Приложение 4
Приложение 5
Приложение 6
Приложение 7
Приложение 8
Приложение 9
Содержание
Выдержка из текста
Преимущества нейропсихологической диагностики состоит в том, что путем анализа уровня сформированности основных факторов можно выявить не только слабые, но и нормально развитые базисные составляющие психики, на которые следует опираться в коррекционной работе.
Попадая в закрытое образовательное учреждение – школу-интернат первоклассник с нарушением опорно-двигательного аппарата вынужден за достаточно короткий период времени адаптироваться к ситуации разлуки с семьей, новым для себя видам деятельности (учебной и самообслуживанию), а также научиться общаться со сверстниками и выстраивать отношения в детском коллективе.Объект исследования – процесс психологической адаптации перво-классников с нарушением опорно-двигательного аппарата в общеобразовательной школе-интернате.Предмет исследования – содержание деятельности по психологиче-ской адаптации первоклассников с нарушением опорно-двигательного аппарата в общеобразовательной школе-интернате.
Особенности нарушений письма у младших школьников общеобразовательной школы
Между тем, при правильной организации коррекционно — развивающей работы дети с аутизмом могут достигать высокого уровня развития.В связи с тем, что у многих аутистови во взрослой жизни остаются проблемы с диалогической речью, возникает необходимость использовать другие возможности коммуникации – развивать монологическую, письменную речь.Гипотеза исследования: письменная речь младших школьников с аутизмом характеризуется различными нарушениями, требующими индивидуального подхода в ее коррекции и развитии.
ГИПОТЕЗА исследования: у детей младшего школьного возраста с трудностями школьного обучения наблюдается недостаточная сформированность интеллектуальной деятельности в отличие от успешно обучающихся сверстников.
Так же образование им необходимо для реализации себя в профессиональной и социальной сферах деятельности.Сейчас очень актуальными остаются вопросы об обеспечении и доступности получения качественного образования детьми с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных учреждениях. Поэтому одной из важнейших задач начального образования в соответствии с ФГОС является обеспечение условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения,- детей с ОВЗ, учёт их образовательных потребностей.
Список использованных источников
1.Ананьев Б.Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом //Известия АПН РСФСР. – М., 1955. Вып. 70. – 104-148с.
2.Борисенко Т.Н., Воробьева И.В., Трунова Е.А. Особенности логопедической работы в условиях стационара с младшими школьниками, имеющими нарушения чтения и письмо// Логопед. – 2004
3.Выготский Л.С. Предыстория письменной речи// Ляудис В.Я.., Негурэ И.П. Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников. – М.: Международная педагогическая академия, 1994. – С.115-135.
4.Городилова В.И., Кудрявцева М.З. Чтение и письмо: Обучение, развитие и исправление недостатков. — СПб.,1997.
5.Гурьянов Е.В. Психология обучения письму. – М., 1989. – 256 с.
6.Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. — М.: Просвещение, 1981. – 224с.
7.ЖинкинН.И. Механизмыречи. – М., 1958. – 340с.
8.Иванова А.И. Становление функций речи в онтогенезе // Логопед, 2007, № 3, с. 24
9.Карпенко Н.П., Подольский А.И. Внимание и коррекция дисграфических ошибок у детей с недостатками речи // Вестник МГУ. 1980. № 3.
10.Киселева Н.Ю. Формирование операций контроля при коррекции дисграфии// Логопед.- 2008
11.Корнев А.И. Нарушение чтения и письма у детей: Учебно-методическое пособие. СПб. Издат. Дом »МиМ» 1997.
12.Коррекционное обучение детей с нарушением речевой деятельности // Под ред. Селиверстова В.И. — М., 1983. – 348с.
13.Кувыкина Е.М. Профилактика и коррекция нарушений чтения и письма, обусловленных несформированностью основных функций фонематической системы// Логопед, 2011, № 6, с. 90
14.Лагутина С.А. Коррекция нарушений письменной речи у школьников 2—4 классов // Логопед, 2010, № 8, с. 64
15.Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. М.: Владос, 1999. – 262с.
16.Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Нарушение чтения и письма у младших школьников. Диагностика и коррекция – Ростов н/Д: «Феникс», СПб: «Союз», 2004
17.Левина Р.Е. Нарушения речи и письма у детей. Избранные труды. – М.: Аркти, 2005. – 222с.
18.Логинова Е.А. Нарушения письма. Особенности их проявления и коррекции у младших школьников с задержкой психического развития: Учебное пособие/ Под ред. Л.С. Волковой. – СПб.: «ДЕТСТВО — ПРЕСС», 2004
19.Лурия А. Р. Очерки психофизиологии письма. – М.: Просвещение, 1989. – 227с.
20.Ляудис В.Я., Негурэ И.П. Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников. — Кишинев: Штиинца, 1983. — 87с.
21.Назарова Л.К. Активизация обучения правописанию на основе учета индивидуальных особенностей учащихся в III и IV классах. Педагогическая библиотека учителя. – М.: Академия педагогических наук РСФСР, 1962. – 108с.
22.Нарушение письма при некоторых расстройствах артикуляции у детей. / Под ред. Р.М. Боскис, Р.Е. Левина – М.: Известия АПН РСФСР. – 1948, вып. 15. – 167-191с.
23.Никашина Н. А. Устранение недостатков произношения и письма у младших школьников // Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы / под ред. Левиной Р.Е. — М.: Просвещение, 1965. — с. 46-66
24.Парамонова Л.Г. Предупреждение и преодоление дисграфии у детей. – СПб.: Союз, 2001. – 240с.
25.Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция: Учебное пособие/ Под общ.ред.канд.пед.наук, доцента О.Б. Иншаковой – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2001
26.Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. – М.: Владос, 1997. – 256с.
27.Токарева О.А. Расстройства чтения и письма – М.: Просвещение, 1969
28.Цветкова Л.С. Нейропсихология счёта, письма и чтения: нарушение и восстановление- М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО »МОДЭК», 2000.
29.Чиркина Г.В. Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ. / Под общ. ред. д. п. н., проф. Г. В. Чиркиной –– 2-е изд., испр. – М.: АРКТИ. – 240с.
30.Ястребова А.В. Коррекция нарушения речи у учащихся. – М.: Гном-Пресс, 1999. – 324с.
31.Яструбинская Е.А. Профилактика и коррекция дисграфии и дислексии у детей младшего школьного возраста // Логопедия. – 2004. № 2 (4). С. 60
?
список литературы