Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
Введение………………………………………………………………………….. 3
Глава
1. Теоретические аспекты изучения особенностей профессионального способности воспитателя и их развитие
1.1.Понятие способностей в психологии. Виды способностей…….. 6
1.2. Основные подходы к определению понятия «профессиональное способности»……………………………………………………………………. 11
1.3.Особенности профессионального требования к педагогу………… 17
Глава
2. Экспериментальное изучение профессионального способности воспитателя и их развитие
2.1. Контингент испытуемых и методики исследования…………..…. 23
2.2. Анализ и интерпретация результатов……………………………… 31
2.3. Рекомендации для воспитателей…………………………………… 36
Заключение……………………………………………………………………… 46
Список литературы…………………………………………………………….. 49
Выдержка из текста
Сегодня в развитых странах учительство составляет наиболее многочисленную группу интеллигенции, она более чем в 2 раза превышает число инженеров и врачей. Что же заставляет современного учителя сохранить привязанность к своей профессии? Американский психолог Ф. Герсберг установил, что настоящими мотивами деятельности учителя является многообразие труда, самостоятельность, профессиональный рост, осознание важности дела и д.р. Важным преимуществом учительского труда и является богатство социальных связей — с коллегами, учениками, родителями. Вопросы определения профессионализма в деятельности учителя, оценки его профессиональной деятельности уже давно стали объектом спора и разногласий между психологами, педагогами, физиологами, специалистами — практиками и т.д. Психологи проявляли интерес с точки зрения выяснения внутренних механизмов успешности педагогической деятельности.
Работы В.С. Мерлина, Е.И. Климова в своих исследованиях показали, что профессиональные параметры связаны с биологическими особенностями: их темпераментом, типом неравной системы. Исследование свидетельствуют от инварионитности биологических предпосылок педагогической профессии, т.е. биологический фундамент, на основе которого строится профессиональная личность. В то же время они не игнорируют индивидуальные особенности учителей, которые выступают существенным фактором, обуславливающим как выбор профессии, так и закрепление в ней определённых стереотипов и формирования индивидуального стиля деятельности. В исследованиях Т.В. Корневой и Е.Ф. Бажина были выявлены тактически достоверные связи между сензитивностью, лёгкой ранимостью, проницательностью по отношению к другим людям и способностью оценивать и понимать эмоциональное состояние других людей, что является профессионально важным для педагога .
Список использованной литературы
1. Борытко Н.М. Пространство воспитания: образ бытия: Монография. — Волгоград, 2000.
2. Венгер А.Л., Поливанова К.Н. Особенности отношения шестилетних детей к заданиям взрослого // Вопросы психологии, 1988. — № 4. — С. 56 – 63.
3. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. Т. 3. М., 1983.
4. Зайцев С.В. Что мы хотим исследовать в ребенке (или о взрослом «эгоцентризме») // Вопросы психологии, 1991. — № 4. — С. 19 – 29.
5. Ильин В.С. Формирование личности школьника (целостный процесс).
М., 1984.
6. Кларина Л.М. Общие требования к проектированию моделей образовательной среды, способствующей познавательному развитию дошкольников. // Сб. Готовимся к аттестации! Методическое пособие для педагогов ДОУ. — СПб., 1999.
7. Козлов И. Ф. Педагогический опыт А. С. Макаренко — М.: Просвещение, 1988.
8. Концепция дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание, 1989. — № 5. — С. 10 – 23.
9. Корепанова М.В. Теория и практика становления и развития образа Я дошкольника: Монография. Волгоград, 2001.
10. Крулехт М.В. Педагогическая диагностика в образовательном процессе. // Сб. Готовимся к аттестации! Методическое пособие для педагогов ДОУ. — СПб., 1999.
11. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977.
12. Мудрик А. В. Учитель: Мастерство и вдохновение – М.: Просвещение, 1986.
13. Петровский В.А., Виноградова А.М., Кларина Л.М., Стрелкова Л.Н. Учимся общаться с ребенком: Руководство для воспитателя детского сада. — М.: Просвещение, 1993.
14. Петровский В.А., Калиненко В.К., Котова И.Б. Личностно-развивающее взаимодействие. Ростов-на-Дону, 1995.
15. Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника. М., 1977.
16. Подласый И. П. Педагогика – М.: Владос, 1996.
17. Сергеев Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов. (Вопросы теории): Монография. — С.- Петербург — Волгоград: Перемена, 1997.
18. Советский энциклопедический словарь/ Научно-редакционный совет: А.М. Прохоров (пред.) — М.: Советская энциклопедия, 1981.
19. Сластёнин В. А. Педагогика — М: Школьная Пресса, 1988.
20. Сластёнин В. А. Профессиональная культура учителя — М.: Школьная Пресса, 1995.
21. Смирнов С. А. Педагогика — М: Академия, 1999.
22. Сухомлинский В. А. Учитель — методист – наставник. — М.: Просвещение, 1988.
23. Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. — М.: Педагогика, 1983.
24. Цукерман Г.А. Педагогические иллюзии, искажающие учебную деятельность // Современное состояние и перспективы развивающего обучения: сборник материалов конференции. Красноярск, 1990.
