Содержание
Введение 3
Глава 1. Профессиональное самоопределение младшего школьника 5
1.1. Профессиональное самоопределение как составляющая социализации 5
1.2. Формирование понимания специфики профориентационной деятельности в начальной школе 10
Вывод по 1 главе 15
Глава 2. Возможности использования игровой деятельности в профессиональном самоопределении детей 3-4 класса 16
2.1. Роль игры в формировании личностных предпочтений 16
2.2. Практические аспекты применения игры в профориентации младших школьников 3-4 класса 21
Вывод по 2 главе 25
Заключение 27
Список литературы 29
Приложения 31
Содержание
Выдержка из текста
Игровая деятельность представляется одним из них, что также делает актуальным рассмотрение возможностей применения игры в профессиональном самоопределении детей в 3-4 классе.Объектом изучения в данной работе является профессиональное самоопределение младших школьников 3-4 класса.Целью в данной работе было поставлено рассмотреть возможности профессионального самоопределения обучающихся 3-4 классов в процессе игровой деятельности.
Названые противоречия актуализируют проблему разработки и обоснования педагогической технологии, реализация которой позволит обеспечить развитие профессиональной направленности личности обучающихся в процессе обучения управленческо-экономическим дисциплинам в техникуме.
В современном российском образовании, в том числе и дошкольном, на первом месте ставятся вопросы воспитания человека как личности. Так, Федеральный закон об образовании в РФ [37] и ФГОС дошкольного образования [30], в первую очередь, делают акцент на то, что воспитание — это деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства.В дошкольном возрасте общение является одним из основных условий развития ребенка, поскольку это важнейший фактор формирования его личности, один из главных видов деятельности человека в познании и оценке самого себя через других людей.
«Развить заложенные в человеке способности, не дать им погибнуть — это значит укрепить духовные силы человека, помочь ему найти самого себя. В настоящее время в казахстанском обществе существует острая социальная потребность в творчестве и творческих индивидах. Дальнейший прогресс общества невозможен без специалистов высокого класса, сочетающих профессиональную компетентность активным творческим потенциалом.
Гипотеза исследования состоит в том, что нравственное воспитание детей старшего дошкольного возраста может быть сформирован путем внедрения специально разработанной методики нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста в процессе игровой деятельности.
Изучение различных форм нарушения речи у детей дошкольного возраста в рамках специальной педагогики позволило отечественным учёным сформулировать теоретические основы понимания общего недоразвития речи, обозначить комплекс причин и обозначить клинические типы ОНР, представить основные направления коррекционно-педагогической работы (исследования Р.Е. Левиной, Е.М. Мастюковой, Т.Б. Филичевой, Н.С. Жуковой, Г.В. Чиркиной и др.).
Возможность коррекции и развития речевой, познавательной, эмоционально-волевой сферы таких детей через игровую деятельность экспериментально доказана в исследованиях О.В. Герасимовой и Т.А. Бочкаревой, Е. Смирновой и Л. Галигузовой, О.А. Козыревой.
ФГОС дошкольного образования содержит требование к организации воспитательного процесса в ДОУ, согласно которому образовательная деятельность должна строиться с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка.Предмет исследования: индивидуальный подход к воспитанию детей старшего дошкольного возраста в процессе игровой деятельности.Цель исследования: изучить особенности использования индивидуального подхода к воспитанию детей старшего дошкольного возраста в процессе игровой деятельности.
— на методическом уровне: между необходимостью использовать на занятиях современные методы формирования трудовых навыков и отсутствием разработанной методики и средств, направленных на их формирование.
В процессе исследования используются следующие методы: анализ литературы; наблюдение; экспериментальный метод (констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты); количественный метод (количественная и математико-статистическая обработка данных), интерпретационные методы (качественный анализ полученных данных).
В процессе исследования используются следующие методы: анализ литературы; наблюдение; экспериментальный метод (констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты); количественный метод (количественная и математико-статистическая обработка данных), интерпретационные методы (качественный анализ полученных данных).
Практическая значимость исследования состоит в разработке и апробации проекта программы, направленной на развитие интонационной выразительности речи детей 7-го года жизни посредством театрализованных игр, диалоговых ситуаций. Экспериментальное исследование можно использовать в работе воспитателей дошкольных учреждений, в подготовке к семинарам и методическим советам студентов педколледжей.
Список литературы
1. Адлер А. Индивидуальная психология. / П.Я. Гальперин, А.Н. Ждан. История зарубежной психологии. 30 – 60 годы ХХ века. (Тексты). – Спб.: Питер, 2011. – 516с.
2. Бархаев Б.П. Педагогическая психология. — СПб.: Питер, 2007. – 448 с.
3. Выготский Л.С. Педагогическая психология. — М.: АСТ-ПРЕСС, 2005. – 492 с.
4. Гарбузов, Исаев, Захаров И.И. Семейная адаптация. – М.: Академия, 2004. — 212 с.
5. Грибеннеков И. В. Воспитательный климат семьи. – М.: Гардарики, 2006. – 314 с.
6. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. — М.: Знание, 2000. – 242 с.
7. Давыдов В.В. Проблемы развивающего в обучения. — М.: Педагогика, 1999. – 240 с.
8. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей: Сб. науч. тр. / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. – М.: НИИОПП, 2006. – 411 с.
9. Ефимкина Р. П. Детская психология методические указания. -Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 2005. – 212 с.
10. Ильин. Е.П. Мотивы и мотивация. — СПб.: Питер, 2008. – 512 с.
11. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование примеров умственной деятельности и умственного развития учащихся. – М.: Просвещение, 2008. – 311 с.
12. Нюттен Ж. Мотивация, действие и перспектива будущего / Под ред. Д.А. Леонтьева. — М.: Смысл, 2004. – 322 с.
13. Реан А.А. Психология адаптации личности. Реан А.А., Кудашев А.Н., Баранов А.А. — СПб.: Питер 2006. – 479 с.
14. Чикишева О. В. Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста / О. В. Чикишева // Проблемы и перспективы развития образования: материалы II междунар. науч. конф. (г. Пермь, май 2012 г.). — Пермь: Меркурий, 2012. – С. 90 — 92.
15. Шэффер Д. Дети и подростки: психология развития. – М.: Элита, 2006. – 411 с.
список литературы