Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Содержание
Введение …………………………………………………………………………..2
Глава
1. Теоретические аспекты по проблеме профессиональной
дезадаптации педагогов ………………………………………………………….5
1.1. Профессиональная дезадаптация: понятие и условия
возникновения ……………………………………………………………..5
1.2. Синдром эмоционального выгорания как показатель профессиональной дезадаптации учителя ……………………………..10
1.3. Факторы профессиональной дезадаптации педагогов …………… 16
Глава
2. Исследования профессиональной деформации педагогов ………… 20
2.1. Описание выборки и методов исследования ……………………… 20
2.3. Рекомендации по профилактике профессиональной
дезадаптации педагогов ………………………………………………….27
2.4. Заключение …………………………………………………………..30
Список литературы и источников ……………………………………………..31
Приложение 1 Психоаналитическая концепция адаптации личности. Г. Гартманн………………………………………………………………………… 34
Приложение 2 Изучение признаков и уровня профессиональной
дезадаптации специалиста ………………………………………………………40
Приложение 3 Протоколы исследования профессиональной дезадаптации педагогов …………………………………………………………………………45
Выдержка из текста
Известно, что труд как таковой благоприятно воздействует на человеческую личность. Однако каждой профессии присущи свои условия труда. Труд подразделяется на труд в обычных бытовых условиях; труд на открытом воздухе; труд в тяжелых или необычных условиях; труд в условиях повышенного риска. Профессия «специалист» тоже сопряжена со специфическим риском, потому что в своей деятельности он имеет дело с неблагополучными, переживающими стресс, страдающими людьми, за здоровье и жизнь которых он берет на себя моральную ответственность.
Неблагоприятные условия труда влекут за собой различные нарушения, деформации и профессиональные болезни. Практика показывает, что процесс трудовой деятельности в ситуациях особого риска может приводить к снижению как трудоспособности человека, так и эффективности труда, а также к негативным изменениям психики и утрате ценностных ориентации в труде. По мнению исследователей, нарушения могут затрагивать разные грани трудового процесса — профессиональную деятельность, личность профессионала, профессиональное общение. Эти нарушения обычно заключаются в том, что человек не может использовать имеющиеся у него личностные возможности и средства в связи с состоянием психической усталости или утрачивает свои трудовые умения и навыки, в результате чего происходят нарушения и деформации профессиональной деятельности (например, прерывание трудового стажа и др.), снижается результативность труда в целом. Отклонения в профессиональном развитии, как правило, приводят как к депрофессионализации, так и к десоциализации личности [6 c. 148].
В связи с этим необходимо уделять особое внимание созданию системы профилактики и обеспечению психогигиены педагога.
Независимо от разновидности исполняемой работы педагога относится к группе профессий с повышенной моральной ответственностью за здоровье и жизнь отдельных людей, групп населения и общества в целом.
Сама профессиональная деятельность педагогов предполагает эмоциональную насыщенность, психофизическое напряжение и высокий процент факторов, вызывающих стресс. Стрессовые ситуации, возникающие на работе – это обычное и часто возникающее явление.
Эмоциональное выгорание представляет собой приобретенный стереотип эмоционального, чаще всего профессионального, поведения. «Выгорание» отчасти функциональный стереотип, поскольку позволяет человеку дозировать и экономно расходовать энергетические ресурсы. В то же время, могут наступать его дисфункциональные следствия, когда выгорание отрицательно сказывается на исполнении профессиональной деятельности, таким образом, изучение этих состояний представляется актуальной проблемой.
Цель: изучить особенности профессиональной дезадаптации педагогов.
Объект исследования: педагоги в составе 30 человек из них:
15 человек музыкальной школы МБОУ ДОД ТД МШ;
15 человек д/с №
1. города Тавда (из преподавательского состава).
Предмет исследования: профессиональная дезадаптация педагогов.
Задачи:
1. Подобрать и проанализировать литературу по проблеме профессиональной дезадаптации педагогов;
2. Рассмотреть синдром эмоционального выгорания как показатель профессиональной дезадаптации учителя;
3. Провести исследование профессиональной деформации педагогов;
4. Представить анализ результаты исследования профессиональной деформации педагогов.
Гипотеза исследования: возможно, что профессиональная дезадаптация педагогов напрямую зависит от условий деятельности и возраста воспитанников.
В работе использовался комплекс методов, адекватных целям и задачам исследования: методы психологической диагностики; методы обработки информации.
Список использованной литературы
1. Аминов Н. А. Психофизиологические и психологические предпосылки педагогических способностей // Вопр. психол. 1988. № 5. С.71 — 78.
2. Аминов Н. А. Типичные варианты профессионального самоопределения у старшеклассников педагогических классов и их физиологические корреляты // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. 1990. № 1 (3).
С.51 — 54.
3. Аминов Н. А. Экспресс-диагностика профпригодности школьников при отборе в педагогические классы и абитуриентов педучилищ, пединститутов. Рига, 1990.
4. Аминов Н. А; Гусева Е. П., Левочкина И. А. Индивидуальные различия в общительности, связанной с педагогическими способностями у школьников // Способности и склонности / Под ред. Э.А. Голубевой. М., 1989.
5. Аминов Н. А., Морозова Н. А., Смятских А. Л. Психодиагностика специальных способностей социальных работников // Социальная работа и проблема подготовки кадров. М., 2002.
6. Бернс Р. «Я»-концепция и воспитание. М., 2006.
7. Васильев И. А. Исследование соотношения познавательных и эмоциональных процессов в американской психологии // Вопр. психол. 1976. № 2. С.172 — 182.
8. Вербова К. В., Парамей Г. В. Психодиагностика склонностей и способностей к педагогической деятельности // Вестн. МГУ. Серия
14. Психология. 1990.№ 2. С.66 — 70.
9. Водопьянова Н. Е. Синдром «психического выгорания» в коммуникативных профессиях // Психология здоровья / Под. ред. Г. С. Никифорова. СПб.: Изд-во СпбГУ, 2000. 498 с.
10. Вопросы НОТ в школе: Изучение труда педагога в условиях школьной работы / Под ред. С.В. Иванова. М., 2007. Ч. 2.
11. Гиппенрейтер Ю. Б. Азбука общения // Семья и школа. 1989. № 9— 12; 1990. № 1— 4.
12. Гиппенрейтер Ю. Б., Карягина Т. Д., Козлова Е. Н. Феномен конгруэнтной эмпатии // Вопр. психол. 1993. № 4. С.61 — 67.
13. Гоноболин Ф. Н. Книга об учителе. М., 2005.
14. Жамкочьян М. С. Характеристики баланса свойств в структуре индивидуальности // Психологические проблемы индивидуальности. М.; Л., 1985. Вып. 3.
15. Жуйков Ю. С., Осницкий А. К. Психологические механизмы активности учащихся // Психолого-педагогические условия развития личности учащихся: Тезисы межвузовской конференции. Воронеж, 1990.
16. Кашкадамов В. П. Отчет о деятельности комиссии по изучению условий труда педагогов // Вопросы психофизиологии, рефлексологии и гигиены труда. Казань, 1993.
17. Климов Е. А. Об одном ходе мысли, полезном для психолога // Вестн. МГУ. Серия
14. Психология. 1991. № 2. С.3 — 12.
18. Козелицкий Ю. Человек многомерный: Психологические эссе. Киев, 1991.
19. Колесников Л. Ф. Резервы эффективности педагогического труда. Новосибирск, 1985.
20. Корнеев Л.Н. Психогигиена профессиональной деятельности // Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Под. ред. Г.С.Никифорова. — СПб., 1991.
21. Кузьмина Н. В., Кухарев Н. В. Психологическая структура деятельности учителя. Гомель, 1976.
22. Ландишр И. Отбор учителей // Перспективы. 1982. № 1; 2.
23. Осницкий А. К., Жуйков Ю. С. Подготовка механизмов произвольной регуляции в деятельности педагога // Творчество и педагогика. М., 1988.
24. Психология учителя: Тезисы докладов к VII съезду Общества психологов СССР. М., 1989.
25. Роджерс К. Несколько важных открытий // Вестн. МГУ. Серия
14. Психология. 1990. № 2. С.58 — 65.
26. Рубинштейн М. М. Проблема учителя. М.; Л., 1927.
27. Рыбников Н. А. Психология и выбор профессий. М., 1999.
28. Тарасов А. Ганс Айзенк против Зигмунда Фрейда: Человек, который побеждает стрессы // Литературная газета. 1993. № 20.
29. Фромм Э. Искусство любить. М., 1990.
30. Шафранова А. С. Автоматизирующий элемент работы как критерий для классификации профессий // Гигиена труда. 1994. № 6.
31. Шафранова А. С. Из опыта изучения труда работников просвещения. М., 1925.
32. Яценко Т. С. Психологические основы активной подготовки будущего педагога к общению с учащимися: Автореф. докт. дис. Киев, 1989.
33. Ke№do К. Bur№out sy№drome // Asia№ Medical J. 1991. № 34 (11).
34. Kuu№arpuu H. The bur№out sy№drome // Проблемы практической психологии / Под ред. X. Миккина. Таллинн, 1984.
35. Rya№s D. G. Characteristics of teachers. Washi№gto№, 1960.
36. Thor№to№ P. I. The relatio№ of copi№g, appraisal a№d bur№out i№ me№tal health workers // J. Psychol. 1992. № 126 (3).
37. H.Hartmann, Ego psychology and the Problem of adaptation. N-Y.,1958.
