Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Содержание
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………… 3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ…………………………………………………………………..……6
1. 1 Понятие самоопределения в отечественной и зарубежной психологии……………………………………………………………………………………………….6
1.2 Мотивационные факторы профессионального самоопределения личности ………………………………………………………………………… 15
ГЛАВА 2 ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ………………………………………..………….21
2.1 Особенности личности в юношеском возрасте……..…………………… 21
2.2 Особенности самосознания в юношеском возрасте………………..…….27
ГЛАВА
3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ……………………………………………..………..30
3.1 Описание групп испытуемых и методов исследования…………………..30
3.2 Результаты диагностики…………………………………………………….31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………..……………………………………….36
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……….…………………….40
ПРИЛОЖЕНИЕ 1………………………………………………………………..42
ПРИЛОЖЕНИЕ 2………………………………………………………………..56
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы. Никто не может сделать человека таким, каким он хочет быть. Каждый становится профессионалом настолько, насколько он сам сделал себя профессионалом. Более
10. лет назад вывели простую и запоминающуюся формулу: каждый человек на 1/3 то, что дали ему родители, на 1/3 – то, что сделали с ним люди, с которыми он много общался, отдыхал, учился, трудился, и на 1/3 – то, что он сделал с собой сам, и это одно из высших проявлений человеческого в человеке.
Развитие и формирование профессионального самосознания является одним из центральных моментов становления профессионала. Не случайно С.М. Богословский, предложивший одно из самых удачных определений профессии, писал о том, что о профессии применительно к данному человеку можно говорить лишь тогда, когда данная профессиональная деятельность «признается за профессию личным самосознанием данного лица». [13]
Не секрет, что далеко не всякая работа позволяет человеку чувствовать себя полноценным членом общества (вопреки известным лозунгам о том, что «все работы хороши» и т.п.).
Более того, даже представители так называемых творческих профессий, вызывающие восхищение, а иногда зависть окружающих, далеко не всегда чувствуют себя достойными людьми, которым есть чем гордиться. И дело не только в том, что им не всегда удается реализовать свои творения, замыслы, но и в том, что оценка их труда со стороны общества (и коллег) не всегда бывает справедливой. В итоге труд, вместо того, чтобы доставлять человеку радость самореализации, нередко приводит к серьезным страданиям и ощущению, что жизнь не сложилась.
Неудачное профессиональное самоопределение и недостаточная самореализация могут стать причиной многих собственно психологических, жизненных проблем.
Основой профессионального самоопределения становиться личностная активность человека, которая является показателем умения занимать в жизнедеятельности в целом или в конкретной ситуации профессионального выбора позицию субъекта. Для того чтобы человек смог реализовать себя в качестве субъекта, он должен уметь согласовывать свои способности и возможности с внешними требованиями, носящими для него характер объективных и необходимых требований.
Возникает необходимость индивидуального подхода, а так же максимальное использование всего арсенала профориентационных возможностей учебно-педагогического процесса, создание и внедрение педагогических технологий, ориентированных не только на повышение уровня знаний студентов, но и на развитие профессионального самоопределения, то есть деятельностно-смыслового единства у будущих специалистов.
Проблемой самоопределения занимались многие отечественные и зарубежные психологи, такие как С.Л.Рубинштейн, А.В.Мудрик, Л.И.Божович, К.Роджерс, Э.Эриксон, Б.В.Зейгарник, Б.С.Братусь, А.К.Маркова, А.В.Петровский, С.П.Крягжде, Ф.Р.Филиппов, И.В.Дубровина Дж.Марше, В.Франкл, Дж.Келли, Э.Берн, Э.Фромм, А.Маслоу и др. Несмотря на столь многочисленные взгляды и подходы к данной проблеме и ее проработанность, она остается актуальной и на сегодняшний день, ставя перед человечеством все новые и новые вопросы.
Тема курсовой работы: профессиональное самоопределение личности в юношеском возрасте.
Предмет исследования – особенность профессионального самоопределения в юношеском возрасте.
Цель исследования – исследование особенностей сторон профессионального самоопределения в юношеском возрасте.
Гипотеза исследования: особенности жизненного самоопределения в юношеском возрасте определяются ценностями, которыми личность руководствуется в процессе жизнедеятельности.
Задачи исследования:
1. Изучить литературу по проблеме исследования;
2. Охарактеризовать возрастные особенности юношей.
3. Выявить особенности жизненного самоопределения в юношеском возрасте.
Методы исследования: анализ литературы и анкетирования учащейся молодежи.
Структура работы: работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы.
Во введении рассматривается актуальность работы, ставятся цели и задачи работы.
В первой главе рассмотрены теоретические предпосылки профессионального самоопределения в юношеском возрасте.
Во второй главе анализируются особенности личности и самосознания в юношеском возрасте.
Третья глава посвящена эмпирическому исследованию профессионального самоопределения в юношеском возрасте
В заключении подводятся итоги работы, делаются окончательные выводы.
Объем работы: 61 страница
Список использованной литературы
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. — М., 2010
2. Асмолов А. Г. Психология личности. — М., 2011
3. Битянова Н.Р. Психология личностного роста. — М., 2013.
4. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психологическое исследование. – М., 2009
5. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Основы педагогики индивидуальности. — Калининград, 2010
6. Дубровина И.В. Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому возрасту. – М., 2007
7. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения молодежи / Е. А. Климов. Ростов-на-Дону, 2012
8. Ковалев А.Г. Психология личности.- М., 2011
9. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь : для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. М., 2011
10. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределния молодежи. — Ростов-на-Дону, 2012
11. Кон И.С. Психология ранней юности. – М.,2010
12. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека.- М., 2014
13. Майерс Д.Социальная психология / Д.Майерс, Пер. с англ., — СПб., 2013
14. Маслоу А. Психология бытия — СПб., 2010
15. Мудрик А.В. Время поисков и решений, или старшеклассникам о них самих. Книга для учащихся.- М., 2010.
16. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов.- М., 2014
17. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебное пособие. – М., 2010
18. Петровский А.В. Психологическая теория коллектива.- М., 2009
19. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. – М., 2006.
20. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства: Учеб. пособие для студентов ВУЗов. – М., 2011
21. Ремшилдт X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности./ Х. Ремшилдт. – М.2014
22. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. — М., 2013.
23. Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии. Уч. пособие. Под ред. Л.А. Головиной, — СПб . – 2012
24. Сапогова Е.Е. Психология развития человека: Учебное пособие.- М., 2011
25. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту/ под ред. И.В.Дубровиной. — М., 2013
26. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. – М., 2011
27. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. Пер. с англ. — М., 2006.
