Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТНОЙ РАБОТЫ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 9
1.1 Общая характеристика технологии проектной работы 9
1.2 Организация проектной работы 13
Выводы по главе: 18
Глава 2 ОПЫТ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ РАБОТЫ НА МАТЕРИАЛАХ УМК «HAPPY ENGLISH.RU» ДЛЯ 5-ГО КЛАССА 19
2.1 Анализ УМК «Happy English.ru» для 5-го класса с рекомендациями по организации проектной работы 19
2.2 Проект «Welcome to London!» 22
Выводы по главе: 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 28
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 29
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
Задачи изучения иностранных языков в школе стали особенно актуальны в последние годы в связи с модернизацией российского образования переходом к компетентностной основе обучения. В системе компетенций ученика средней школы важное место занимают компетенции межкультурной коммуникации. Формирования единого межкультурного пространства требует от ребенка, молодого человека владения иностранными языками не только в повседневном общении, но и в профессиональном плане. Поэтому современная молодежь, ориентированная на социальный успех, активно осваивает иностранные языки.
Новый Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения ориентирует современную школу на формирование универсальных учебных действий, в том числе связанных с иноязычной компетенцией. Образовательный стандарт ориентирован на развитие коммуникативной компетенции через ее составляющие – речевую компетенцию, языковую компетенцию, социокультурную компетенцию, учебно-познавательную компетенцию.
В Стандарте зафиксирован приоритет личностно-ориентированной модели образования, проявляющийся как в переходе от знаниевой к компетенстностной системе обучения, так и в формировании межпредметных связей и метапредметных компетенций. Метапредметные навыки составляют основу умения учиться, то есть выпускник школы должен уметь приобретать дополнительную информацию на иностранном языке, работать с ней.
В то же время психологи отмечают, что на современного школьника обрушился поток информации, возрастающий по мере продвижения от начальной к средней школе. Для того чтобы немного ослабить силу подавляющего информационного воздействия и помочь ребенка совладать с ним, современный учитель прибегает к разным как новым, так и старым способам и средствам обучения.
Среди новых педагогических технологий особой популярностью пользуются технологии, совмещающие задачи обучения с творческим, интеллектуальным развитием школьника, формированием поисково-исследовательских компетенций. К таким технологиям относятся обучение в сотрудничестве, метод проектов, разноуровневое обучение и др. Значение новых педагогических технологий в обучении иностранным языкам определяется коммуникативной направленностью процесса, межпредметными связями иностранного языка с другими дисциплинами (обществознанием, историей, географией, литературой и пр.), активной творческой позицией обучающихся.
Проблема заключается, с одной стороны, в увеличении объемов информации, потребляемых современным школьником, существенными учебными перегрузками, а с другой, возросшими требованиями к компетенциям, установленными новыми образовательными стандартами.
Системно-деятельностный подход, заложенный в основу образовательного стандарта, призван обеспечить непрерывное образование, формирование готовности к саморазвитию, обеспечение социальной ситуации развития, а также активную творческую позицию ученика.
Обучение должно строиться с учетом психологических особенностей возраста обучающихся. Средняя школа (5-9 классы) испытывает трудности проживания подросткового возраста с его активной физиологической перестройкой организма, половым созреванием, эмоциональными всплесками, нередко проявлениями девиантного поведения. Ведущей деятельностью становится общение со сверстниками. Взрослые утрачивают свои позиции в сравнении с младшим школьным возрастом. Это период формирования самооценки, проявления своей самостоятельности и индивидуальности. К психическим новообразованиям данного возраста относятся чувство взрослости, самосознание, самоопределение (формирование ценностных основ, начало профессионального самоопределения) и формирование отношения к себе. Однако у подростков затруднены самоконтроль и планирование деятельности, а самостоятельность имеет часто мнимый характер, поскольку усиливается конформизм по отношению к сверстникам.
В процессе обучения подросток должен давать выход собственной индивидуальности. На основе готовности к труду формируется осознанное стремление подростка применить свои возможности, проявить себя.
В подростковом возрасте происходит активное развитие абстрактного мышления: интересы переключаются с частного и конкретного на отвлеченное и общее, растет интерес к проблемам мировоззренческого характера, вопросам религии, морали и эстетики. В то же время развивается интерес к психологическим переживаниям других людей и к своим собственным.
Учащийся средней школы ориентируется в оценке коллективного труда также на индивидуальное оценивание своего собственного вклада, поскольку воспринимает результат своего труда как свидетельство личных достижений.
Проектная работа позволяет сочетать системно-деятельностный подход образовательного стандарта с особенностями личностно-ориентированного обучения. В то же время метод проектов позволяет учесть психологические особенности ученика средней школы: самостоятельность сочетается с разумными формами учительского контроля, подросток получает возможность реализовать свою потребность в общении, а правильно подобранные темы выполняют воспитательную и ценностно-ориентационную функции. На уроках иностранного языка метод проектной работы помогает преодолеть инертность, речевые барьеры, реализовать коммуникативную направленность обучения
Метод проектов не является принципиально новым для современной педагогики. Его родоначальниками считаются Дж. Дьюи и его ученик В.Х. Килпатрик. Они обосновали метод проблем, связав его с идеями гуманистического направления в философии и образовании. Дж. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, реализую целесообразную деятельность ученика, соотносясь с его личной заинтересованность в получении данного знания. То есть на сегодняшний день суть метода проектов остается неизменной – стимулировать интерес обучающихся к определенной области знания, решению определенных проблем и через проектную деятельность показать возможности их решения, а также практическое значение полученных знаний. Все это предполагает владение определенными знаниями, сформированность поисково-исследовательских и других навыков.
Отечественными и зарубежными педагогами подчеркивается важная роль новых педагогических технологий в организации продуктивной деятельности учащихся, формировании системы понятий, установлении межпредметных связей и пр.
Теоретические основы построения проектной работы представлены в трудах Н.Д. Гальсковой, Е.И. Полат, О.В. Чураковой, А.Н. Щукина и др. Опыт реализации проектной деятельности на уроках иностранного языка широко и разнообразно представлен на страницах отечественных журналов «Иностранные языки в школе» и «Английский язык в школе». Публикации с конкретными примерами, рекомендациями по реализации метода проектов в процессе изучения иностранных языков в школе подготовлены Т.В. Душеиной, А.Е. Казачеивой, Н.В. Лукиной, А.В. Нехорошевой, И.А. Сокол и другими педагогами российских образовательных учреждений.
Цель исследования — рассмотреть особенности проектной работы при обучении иностранному языку учащихся среднего школьного возраста.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть понятие и общую характеристику метода проектной работы.
2. Представить классификацию метода проектной работы.
3. Изучить основные этапы и особенности организации проектной работы в школе.
4. Проанализировать возможности реализации проектной работы на примере УМК «Happy English.ru» для 5-го класса.
5. Разработать рекомендации по внедрению метода проектов при работе по УМК «Happy English.ru» для 5-го класса.
6. Предложить сценарий конкретного проекта для обучающихся по УМК «Happy English.ru» для 5-го класса.
Объект исследования: проектная работа в учреждениях среднего общего образования.
Предмет исследования: особенности проектной работы при обучении иностранному языку учащихся среднего школьного возраста.
Методы исследования: общенаучные методы (анализ, синтез, индукция, дедукция, абстрагирование), а также анализ научной и учебно-методической литературы по проблеме исследования.
Теоретическая значимость исследования заключается в изучении и систематизации материала по использованию проектной работы в обучении иностранным языкам в средней школе.
Практическая значимость проведенного исследования состоит в выработке комплекса рекомендаций по использованию проектной работы в процессе обучения английскому языку в 5-м классе средней общеобразовательной школы по УМК «Happy English.ru» , а также в разработке сценария проекта «Welcome to London!».
Структура курсовой работы включает введение, две главы, заключение, список использованной литературы и два приложения справочно-информационного характера. В первой главе представлен анализ теоретических аспектов проектной работы на уроках иностранного языка: исследуются разные подходы к определению метода проектов, выделяются дидактические особенности метода, представлены разнообразные типологии метода, а также описан ход реализации проектной работы. Во второй главе представлен опыт организации проектной работы на материалах УМК «Happy English.ru» для 5-го класса средней общеобразовательной школы: анализ учебника сочетается с рассмотрением возможностей внедрения проектной работы или ее элементов в процесс обучения. Во втором параграфе представлен авторский проект «Welcome to London!» с обоснованием цели и задач, описанием этапов, деятельности учителя и учеников.
Список использованной литературы
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Бакулина Г.А., Манько Н.И. Интегрированные уроки истории города и английского языка как разновидность проектной работы и средство успешной адаптации учащихся у повседневной жизни и будущей профессиональной деятельности // Английский язык в школе. – 2012. – № 4. – С. 16-23.
2. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: Пособие для учителя. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: АРКТИ, 2003. — 192 с.
3. Грищенко О.В. Игры в обучении английскому языку (из опыта работы по УМК «Happy English.ru для 5-6-х классов) // Английский язык в школе. – 2009. – № 1. – С. 74-78.
4. Душеина Т. В. Проектная методика на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. – 2003. – № 5. – С. 38– 41.
5. Казачеива А.Е. Комплекс заданий «Enjoy the projects» как инструмент формирования метапредметных умений оп английскому языку в 5-м классе // Английский язык в школе. – 2011. – № 4. – С. 42-51.
6. Кауфман К. И., Кауфман М. Ю.Учебник и рабочая тетрадь для 5-го класса «Happy English.ru».— Обнинск: Титул, 2004.
7. Кудрявцева Е.А. Учебные мультимедийные проекты по иностранному языку (на старшей ступени обучения) // Английский язык в школе. – 2010. — № 2 .- С. 27-34.
8. Лукина Н.В. проектная работа как эффективное средство самостоятельной работы учащихся // Английский язык в школе. – № 2010. – № 3. – С. 12-14.
9. Назарова Т.С. , Полат Е.С. Средства обучения: технологии создания и использования. – М., 1998. – 340 с.
10. Нехорошева А. В. Из опыта работы по проектной методике // Иностранные языки в школе. – 2002. – № 1. –С. 18– 21.
11. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие. / под ред. Е.С. Полат. – М.: Академия, 1999. – 224 с.
12. Новый УМК «Счастливый английский.ру» / «Happy English.ru» для 5-го класса (четвертый год обучения) // Английский язык в школе. – № 2009. – № 3. – С. 15 -22.
13. Сокол И. А.Проект как метод реализации коммуникативного подхода в обучении иностранному языку // Иностранные языки в школе. – 2008. – № 1. – С. 16– 21.
14. Чуракова О.В. Технология современного проектного обучения в средней общеобразовательной школе // Английский язык в школе. – 2010. – № 4. – С. 2-15.
15. Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика. Учебное пособие. – М.: Филоматис, 2004. – 416 с.
