Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Введение 3
1.Теоретическое исследование профессиональной оптимизации готовности к профессиональному самоопределению старших школьников 7
1.1. Проблемы профессиональной оптимизации готовности к профессиональному самоопределению старших школьников в отечественной и зарубежной психологии 7
1.2 Готовность к профессиональному самоопределению старших школьников. Старший школьный возраст как сензитивный период для профессионального самоопределения 9
Глава 2.Эмпирическое исследование профессиональной оптимизации готовности к профессиональному самоопределению старших школьников 15
2.1. Организация методов исследования профессиональной оптимизации готовности к профессиональному самоопределению старших школьников 15
2.2 Анализ результатов исследования профессиональной оптимизации готовности к профессиональному самоопределению старших школьников 17
2.3. Уровни готовности к профессиональному самоопределению 19
2.4 Теоретические обоснования программы, направленной на готовность к профессиональному самоопределению старших школьников 22
Заключение 25
Список литературы 26
Содержание
Выдержка из текста
Методологическая основа исследования: теория профессионального становления личности (К.С. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Б.Ф. Ломов, Н.Д. Никандров, В.Д. Шадриков и др.); основы профессиональной ориентации, профессионального самоопределения (А.Я. Журкина, Е.А. Климов, И.И. Легостаев и др.); формирование профессиональной компетентности (С.Н. Глазачев, Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова, М.В. Ретивых, Н.О. Садовникова, С.Ю. Сенатор, В.Д. Симоненко и др.); основы личностно ориентированного обучения и деятельностного подхода (Б.Г. Ананьев, Е.В.Бондаревская, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Е.А. Леванова, А.Н. Леонтьев, K.K. Платонов, C.Jl. Рубинштейн и др.).
- актуализированы ресурсные возможности педагогического процесса образовательного учреждения для развития профессионального самоопределения старшеклассников; разработана и внедрена в педагогический процесс школы программа профессионального самоопределения старшеклассников; разработан диагностический инструментарий, способный обеспечить контроль за процессом профессионального самоопределения с целью его прогнозирования и коррекции; определены организационно-педагогические условия, реализуемые на основе закономерностей и принципов целостного учебно-воспитательного процесса.
Гипотеза исследования: предполагаем, что уровень одаренности современных старшеклассников влияет на их профессиональное самоопределение; учащиеся с высоким уровнем одаренности более готовы к выбору профессионального пути, чем учащиеся с низким уровнем одаренности.
Наличие социального неравенства, противоречивость профессиональных и ценностных ориентиров общества, отсутствие гарантий в плане дальнейшего обучения и занятости — всё это также приводит к тому, что к окончанию школы часть выпускников оказывается в состоянии растерянности по отношению к своему профессиональному будущему и неготовности самостоятельно, с учетом своих интересов и способностей, сделать свой профессиональный выбор. Вследствие этого многие из них часто делают случайный и необдуманный выбор профессии, который впоследствии может привести к глубокому разочарованию, неудовлетворенности и общественному неодобрению. И недаром известный отечественный социолог В.И. Шубкин назвал юность «судьбоносным периодом жизни, в котором цена ошибки — не двойка, а порой бесполезно прожитые годы» .
Задача любой организации помочь каждому сотруднику наполнить свою жизнь смыслом, а это значит максимально развивать и поддерживать инициативу и творчество, адекватно поощрять достижения и личный вклад каждого.
Теоретическая значимость исследования: работа расширяет факты о роли профессионального самоопределения личности. Выявлены специфические особенности профессионального самоопределения у будущих психологов и экономистов.
Многие исследователи указывают на то, что в целом профессиональное становление личности связано с жизненным путем человека в целом (В.А. Бодров, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, А.К. Маркова, Ю.П. Поваренков).
Предмет исследования – гендерные различия в профессиональном самоопределении старшеклассников………………………………………………………………
В контексте понимания выбора профессии как выбора деятельности распространена также точка зрения, которой придерживается В.А. Прокофьева, она считает, что основной детерминантой правильного выбора является профессиональный интерес или профессиональная направленность, и этому способствует профориентация [6, с. 49].
Отношение человека к своему здоровью, с одной стороны, отражает опыт индивида, а с другой – оказывает существенное влияние на его поведение, что отражается в ценности не только здоровья, но и здорового образа жизни.Формирование ценностного отношение к здоровью в обществе – это сложный социальный процесс, результат взаимодействия социально-экономического развития государства, уровня образования и культуры здоровья населения, а также его материального и духовного благополучия и других факторов жизнедеятельности.
Интелектуальная готовность к школьному обучению старших дошкольников с ЗПР
Список источников информации
1. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения// Вопросы психологии. — 1994. № 3.
2. Гулякина В. Некоторые пути активизации самоопределения старшеклассников в условиях образовательного процесса //Проблемы регионального образования. Опыт и перспективы: Выпуск
2. Материалы научно-практической конференции. — Орел: ИУУ, 1998. — С. 62-64.
3. Зарецкий В.К., Каменский Р.Г. Концептуальная схема самоопределения// Кентавр: методологический и игротехнический альманах 1995.- № 2.
4. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. – СПб: Питер 2001.
5. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. – Ростов н/Д 1996.
6. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. – Л. 1984.
7. Климов Е.А. Психология труда. — М.: Изд. МГУ. 1998 с.5-10.
8. Климов Е.А. Как выбирать профессию. – М.: Просвещение, 1990.
9. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. Описание и руководство к использованию / Отв. ред. А.Ф. Кудряшов. — Петрозаводск, 1992.
10. Мордовская А.В. Реализация педагогических условий, способствующих успешному жизненному и профессиональному самоопределению старшеклассников// Наука и образование. – 2000. № 4.
11. Обчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. – М.: Просвещение, 1996. – С. 276-335.
12. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. Учебное пособие вузов и практических работников. – М.: ТЦ »Сфера», 2000. – С. 208-211.
13. Практикум по общей экспериментальной и прикладной психологии/ Под ред. А.А.Крылова С.А.Маничева. – СПб.: Питер 2000.
14. Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения. М.-Воронеж, 1997.
15. Пряжников Н.С. Профконсультация как взаимодействие консультанта и оптанта./Вестник МГУ. 1998, № 2. — С. 54-66.
16. Пряжников Н.С. Теория и практика профессионального самоопределения. – М., 1999.
17. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства: Учебное пособие для студентов вузов. – М.: Издательский центр »Академия», 2001. – С. 328-366.
18. Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала./ Под ред. Бодрова В.А. и др. — М.: ИП АН, 1991.
19. Психология личности в трудах отечественных психологов. Хрестоматия/ Сост. Л.В.Куликов. – СПб.: Питер 2000.
20. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. – М. 1994.
21. Симоненко В.Д. Суровицкая Т.Б. и др. Профессиональное самоопределение школьников. – Брянск 1995.
22. Технология эффективной профессиональной деятельности. — М.: Красная площадь, 1996.
23. Фонарев А.Р. Формы становления личности в процессе профессионализации.//Вопросы психологии. 1997, № 2. — С.88-93 .
24. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. — М.: Интерпракс, 1995.
25. Ярцев Д.В. Особенности социализации современного подростка// Вопросы психологии. — М., 1999. — № 5. — С. 54 — 58.
список литературы
