Содержание
Содержание
Введение 3
Глава 1. Профессиональное самоопределение младшего школьника 5
1.1. Профессиональное самоопределение как составляющая социализации 5
1.2. Формирование понимания специфики профориентационной деятельности в начальной школе 10
Вывод по 1 главе 15
Глава 2. Возможности использования игровой деятельности в профессиональном самоопределении детей 3-4 класса 16
2.1. Роль игры в формировании личностных предпочтений 16
2.2. Практические аспекты применения игры в профориентации младших школьников 3-4 класса 21
Вывод по 2 главе 25
Заключение 27
Список литературы 29
Приложения 31
Выдержка из текста
Введение
Начальная школа согласно современным стандартам образования не только ориентирована на помощь в овладении ребенком навыками обучения, но также ставит перед собой задачи социализации и воспитания морально-нравственных качеств детей, формирование у них стремления к самореализации, в том числе и на уровне осознания своего будущего. Осознание младшим школьником себя, как представителя общества связано также и с формированием представлений о разнообразии профессиональной трудовой деятельности, понимания того, что в будущем будет необходимо сделать выбор профессии согласно своим интересам, желаниям, успехам в формирующихся навыков. В 3-4 классе данное направление становится особенно актуальным в связи с тем, что уже на уровне средней школы ребенку будет необходимо предпринимать конкретные усилия в обращении внимания на предметы, которые будут способствовать овладению им желаемой профессии. Понимания значимости обучения и усвоения навыков оптимально производить в возрасте 9-11 лет, при этом не только в обучающем процессе, но также и досуговой, внеклассной работе.
Игра для младшего школьника продолжает оставаться одной из ведущих форм деятельности и методики работы, связанные с игрой, являются наиболее оптимальной формой работы в воспитательном и образовательном процессе. Определение специфики профессиональной деятельности также во многом происходит в игре еще на уровне дошкольного возраста, когда дети примеряют на себя конкретные роли и имитируют профессионализм.
В результате актуальность формирования у детей представлений о профессиях, их базовое профессиональной самоопределение ведет к необходимости поиска оптимальных методов работы. Игровая деятельность представляется одним из них, что также делает актуальным рассмотрение возможностей применения игры в профессиональном самоопределении детей в 3-4 классе.
Объектом изучения в данной работе является профессиональное самоопределение младших школьников 3-4 класса.
Предметом изучения в данной работе является возможность использования игровой деятельности в профессиональном определении младших школьников.
Целью в данной работе было поставлено рассмотреть возможности профессионального самоопределения обучающихся 3-4 классов в процессе игровой деятельности.
Задачи:
1. рассмотреть профессиональное самоопределение как составляющая социализации;
2. изучить формирование понимания специфики профориентационной деятельности в начальной школе;
3. определить роль игры в формировании личностных предпочтений;
4. проанализировать практические аспекты применения игры в профориентации младших школьников 3-4 класса.
В процессе изучения поставленных вопросов были использованы метод анализа, систематизации, обобщения, сопоставления.
Работа включает в себя введение, две главы, заключение и список литературы.
Список использованной литературы
Список литературы
1. Адлер А. Индивидуальная психология. / П.Я. Гальперин, А.Н. Ждан. История зарубежной психологии. 30 – 60 годы ХХ века. (Тексты). – Спб.: Питер, 2011. – 516с.
2. Бархаев Б.П. Педагогическая психология. — СПб.: Питер, 2007. – 448 с.
3. Выготский Л.С. Педагогическая психология. — М.: АСТ-ПРЕСС, 2005. – 492 с.
4. Гарбузов, Исаев, Захаров И.И. Семейная адаптация. – М.: Академия, 2004. — 212 с.
5. Грибеннеков И. В. Воспитательный климат семьи. – М.: Гардарики, 2006. – 314 с.
6. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. — М.: Знание, 2000. – 242 с.
7. Давыдов В.В. Проблемы развивающего в обучения. — М.: Педагогика, 1999. – 240 с.
8. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей: Сб. науч. тр. / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. – М.: НИИОПП, 2006. – 411 с.
9. Ефимкина Р. П. Детская психология методические указания. -Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 2005. – 212 с.
10. Ильин. Е.П. Мотивы и мотивация. — СПб.: Питер, 2008. – 512 с.
11. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование примеров умственной деятельности и умственного развития учащихся. – М.: Просвещение, 2008. – 311 с.
12. Нюттен Ж. Мотивация, действие и перспектива будущего / Под ред. Д.А. Леонтьева. — М.: Смысл, 2004. – 322 с.
13. Реан А.А. Психология адаптации личности. Реан А.А., Кудашев А.Н., Баранов А.А. — СПб.: Питер 2006. – 479 с.
14. Чикишева О. В. Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста / О. В. Чикишева // Проблемы и перспективы развития образования: материалы II междунар. науч. конф. (г. Пермь, май 2012 г.). — Пермь: Меркурий, 2012. – С. 90 — 92.
15. Шэффер Д. Дети и подростки: психология развития. – М.: Элита, 2006. – 411 с.