Введение 3
Глава 1. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ ЛИЧНОСТИ 5
1.1. Понятие профессионального самоопределения личности 5
1.2. Траектории профессионального развития 11
1.3. Особенности профессионального самоопределения в раннем юношеском возрасте 14
Глава 2. ПРОФИЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ 28
2.1. Переход на профильное обучение в школе 28
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПОВЫЯВЛЕНИЮ РАЗЛИЧИЙ В ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ПРЕДПОЧТЕНИЯХ МЕЖДУ УЧАЩИХСЯ ПРОФИЛЬНОГО ГУМАНИТАРНОГО КЛАССА И УЧАЩИХСЯ ОБЫЧНОГО КЛАССА 33
3.1. Организация исследования 33
3.2. Описание психодиагностического инструментария 34
3.3. Анализ и интерпретация полученных данных 35
Заключение 38
Список литературы 41
Приложение 1 44
Приложение 2 47
Приложение 3 48
Приложение 4 49
Приложение 5 50
Приложение 6 52
Содержание
Выдержка из текста
Вопросы самоопределения, как показал С.Л. Рубинштейн, не могут рассматриваться в отрыве от взаимоотношения субъекта с социальным окружением. Значимость данного методологического положения становится особенно очевидной при изучении важнейшего этапа профессионального самоопределения – выбора профессии старшеклассника. Факторы социально-психологического порядка всегда оказывают существенное, а зачастую решающее влияние на реальный выбор профессии. Определяя свое место в мире профессий, старшеклассник, помимо собственных устремлений и намерений, не может не учитывать сложившиеся в обществе конкретные социально-экономические условия. Ведь его личные качества в существенной степени определяются и проявляются в зависимости от факторов социального порядка. Старшеклассник оказывается в эпицентре множества различных, порой взаимоисключающих советов, предположений, требований и преднамеренных воздействий со стороны других людей, социальных групп и организаций. Таким образом, ситуация выбора профессии, даже будучи перенесенной во внутренний план старшеклассника, всегда остается социальной и ставит его перед необходимостью учета множества разнопорядковых факторов, выполняемых функцию оснований или критериев выбора.
Цель исследования — выявить особенности профессионального самоопределения учащихся с разными формами обучения.Исследовать особенности профессионального самоопределения учащихся обучающихся по разным программам.Гипотеза исследования – существуют различия в профессиональном самоопределении учащихся профильных классов.
Практическая значимость дипломной работы определяется тем, что ее результаты могут быть использованы в качестве основы для дальнейших разработок в области раннего профессионального самоопределения и развития личности подростков, а также в учебном процессе для повышения успешности обучения в средних классах средней школы.
Анализ литературных источников свидетельствует, что исследование профессионального самоопределения осуществляется в рамках нескольких направлений, среди которых следует выделить социологическое (В.В. Водзинская, И.С. Кон, М.Х. Титма), профориентационное (Е.И.Головаха, А.Е.Голомшток, Е.А.Климов, Н.С.Пряжников, П.А.Шавир), жизнедеятельностное (К.А.Абульханова-Славская, Л.И.Божович, М.Р.Гинзбург, В.А. Крутецкий), направление профессионального развития (В.А.Бодров, Т.В.Кудрявцев, А.К. Маркова, Ю.П.Поваренков, Э.Ф.Зеер).
Актуальность темы курсовой работы обусловлена тем, что профессиональное самоопределение старшеклассников в настоящее время происходит на фоне сложных социально-экономических, политических условий.В настоящее время общепризнанной является точка зрения о том, что профессиональное самоопределение – это составная часть личностного самоопределения, находится в одном ряду с нравственным, социальным, другими видами самоопределения. Исследователи также указывают, что личностное и профессиональное самоопределение неразрывно связаны и самоопределение (жизненное и профессиональное) имеет ценностно-смысловую природу.
В настоящее время круг исследований в области элективных курсов ограничивается, в основном, вопросами разработки программ этих курсов (Л.А. Залогова, С.Ю. Иванов, Н.И. Исупова, И.Б. Мылова, Е.В. Разова, Н.Д. Угринович, А.В. Хуторской, Е.Н. Челак и др.). При этом, как показал анализ, создаваемые элективные курсы строятся, как правило, без учета их места, целей, назначения в системе профильного обучения. В результате, появился довольно большой набор курсов данного вида, который не обладает системностью, а порой даже и не учитывает потребностей, соответствующего профиля обучения в развитии содержания области информатики.
Гипотеза исследования: профессиональный выбор учащихся художественного лицея является более осознанным и д етерминированым интересами и склонностями, чем у старшеклассников общеобразовательных школ.
Для исследования мотивации школьников к профильному обучению нами были использованы следующие методики: 1) Методика «Мотивы выбора профессии» (С.С. Гриншпун); 2) Методика «Мотивы выбора профессии» (Р.В. Овчарова); 3) Тест на определение профессиональной направленности личности (Дж. Голланд, модификация Г.В. Резапкиной).
Несмотря на то, что в ряде государственных документов и постановлений намечены пути перестройки системы довузовской профильной профессиональной подготовки, на сегодня они тормозятся в связи с реалиями общественной жизни. Поэтому проблема качества кадрового педагогического потенциала остается крайне острой, особенно для сельской местности.
Еще в 9 классе ученики должны ознакомиться с информацией о том, каким образом они могут продолжить образование, выбрать профиль, по которому будут дальше учиться, оценить свои возможности.
Список источников информации
1. Аверин В.А. Психология личности: Учебное пособие. – СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999. – 364 с.
2. Божович Л. Личность и ее формирование в детском возрасте. СПб.: Питер, 2009 — 400 с. (Серия «Мастера психологии»)
3. Божович Л. И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе // Вопр. философии. – 1976. — № 6. – с. 45-53.
4. Большой психологический словарь / под общ. ред. А. В. Петровского., Ярошевского М. Г. 2-е изд., — М.: Логос, 1990. – 494 с.
5. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия. — М., 1991.
6. Возрастная и педагогическая психология: Тексты / Сост. и коммент. Шуаре М. О. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1992.- 272 с.
7. Выготский Л.С. Психология. — М., 2000.
8. Голерова О., Гурова Е.На кризисном перекрестке//Школьный психолог, — 2007. — №2. с.4-8
9. Зеер Э. Ф. Психология профессий. — Екатеринбург, 1997.
10. Зеер Э.Ф. Основы профориентологии. – М.:Высш.шк.,2005.
11. Зеер Э.Ф., Павлова А.М., Садовникова Н.О. Профориентология.- Екатеринбург, 2004.
12. Зейгарник Б.В. Теории личности в зарубежной психологии. М.: Изд-во МГУ,1982. — 128 с.
13. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. – М.: Изд. центр «Академия»,2004.
14. Климов Е.А. Психология труда. – М.: Изд. центр «Академия», 2004.
15. Крайг Г. Психология развития. — 9-е изд. — СПб.: Питер, 2005. — 940 с.
16. Кун Д. Основы психологии. – СПб.: Прайм – ЕВРОЗНАК, 2002. — 300 с.
17. Логинова Г.П. Психологические аспекты профобучения// Психологическая наука и образование, — 2004. — №3.
18. Маслоу А. Мотивация и личность – СПб. Евразия, – 1999. — 289 с.
19. Маслоу А. Самоактуализация. Психология личности. Сборник — М., МГУ, 1982. 208 с.
20. Немов Р.С. Психология . Книга 1. Психология образования. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003 – 315 с.
21. Петровский Л.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М. ВЛАДОС, — 1982. 207 с.
22. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. М: Политиздат, — 1998. 310 с.
23. Проблемы формирования личности: под ред. Д.И. Фельдштейна. Издательство «Институт практической психологии», Воронеж НПО «МОДЭК», 1997. – 352 с.
24. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. — М.: Воронеж, 1996.
25. Пряжников Н.С. Основы профориентационной работы. — Ек-г,1995.
26. Пряжников Н.С., Пряжникова И.Ю. Психология труда и человеческого достоинства.- М.: Изд. центр «Академия», 2001.
27. Психологическая диагностика. / Под ред. К.М. Гуревича, Е.М.Борисовой. — М., 2000.
28. Психология личности. Учебно-методические рекомендации для студентов факультета психологии. / А.К.Дусавицкий. – Харьков Изд.ХГПУ, 2001. – 110 с.
29. Реан А. А. Психология изучения личности: учебное пособие. – СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999. – 288 с.
30. Резапкина Г. Комплектование профильных классов//Школьный психолог, — 2007. — №2. – с.9-16
31. Рогов Е.И. Выбор профессии: становление профессионала. — М., 2003.
32. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии, СПб.: Питер, 2002 — 720 с. (Серия «Мастера психологии»)
33. Фрейджер Р., Джеймс Фэйдимен. Теории личности и личностный рост, М.: Независимая фирма «Класс» 2002. – 540 с.
34. Хьелл Л., Д.Зиглер. Теории личности. С-Пб:. Питер, — 1997. – 590 с.
35. Чернявская А.П.. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации. – М.: Изд. центр «Владос», 2001.
36. Чистякова С.Н.. Педагогическое сопровождение самоопределения школьников. – М.: Изд. центр «Академия»,2005.
37. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М. Педагогика. — 1989. 214 с.
список литературы