Содержание
Введение 3
1.Теоретическое исследование профессиональной оптимизации готовности к профессиональному самоопределению старших школьников 7
1.1. Проблемы профессиональной оптимизации готовности к профессиональному самоопределению старших школьников в отечественной и зарубежной психологии 7
1.2 Готовность к профессиональному самоопределению старших школьников. Старший школьный возраст как сензитивный период для профессионального самоопределения 9
Глава 2.Эмпирическое исследование профессиональной оптимизации готовности к профессиональному самоопределению старших школьников 15
2.1. Организация методов исследования профессиональной оптимизации готовности к профессиональному самоопределению старших школьников 15
2.2 Анализ результатов исследования профессиональной оптимизации готовности к профессиональному самоопределению старших школьников 17
2.3. Уровни готовности к профессиональному самоопределению 19
2.4 Теоретические обоснования программы, направленной на готовность к профессиональному самоопределению старших школьников 22
Заключение 25
Список литературы 26
Выдержка из текста
В современном мире образование начинает выступать в роли социокультурного процесса, в содержании которого отмечаются формирование мировоззрения и становление жизненных позиций человека, преобразование ценностей, развитие способов деятельности, направляющей школьников, определение профессиональных и социальных перспектив личностного развития.
Усиливается интерес готовности к профессиональному самоопределению личности как процессу избрания профессии и самореализации, обусловленного практическими запросами, сформированными в обстановке существующего экономического положения страны.
В условиях модернизации сферы образования важнейшей задачей образовательных учреждений становится создание условий для профессиональной оптимизации готовности к профессиональному самоопределению старших школьников.
Время выбора профессии чаще всего сводят к старшему школьному возрасту. Ведущими характеристиками возраста являются самоактуализация, принятие ответственных решений, определяющие приоритеты человека. Это связано с тем, что потребность в самоопределении является центральным моментом в социальной ситуации развития старшеклассников (Л.И. Божович, И.С. Кон, Е.А. Климов, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.).
Выбор будущей профессии, профессиональное самоопределение школьников происходит при нестабильности экономической ситуации. Сложности в обозначении перспективы социального будущего общественного развития, материальные сложности становятся причинами, что выпускники школ с тревогой и опаской планируют свое будущее, не рискуют принимать самостоятельные решения по вопросу профессиональной деятельности. Исходя из этого выбранная тема курсовой работы «Профессиональная оптимизация готовности к профессиональному самоопределению старших школьников» является актуальной.
Вопросами профессионального самоопределения занимались, в рамках теории социального становления личности, вхождения ее в различные социальные сферы М.В. Батырева, О.И. Карпухин, И.С. Кон, Е.А. Латуха, Т.В. Машарова, A.B. Миронов, И.В. Ширяева и др.
В психолого-педагогической науке профессиональное самоопределение рассматривается в тесной взаимосвязи с общим процессом самоопределения и самореализации личности (К.А. Абульханова-Славская, A.B. Батаршев, В.П. Бондарев, Е.М.Борисова, Л.С. Выготский, М.Р. Гинзбург, Н.П. Капустин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.Ф. Сафин, Д.И.Фельдштейн и др.).
Цель исследования: выявить особенности профессиональной оптимизации готовности к профессиональному самоопределению у старших школьников.
Объект исследования — процесс профессионального самоопределения старших школьников.
Предмет исследования — профессиональная оптимизация готовности к профессиональному самоопределению старшеклассников в условиях общеобразовательной школы.
Гипотеза исследования: профессиональная оптимизация готовности к профессиональному самоопределению старшеклассников будет эффективной, если: профессиональное самоопределение старших школьников является одним из главных направлений учебно-воспитательного процесса школы;
— актуализированы ресурсные возможности педагогического процесса образовательного учреждения для развития профессионального самоопределения старшеклассников; разработана и внедрена в педагогический процесс школы программа профессионального самоопределения старшеклассников; разработан диагностический инструментарий, способный обеспечить контроль за процессом профессионального самоопределения с целью его прогнозирования и коррекции; определены организационно-педагогические условия, реализуемые на основе закономерностей и принципов целостного учебно-воспитательного процесса.
В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:
— проанализировать проблему профессиональной оптимизации готовности к профессиональному самоопределению старших школьников в отечественной и зарубежной психологии;
— дать характеристику старшему школьному возрасту как сензитивному периоду для профессионального самоопределения;
— провести эмпирическое исследование профессиональной оптимизации готовности к профессиональному самоопределению старших школьников;
— описать уровни готовности к профессиональному самоопределению;
— теоретически обосновать программу, направленную на формирование готовности к профессиональному самоопределению старших школьников.
Методологическая основа исследования: теория профессионального становления личности (К.С. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Б.Ф. Ломов, Н.Д. Никандров, В.Д. Шадриков и др.); основы профессиональной ориентации, профессионального самоопределения (А.Я. Журкина, Е.А. Климов, И.И. Легостаев и др.); формирование профессиональной компетентности (С.Н. Глазачев, Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова, М.В. Ретивых, Н.О. Садовникова, С.Ю. Сенатор, В.Д. Симоненко и др.); основы личностно ориентированного обучения и деятельностного подхода (Б.Г. Ананьев, Е.В.Бондаревская, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Е.А. Леванова, А.Н. Леонтьев, K.K. Платонов, C.Jl. Рубинштейн и др.).
При достижении заявленной цели использовались следующие методы исследования: теоретические: метод классификации и систематизации; эмпирические: метод эксперимента, метод экспертных оценок, оценка и анализ продуктов деятельности; диагностические: дифференциально-диагностический опросник.
Курсовая работа состоит из двух глав, введения и заключения, списка литературы.
Список использованной литературы
1. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения// Вопросы психологии. — 1994. № 3.
2. Гулякина В. Некоторые пути активизации самоопределения старшеклассников в условиях образовательного процесса //Проблемы регионального образования. Опыт и перспективы: Выпуск 2. Материалы научно-практической конференции. — Орел: ИУУ, 1998. — С. 62-64.
3. Зарецкий В.К., Каменский Р.Г. Концептуальная схема самоопределения// Кентавр: методологический и игротехнический альманах 1995.- № 2.
4. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. – СПб: Питер 2001.
5. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. – Ростов н/Д 1996.
6. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. – Л. 1984.
7. Климов Е.А. Психология труда. — М.: Изд. МГУ. 1998 с.5-10.
8. Климов Е.А. Как выбирать профессию. – М.: Просвещение, 1990.
9. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. Описание и руководство к использованию / Отв. ред. А.Ф. Кудряшов. — Петрозаводск, 1992.
10. Мордовская А.В. Реализация педагогических условий, способствующих успешному жизненному и профессиональному самоопределению старшеклассников// Наука и образование. – 2000. № 4.
11. Обчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. – М.: Просвещение, 1996. – С. 276-335.
12. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. Учебное пособие вузов и практических работников. – М.: ТЦ ''Сфера'', 2000. – С. 208-211.
13. Практикум по общей экспериментальной и прикладной психологии/ Под ред. А.А.Крылова С.А.Маничева. – СПб.: Питер 2000.
14. Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения. М.-Воронеж, 1997.
15. Пряжников Н.С. Профконсультация как взаимодействие консультанта и оптанта./Вестник МГУ. 1998, № 2. — С. 54-66.
16. Пряжников Н.С. Теория и практика профессионального самоопределения. – М., 1999.
17. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства: Учебное пособие для студентов вузов. – М.: Издательский центр ''Академия'', 2001. – С. 328-366.
18. Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала./ Под ред. Бодрова В.А. и др. — М.: ИП АН, 1991.
19. Психология личности в трудах отечественных психологов. Хрестоматия/ Сост. Л.В.Куликов. – СПб.: Питер 2000.
20. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. – М. 1994.
21. Симоненко В.Д. Суровицкая Т.Б. и др. Профессиональное самоопределение школьников. – Брянск 1995.
22. Технология эффективной профессиональной деятельности. — М.: Красная площадь, 1996.
23. Фонарев А.Р. Формы становления личности в процессе профессионализации.//Вопросы психологии. 1997, № 2. — С.88-93 .
24. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. — М.: Интерпракс, 1995.
25. Ярцев Д.В. Особенности социализации современного подростка// Вопросы психологии. — М., 1999. — № 5. — С. 54 — 58.