Профессиональное самоопределение школьников с девиантным поведением: комплексный анализ, диагностика и стратегии социально-трудовой реабилитации

В условиях стремительных социальных изменений и перманентных трансформаций общественного уклада, проблема профессионального самоопределения подрастающего поколения приобретает особую актуальность. Однако эта задача становится многократно сложнее, когда речь заходит о школьниках с девиантным поведением. Ежегодно в России подростками совершается около 150 тысяч преступлений, что является тревожным индикатором глубоких социально-психологических проблем в молодежной среде. Эти данные МВД РФ не только подчеркивают масштабы девиантного поведения, но и акцентируют внимание на острой необходимости разработки эффективных стратегий социально-трудовой реабилитации и профориентации для данной категории подростков. Отсутствие четких жизненных ориентиров, в том числе профессиональных, становится питательной почвой для усугубления деструктивных поведенческих паттернов, замыкая порочный круг социальной дезадаптации.

Настоящая курсовая работа ставит своей целью не просто констатацию существующих проблем, но и предложение комплексного, многоаспектного подхода к их решению. Мы стремимся глубоко проанализировать профессиональные возможности и процесс самоопределения школьников с девиантным поведением, выявить ключевые факторы, влияющие на их профессиональный выбор, и на этой основе разработать научно обоснованные рекомендации по их социально-трудовой реабилитации и профориентации. Структура работы последовательно раскрывает теоретические основы, эмпирические данные, диагностический инструментарий, а также практические программы и рекомендации, обеспечивая всестороннее изучение этой сложной и социально значимой проблемы.

Теоретические основы девиантного поведения и профессионального самоопределения

Понимание феномена девиантного поведения и процесса профессионального самоопределения требует обращения к фундаментальным концепциям психологии и педагогики. Эти два явления тесно переплетаются в жизненном пути подростка, особенно в условиях современного общества, и их системное изучение позволяет выявить глубинные взаимосвязи и разработать эффективные меры поддержки.

Девиантное поведение: понятие, сущность и классификации

Термин «девиация», пришедший к нам из латинского языка, означает «отклонение». В контексте поведенческих проявлений, девиантное поведение (или отклоняющееся поведение) определяется как действия, которые не соответствуют общепринятым нормам социальной системы. Это не просто отличия, а стойкие поведенческие проявления, противоречащие законодательным правилам, моральным установкам, этическим нормам, а также установленным порядкам в образовательной, трудовой или досуговой сферах. В отличие от ситуативных нарушений, девиантное поведение носит систематический характер и наносит ущерб как самому индивидууму, так и окружающим людям и обществу в целом. Подавляющее число социальных отклонений, как правило, играет деструктивную роль в развитии общества.

Ведущие ученые в области девиантологии предлагают различные классификации и подходы к пониманию этого сложного феномена. Например, В.Д. Менделевич выделяет несколько клинических форм девиантного поведения, таких как агрессия и аутоагрессия, алкоголизация, табакокурение и наркотизация. Он также предлагает типологию, включающую делинквентный, аддиктивный, патохарактерологический, психопатологический типы и тип гиперспособностей. Ю.А. Клейберг рассматривает поведенческие девиации, разделяя их на позитивные (социальное творчество), негативные и социально-нейтральные, подчеркивая, что не все отклонения несут деструктивный характер. Е.В. Змановская же располагает все виды отклоняющегося поведения на единой шкале деструктивности, выделяя два противоположных направления: направленное на себя (саморазрушительное, самоубивающее) и направленное на других (антисоциальное, просоциальное, асоциальное).

Среди наиболее распространенных видов девиантного поведения в подростковом возрасте выделяют:

• Рискованное поведение: обусловлено стремлением к неизвестному, героическому, активным поиском способов утверждения своего «Я», стремлением объединяться в группы.
• Суицидальное поведение: включает не только попытки самоубийства, но и самоповреждающее поведение.
• Агрессивное поведение: проявляется в вербальной и физической агрессии, враждебности, негативизме, дерзости и мстительности.
• Аддиктивное (зависимое) поведение: характеризуется стремлением уйти от реальности через интенсивные эмоции, что может проявляться в алкоголизме, наркомании, пищевых или нехимических зависимостях (игровая, интернет-зависимость).
• Делинквентное (антисоциальное) поведение: действия, противоречащие правовым нормам, угрожающие социальному порядку и благополучию окружающих. В детском возрасте (5–12 лет) это может быть воровство, мелкое хулиганство, жестокое обращение с животными, разрушение имущества. У подростков (от 13 лет) преобладают более серьезные формы: хулиганство, кражи, грабежи, вандализм, физическое насилие, торговля и употребление психоактивных веществ.

Признаки проблемного поведения часто включают сквернословие, нарушение правил, школьные прогулы или отказ от обучения в сочетании с академической неуспеваемостью, частые случаи обмана, побеги, бродяжничество/попрошайничество, а также употребление алкоголя или наркотиков. Оппозиционность проявляется в чрезмерном упрямстве, открытом непослушании и неповиновении, вспыльчивости, обидчивости, склонности к частым спорам и выражению гнева.

Профессиональное самоопределение: концепции и структура

На фоне этих поведенческих особенностей особенно остро стоит задача профессионального самоопределения. Это понятие гораздо шире, чем просто выбор профессии. Это глубокий, многоступенчатый процесс, в котором личность формирует свое отношение к профессиональной деятельности, находит смыслы выполняемой работы и всей жизнедеятельности в конкретной социально-экономической ситуации.

Е.А. Климов рассматривает профессиональное самоопределение как одно из важнейших проявлений психического развития человека, процесс его включения в профессиональное и социальное сообщество. Он подчеркивает его роль как часть более широкого понятия – самоопределения личности и Я-концепции. Э.Ф. Зеер, в свою очередь, отмечает, что профессиональное самоопределение является важным фактором самореализации личности в конкретной профессии и культуре. Согласно педагогическому энциклопедическому словарю, это «процесс формирования личностью своего отношения к профессиональной деятельности и способ его реализации через согласование личностных и социально-профессиональных потребностей». Таким образом, профессиональное самоопределение – это не моментальный выбор, а самостоятельное, осознанное и добровольное построение, корректировка и реализация профессиональных перспектив, требующая осмысления собственных желаний, возможностей и потребностей общества.

Структура профессионального самоопределения включает два ключевых компонента:

1. Мотивационно-целевой: охватывает профессиональные интересы, мотивы самоутверждения, познавательный интерес, стремление к достижению успеха, осознание личных ценностей и целей, связанных с профессиональной деятельностью.
2. Интеллектуально-содержательный: включает знания о мире профессий, самосознание, адекватную самооценку своих способностей и склонностей, владение способами познавательной деятельности и умение анализировать информацию о рынке труда.

Итогом профессионального самоопределения школьников является выбор профессии, но задача школы и общества значительно шире – сосредоточить внимание на развитии профессионально важных качеств, построении долгосрочных профессиональных планов и саморазвитии личности.

Влияние социальных трансформаций на профессиональное самоопределение

Современное общество переживает период глубоких трансформаций, которые не могли не сказаться на процессе профессионального самоопределения. Модернизационные условия, социальные конфликты, кризисное состояние во многих сферах жизни, а также экономические и информационные перемены создают новую, часто непредсказуемую реальность. Расслоение общества на новые социальные группы и реформирование системы образования также вносят свои коррективы.

В России, начиная с 1990-х годов, произошел значительный переход от социо-ориентированного подхода к профессиональному самоопределению к личностно-ориентированному. Если ранее выбор профессии в значительной степени определялся потребностями государства и плановой экономикой, то теперь акцент смещается на индивидуальные склонности, интересы и возможности человека. Однако этот переход не был безболезненным. Система профориентации столкнулась с рядом проблем, обусловленных глобальными изменениями на рынке труда, появлением новых профессий и исчезновением устаревших.

Эти социально-экономические изменения требуют от молодого поколения большей гибкости, самостоятельности и ответственности в принятии профессиональных решений. Однако, как будет показано далее, для подростков с девиантным поведением, уже имеющих трудности с адаптацией и саморегуляцией, такие вызовы становятся непреодолимым барьером без целенаправленной поддержки и реабилитации.

Факторы, влияющие на формирование девиантного поведения и профессиональный выбор подростков

Девиантное поведение и трудности в профессиональном самоопределении подростков являются результатом сложного взаимодействия множества факторов: социальных, психологических, биологических и личностных. Их глубокий анализ позволяет выстроить более эффективные стратегии помощи.

Социальные детерминанты девиантного поведения

Среди социальных факторов, формирующих девиантное поведение, особое место занимают семейные дисфункции. Неполные семьи, где отсутствует образец поведения с противоположным полом или наблюдается недостаток внимания, а также конфликтные или асоциальные семьи (например, с примерами алкоголизма или паразитического образа жизни родителей), создают крайне неблагоприятную среду для развития ребенка. Исследования показывают высокую корреляционную зависимость (r = 0,5–0,6) между такими факторами семейного воспитания, как потворствующая гиперпротекция, фобия утраты и вынесение конфликта в сферу воспитания, и развитием эмоциональных расстройств в детском возрасте. Доверительные и дружелюбные отношения в семье, напротив, являются залогом того, что подросток будет жить в рамках социальных норм и правил. Однако, по данным опросов, около 70% детей, совершающих самовольные уходы из дома (в основном в возрасте 10–17 лет), называют основными причинами неблагоприятную обстановку в семье (80%) и проблемы во взаимоотношениях с родителями (70%), даже если эти семьи считаются относительно благополучными.

Ошибки учебно-воспитательного процесса также играют значительную роль. Конфликты с коллективом сверстников или учителями, академическая неуспеваемость, отсутствие индивидуального подхода — всё это может стать причиной фрустрации и отчуждения, подталкивая подростка к поиску альтернативных, часто деструктивных форм самоутверждения.

Нельзя игнорировать и более широкие социальные макро- и микрофакторы. Девиантное поведение часто распространено в молодежной среде, где юноши и девушки страдают от недостатка самореализации, проблем адаптации, подвержены внешнему влиянию и быстро формируют зависимости. Статистика подтверждает тревожный рост детской преступности и наркомании в России. Ежегодно подростками совершается около 150 тысяч преступлений, что свидетельствует о системных сбоях в социализации и интеграции молодого поколения. Отклоняющееся поведение часто становится попыткой уйти из общества, убежать от повседневных жизненных проблем и невзгод, преодолеть состояние неуверенности и напряжения через определенные компенсаторные формы.

Психологические и биологические факторы

Наряду с социальными, значительную роль играют психологические причины девиантного поведения. К ним относятся сильные переживания по поводу завышенных требований в учебе, сформировавшийся комплекс неполноценности, особенности личного темперамента и характера (например, акцентуации), а также эмоциональные расстройства. Девиантное поведение может быть симптомом психологической травмы, включая посттравматическое стрессовое расстройство. Социолог Эмиль Дюркгейм, исследуя феномен аномии, отводил ведущую роль в формировании девиантного поведения именно психологическим аспектам, а именно отсутствию у человека чувства причастности к социуму. Это чувство отчуждения, невозможности найти свое место в обществе, может подтолкнуть к деструктивным формам поведения.

Биологические факторы, хотя и не являются определяющими, также могут способствовать формированию девиантного поведения. К ним относятся отягощенная наследственность (например, предрасположенность к психическим расстройствам, аномалии зрения или слуха, задержка умственного развития, инфекционные поражения нервной системы), особенности физиологии организма (речевые дефекты, внешняя непривлекательность, которые могут вызывать комплексы и трудности в социализации), а также наличие хронических заболеваний внутренних органов, влияющих на общее самочувствие и психологическое состояние подростка.

Факторы, затрудняющие профессиональное самоопределение

Девиантное поведение и его причины неразрывно связаны с трудностями профессионального самоопределения. Подростки, склонные к девиациям, часто сталкиваются с рядом специфических барьеров:

• Слабое знакомство с миром профессий: Многообразный, сложный и постоянно изменяющийся мир современных профессий остается для них закрытой книгой. Отсутствие качественной профориентационной работы и доступа к информации приводит к тому, что подростки не могут адекватно оценить рынок труда и свои возможности.
• Низкий уровень психологических знаний о себе: Недостаточно развитое самосознание, неспособность к самоанализу и рефлексии мешают подросткам понять свои истинные интересы, склонности и сильные стороны.
• Отсутствие адекватных представлений о профессиональной пригодности: Распространенное заблуждение о жесткой предрасположенности к одному виду деятельности, а также идеализация или, наоборот, недооценка определенных профессий, мешает позитивному развитию профессионального самоопределения.
• Влияние криминализации общественного сознания и смещения ценностных ориентиров: Современное общество, переживающее период экономических и информационных перемен, сталкивается с криминализацией общественного сознания, когда быстрый заработок или легкий путь к успеху могут восприниматься как более привлекательные, чем долгосрочное профессиональное развитие. Смещение ценностных ориентиров, стремление к быстрому включению в предпринимательство при недостаточной нравственной, трудовой, экономической и правовой подготовке, также затрудняет формирование осознанного профессионального выбора.

Все эти факторы создают комплексную проблему, требующую междисциплинарного подхода. Понимание этих детерминант является первым шагом к разработке эффективных программ помощи подросткам с девиантным поведением в их профессиональном самоопределении.

Особенности профессионального самоопределения подростков с девиантным поведением

Профессиональное самоопределение для подростков с девиантным поведением — это не просто вызов, это ключевая, зачастую наиболее острая проблема в процессе их воспитания и социализации. Их жизненный путь, омраченный неблагополучными семейными условиями, кризисными ситуациями, социально-опасным положением и особыми образовательными потребностями, создает уникальный набор барьеров на пути к осознанному выбору профессии.

Общие проблемы и барьеры профессионального выбора

Подростки с отклоняющимся поведением чаще других сталкиваются с серьезными трудностями в профессиональном самоопределении. Их опыт часто включает:

• Трудности в общении со сверстниками и взрослыми: Формирование устойчивых социальных связей и навыков конструктивного диалога затруднено, что негативно сказывается на возможности получить информацию о профессиях, обсудить свои интересы, обратиться за советом.
• Изменение в системе ценностей и образе жизни: Девиантное поведение часто сопровождается принятием асоциальных норм и ценностей, которые входят в противоречие с ценностями трудовой деятельности и профессиональной самореализации. Стремление к немедленному удовлетворению потребностей, пренебрежение долгосрочными перспективами подрывают мотивацию к обучению и труду.
• Неумение при��пособиться к новой социальной среде: Адаптация к требованиям школы, учебных заведений, а в будущем — к рабочему коллективу, становится настоящим испытанием. Неспособность следовать правилам, выполнять рутинные задачи, работать в команде существенно ограничивает профессиональные возможности.
• Утрата доверия к миру: Частые разочарования, негативный жизненный опыт, конфликты с окружающими формируют у подростков чувство незащищенности и неверие в собственные силы. Эта позиция «мне все должны» лишает их внутренней мотивации к активному поиску и построению своего будущего.

Когнитивные и мотивационные дефициты в самоопределении

Исследования показывают, что проблема профессионального самоопределения имеет глубокие корни и выходит за рамки простого незнания. У подростков с девиантным поведением наблюдаются специфические когнитивные и мотивационные дефициты:

• Неопределенность в выборе профессии: Несмотря на то что многие из них выражают желание получить профессию, работать и зарабатывать средства, конкретное представление о будущей деятельности часто отсутствует. Согласно опросу 2022 года, 42% одиннадцатиклассников в России не определились с будущей профессией. Другие исследования демонстрируют еще более тревожные цифры: 73% школьников не знают, кем хотят стать, а более 90% не представляют, в какой сфере хотят работать и как искать ответ на этот вопрос. Эти показатели могут быть еще выше среди подростков группы риска, которые часто не имеют знаний о том, что им нравится делать, поскольку не имели возможности попробовать себя в различных сферах жизнедеятельности.
• Отсутствие четко структурированного плана: Большая часть девиантных подростков (до 70%) не имеет четко структурированного плана достижения профессиональной цели. Они могут иметь смутное желание, но не понимают, какие шаги необходимо предпринять для его реализации – где получить образование, какие навыки освоить. Это свидетельствует о слабо развитой способности к проявлению самостоятельности и инициативы, выражению собственного мнения, что проявляется в несамостоятельности принятия решений.
• Недостаточное знание о путях получения образования: Даже если у подростка есть желание получить конкретную профессию, он часто не обладает информацией о том, где можно получить соответствующее образование или какие требования предъявляются к кандидатам.

Взаимосвязь девиантного поведения и процесса профессионального выбора

Между устойчивым противоправным поведением и трудностями профессионального самоопределения существует тесная взаимосвязь. Подростки с девиантными проявлениями часто более зависимы и инфантильны в ситуации профессионального выбора. Это проявляется в их склонности к аддиктивному, агрессивному и делинквентному поведению, что, в свою очередь, негативно сказывается на их способности к рациональному и обдуманному выбору. Склонность к преодолению норм и правил, характерная для девиаций, обратно коррелирует с рационализмом профессионального выбора. Иными словами, чем сильнее выражены отклонения, тем менее логичным и продуманным будет выбор профессии.

Исследования воспитанников специальных учебно-воспитательных учреждений (СУВУ) выявили у них ряд характерных особенностей:

• Сформированная групповая сплоченность: Часто основанная на общих девиантных интересах, что затрудняет индивидуализацию и принятие самостоятельных решений.
• Незначительное нарушение потребностей в контроле и осмысленном существовании: Подростки могут испытывать дефицит чувства контроля над собственной жизнью и поиском смысла, что проявляется в пассивности и отсутствии инициативы.
• Склонность к конвенциональному принуждению и оправданию агрессии: В среде девиантных подростков часто формируются свои нормы, допускающие агрессию и принуждение, что мешает формированию просоциальных навыков.
• Недостаточный уровень развитости копинг-процессов: Неспособность эффективно справляться со стрессовыми и трудными жизненными ситуациями приводит к поиску деструктивных путей решения проблем.

Таким образом, процесс самоопределения подростков с девиантным поведением априори становится существенно затрудненным в силу дисгармоничности личностного развития и негативного воздействия социальных факторов. Это делает их уязвимыми перед лицом профессионального выбора и требует целенаправленной, комплексной психолого-педагогической помощи.

Методики диагностики девиантного поведения и профессиональных интересов школьников

Эффективная профориентационная работа с подростками, склонными к девиантному поведению, немыслима без глубокой и всесторонней диагностики. Этот этап позволяет выявить как индивидуальные особенности и потенциальные риски, так и скрытые профессиональные интересы и склонности, что является основой для разработки индивидуализированных программ помощи.

Диагностика профессиональных интересов и склонностей

Профориентация – это не просто набор советов, а система научно обоснованных мероприятий и методов, которые помогают определить подходящую профессию с учетом интересов, способностей и особенностей человека. Её психологическое направление сосредоточено на изучении личности обучающегося, оценке профессионально значимых свойств и качеств, а также анализе различных типов деятельности и профессий.

Диагностический этап профориентации включает задачу по выявлению индивидуальных особенностей и возможностей ребенка к освоению тех или иных видов трудовой и/или профессиональной деятельности. Изучение может осуществляться различными способами, от простого наблюдения за достижениями до использования анкет, опросников и модифицированных методик.

Основные формы работы профориентационной диагностики:

• Наблюдение: Целенаправленное отслеживание поведения, активности, реакций подростка в различных ситуациях, в том числе в процессе учебной и досуговой деятельности.
• Беседа: Индивидуальное или групповое общение, направленное на выявление представлений о профессиях, мотивов выбора, жизненных планов.
• Игровые формы (игры, упражнения): Позволяют в непринужденной обстановке проявить творческие способности, навыки командной работы, лидерские качества и интересы.
• Анкетирование: Сбор стандартизированной информации об интересах, предпочтениях, ценностных ориентациях.
• Тестирование: Применение стандартизированных психологических тестов для оценки способностей, склонностей, личностных черт.

Среди наиболее востребованных и эффективных методик диагностики профессиональных интересов и склонностей можно выделить:

• Методика Дж. Холланда: Определяет шесть ключевых профессионально-ориентированных типов личности (реалистический, исследовательский, артистический, социальный, предпринимательский, конвенциональный), что помогает соотнести личностные черты с требованиями различных профессиональных сфер.
• «Карта интересов» А.Е. Голомштока (в модификации Г.В. Резапкиной): Применяется для профориентации старшеклассников и студентов, выявляя склонности к 29 направлениям профессиональной деятельности. Это позволяет получить детализированную картину интересов подростка.
• Опросник профессиональных склонностей Л. Йовайши (в модификации Г.В. Резапкиной): Предназначен для определения склонностей личности к различным сферам профессиональной деятельности, помогает выявить наиболее привлекательные области.
• «Дифференциально-диагностический опросник» (ДДО) Е.А. Климова: Один из классических инструментов, предназначенный для отбора на различные типы профессий в соответствии с классификацией типов профессий («человек-природа», «человек-техника», «человек-человек», «человек-знак», «человек-художественный образ»).
• Диагностика структуры сигнальных систем (Э.Ф. Зеер, А.М. Павлова, Н.О. Садовникова): Определяет специфические типы высшей нервной деятельности: художественный (преобладание первой сигнальной системы), мыслительный (преобладание второй сигнальной системы) и средний, что может указывать на предпочтительные способы обработки информации и виды деятельности.

Для подростков с девиантным поведением особую ценность представляют методики, позволяющие исследовать профессиональное самоопределение с учетом их специфических особенностей, например, опросник построения личной профессиональной перспективы (ЛПП) Н.С. Пряжникова. Этот опросник помогает выявить не только интересы, но и осознанность планов, готовность к преодолению трудностей.

Методы выявления девиантного поведения

Диагностика девиантного поведения требует специализированного подхода, поскольку часто подростки склонны скрывать свои проблемы.

• Тест СДП (склонность к девиантному поведению) Э.В. Леуса: Этот опросник предназначен для оценки степени выраженности дезадаптации у подростков с разными видами девиантного поведения. Он определяет показатели по шкалам:
  • ЗП (зависимое поведение): Склонность к различным видам зависимостей (химическим, нехимическим).
  • СП (самоповреждающее поведение): Аутоагрессивные проявления.
  • АП (агрессивное поведение): Оценивает вербальную и физическую агрессию, враждебность, негативизм, дерзость и мстительность.
  • ДП (делинквентное поведение): Противоправные действия.
  • СОП (социально обусловленное поведение): Низкие значения по этой шкале могут указывать на неадаптированность и изоляцию подростка от группы сверстников.
• «Методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению» (СОП) А.Н. Орла: Это стандартизированный тест-опросник, предназначенный для измерения готовности подростков к реализации различных форм отклоняющегося поведения.
• «Методика диагностики девиантного поведения несовершеннолетних» (СДП): Адаптирована и стандартизирована для диагностики рисков делинквентного поведения.

Ключевыми симптомокомплексами для обнаружения тенденций девиантного поведения являются:

• Уход в себя, социальная изоляция.
• Враждебность по отношению к взрослым и сверстникам.
• Высокий уровень тревожности.
• Недостаток социальной нормативности (асоциальность).
• Неблагоприятные условия среды.

Для подростков группы риска критически важна дополнительная диагностика личностных особенностей, которая может включать выявление разных видов акцентуации характера, уровня агрессивности, депривации, фрустрации, завышенного уровня притязаний. Эти данные позволяют глубже понять внутренние механизмы девиаций и индивидуализировать психолого-педагогическую помощь.

Комплексные диагностические программы

В современных условиях особую ценность приобретают комплексные диагностические программы, способные всесторонне оценить состояние подростка. Отсутствие единой комплексной программы, позволяющей диагностировать наличие конкретного вида отклоняющегося поведения, определить степень дезадаптации, а также характер и особенности проявления отклоняющегося поведения в различных ситуациях социального взаимодействия, является серьезным пробелом. Однако существуют успешные попытки создания таких программ:

• «Программно-методический комплекс дифференциальной диагностики поведенческих нарушений несовершеннолетних «Диагност-Эксперт+»»: Разработан авторским коллективом Московского государственного психолого-педагогического университета под руководством Н.В. Дворянчикова, В.В. Делибалта, Е.Г. Дозорцевой и других в 2017 году. Эта программа предполагает комплексный характер оценки состояния здоровья, поведения, значимой деятельности и сфер отношений, эмоциональной сферы, индивидуально-личностных особенностей, а также мотивационной и познавательной сфер.
• Экспресс-диагностики степени отклонений в поведении школьников: Разработанные Г.О. Галич, Е.А. Карпушкиной, Н.Л. Морозовой, Л.Н. Корчагиной, Н.В. Тупаревой, эти программы позволяют оперативно оценить поведение ребенка, значимые сферы отношений, учебную, общественную и трудовую деятельность. Они включают экспресс-опросники для определения склонности к агрессивному, делинквентному, зависимому, суицидальному поведению и степени их проявления.
• Методика оценки психических состояний Г.Ю. Айзенка: Также используется в диагностике склонности к девиантному поведению у старших школьников, выявляя проблемные области, требующие профилактической работы: высокий уровень тревожности, фрустрации, агрессивности, а также склонность к аддиктивному поведению и аутоагрессивным проявлениям.

Таблица 1: Обзор ключевых диагностических методик

Направление диагностики	Методика	Авторы	Описание и применение
Профессиональные интересы	«Карта интересов»	А.Е. Голомшток (Г.В. Резапкина)	Выявление склонностей к 29 направлениям профессиональной деятельности у старшеклассников и студентов.
Профессиональные склонности	Опросник профессиональных склонностей	Л. Йовайши (Г.В. Резапкина)	Определение склонностей личности к различным сферам профессиональной деятельности.
Типы профессий и личности	«Дифференциально-диагностический опросник» (ДДО)	Е.А. Климов	Отбор на различные типы профессий (человек-природа, человек-техника, человек-человек, человек-знак, человек-художественный образ).
Типы личности и среда	Методика Дж. Холланда	Дж. Холланд	Определение шести профессионально-ориентированных типов личности (реалистический, исследовательский, артистический, социальный, предпринимательский, конвенциональный).
Профессиональная перспектива	Опросник построения личной профессиональной перспективы (ЛПП)	Н.С. Пряжников	Исследование осознанности профессиональных планов и готовности к их реализации, особенно актуален для подростков с девиантным поведением.
Склонность к девиантному поведению	Тест СДП (склонность к девиантному поведению)	Э.В. Леус	Оценка степени выраженности дезадаптации по шкалам: зависимое (ЗП), самоповреждающее (СП), агрессивное (АП), делинквентное (ДП), социально обусловленное (СОП) поведение.
Готовность к отклоняющемуся поведению	Методика СОП (склонность к отклоняющемуся поведению)	А.Н. Орел	Измерение готовности подростков к реализации различных форм отклоняющегося поведения.
Комплексная диагностика	«Диагност-Эксперт+»	Н.В. Дворянчиков и др.	Программно-методический комплекс для дифференциальной диагностики поведенческих нарушений, оценивающий состояние здоровья, поведение, деятельность, сферы отношений, эмоциональную, мотивационную и познавательную сферы.
Экспресс-диагностика	Экспресс-диагностика степени отклонений	Г.О. Галич и др.	Оценка поведения, значимых сфер отношений, учебной, общественной, трудовой деятельности, выявление склонности к агрессивному, делинквентному, зависимому, суицидальному поведению.
Психические состояния	Методика оценки психических состояний	Г.Ю. Айзенк	Выявление уровня тревожности, фрустрации, агрессивности, склонности к аддиктивному и аутоагрессивному поведению для профилактической работы.

Эффективное применение этих методик позволяет не только выявить наличие девиантного поведения и его специфические проявления, но и определить потенциальные точки роста в профессиональном развитии подростка, выстраивая индивидуальную траекторию социально-трудовой реабилитации.

Роль социально-трудового воспитания и профориентации в реабилитации

В контексте работы с подростками, демонстрирующими девиантное поведение, профориентация и социально-трудовое воспитание выходят далеко за рамки обычного выбора будущей профессии. Они становятся мощными инструментами социально-трудовой реабилитации, способными предложить альтернативу деструктивному поведению и проложить путь к полноценной интеграции в общество.

Концептуальные основы профориентации

Профессиональная ориентация (профориентация) — это не просто система советов, а комплекс научно обоснованных мероприятий, цель которых — подготовка молодежи к осознанному выбору профессии. Этот процесс учитывает как индивидуальные особенности личности (интересы, способности, возможности), так и потребности общества. Согласно «Положению о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в Российской Федерации» (Минтруд РФ от 27.09.1996 № 1), профориентация трактуется как обобщенное понятие одного из компонентов общечеловеческой культуры, проявляющегося в форме заботы общества о профессиональном становлении подрастающего поколения, поддержке и развитии природных дарований, а также проведении комплекса специальных мер содействия человеку в профессиональном самоопределении и выборе оптимального вида занятости.

Основные цели профориентации многогранны:

• Помощь в осуществлении адекватного профессионального выбора: Обеспечение подростков информацией и инструментами для принятия взвешенного решения.
• Развитие у человека качеств и умений, необходимых в профессии: Формирование «профессионально важных качеств» (ПВК), таких как ответственность, пунктуальность, умение работать в команде, способность к обучению.
• Сглажив��ние и устранение неправильных установок: Коррекция ложных представлений о труде, стереотипов, которые могут помешать в работе и профессиональном развитии.

Профориентация включает в себя несколько ключевых компонентов:

• Профессиональное информирование: Ознакомление с современными видами производства, состоянием рынка труда, потребностями в квалифицированных кадрах, содержанием и перспективами развития профессий, формами и условиями их освоения, требованиями, предъявляемыми профессиями к человеку, возможностями профессионально-квалификационного роста.
• Профессиональное консультирование: Оказание индивидуальной помощи человеку в профессиональном самоопределении с целью принятия осознанного решения о выборе профессионального пути с учётом его психологических особенностей и возможностей, а также потребностей общества.
• Социальное направление профориентации: Состоит в формировании ценностных ориентаций в профессиональном самоопределении, понимании социальной значимости труда.
• Педагогическое направление профориентации: Проявляется при организации профессионального обучения обучающихся и ведет к формированию у них профессиональных интересов, соответствующих психофизическим и физиологическим особенностям личности.

Важно отметить, что подготовка старшеклассников к самоопределению должна быть основана не только на учете индивидуальных особенностей и требований профессии, но и на учете возможных изменений качеств человека и требований профессии, а также изменений в самом обществе, чтобы выбор был максимально гибким и адаптивным.

Исторический аспект и значение трудового воспитания

Корни современного подхода к социально-трудовой реабилитации уходят глубоко в историю отечественной педагогики. Концепция трудового воспитания предполагает вовлечение учеников в отдельные, «частные» акты трудовой деятельности, которые постепенно формируют у них положительное отношение к труду, развивают трудовые навыки и воспитывают ответственное отношение к общественной жизни.

Среди видных отечественных педагогов, придававших большое значение трудовому воспитанию, выделяются К.Д. Ушинский и А.С. Макаренко.

• К.Д. Ушинский в XIX веке подчеркивал, что труд является основой человеческого развития, источником нравственности и самосовершенствования. Он считал, что труд должен быть не просто средством заработка, а средством для развития всех сторон личности.
• А.С. Макаренко в XX веке в своей педагогической практике (например, в колонии им. М. Горького) обосновал и успешно реализовал принципы трудового воспитания как фундаментального компонента формирования личности. Для Макаренко труд был не просто занятием, а основой коллективной жизни, средством исправления и реабилитации, формирования ответственности, дисциплины и социальной сплоченности. Он доказал, что через совместный, общественно значимый труд подростки, в том числе с девиантным поведением, могут обрести новый смысл жизни, развить самодисциплину и социальные навыки.

Их труды заложили основы для понимания значения трудового воспитания как основы для формирования профессиональной готовности, нравственного отношения к труду и, в конечном итоге, для успешной социализации.

Профориентация как инструмент социально-трудовой реабилитации и профилактики девиаций

Для подростков с отклоняющимся поведением, находящихся на распутье между деструктивными паттернами и возможностью построения полноценной жизни, профориентация и социально-трудовое воспитание являются не просто желательными, но критически необходимыми компонентами реабилитации. Осознанный выбор профессии и успешное закрепление в профессиональной деятельности становится мощной и эффективной альтернативой криминальной карьере.

Профессиональный путь предлагает:

• Структуру и рутину: Что часто отсутствует в жизни подростков с девиациями, склонных к хаосу и непредсказуемости.
• Социальную принадлежность: Работа в коллективе, ощущение себя частью чего-то большего, чем собственная асоциальная группа.
• Признание и уважение: Достижения в труде, пусть даже на начальном уровне, приносят чувство самоуважения и признания со стороны общества, что является мощным мотивирующим фактором.
• Средство к существованию: Возможность легально зарабатывать деньги, что устраняет одну из частых причин уходов из дома и криминального поведения.

Подростки с девиантным поведением как отдельная категория требуют профессиональной помощи в решении вопросов выбора будущей профессии. Без этой поддержки процесс социализации и интеграции подростка в общество может привести к негативным последствиям, усугубляя их отчуждение и закрепляя деструктивные формы поведения. Профориентация, интегрированная с социально-трудовым воспитанием, предоставляет этим подросткам не только «ключ» к миру профессий, но и «дорожную карту» к осознанной, продуктивной и социально приемлемой жизни.

Эффективные методики и программы работы с подростками девиантного поведения

Работа с подростками, склонными к девиантному поведению, требует комплексного и многостороннего подхода, объединяющего психокоррекционные, психотерапевтические и профориентационные методики. Цель такого подхода — не только остановить деструктивные проявления, но и сформировать у подростка устойчивую мотивацию к позитивной самореализации, в том числе через профессиональное самоопределение.

Комплексный подход к коррекции и реабилитации

Лечение девиантного поведения — это многогранный процесс, который подразумевает не только устранение симптомов, но и работу с первопричинами отклонений. Он требует интеграции следующих компонентов:

• Психокоррекционная помощь: Направлена на изменение деструктивных поведенческих паттернов, формирование социально приемлемых навыков, развитие эмоциональной регуляции и самоконтроля.
• Психотерапевтическая помощь: Глубинная работа с травмами, комплексами, внутренними конфликтами, которые часто лежат в основе девиантного поведения. Цель сеансов психотерапии — осознание пациентом особенностей своего характера и обучение методам самостоятельной регуляции поведения.
• Фармакологическая помощь: Применяется при наличии выраженных психических расстройств, требующих медикаментозной коррекции, и назначается только подростковым психиатром.

Разработка индивидуализированного плана лечения и коррекции девиантного поведения является прерогативой подросткового психиатра, который координирует работу мультидисциплинарной команды специалистов (психологов, социальных педагогов, дефектологов).

Тренинговые программы и их эффективность

Одним из наиболее эффективных методов работы с подростками группы риска являются тренинговые программы. Специально организованная тренинговая работа способна существенно снизить влияние негативных факторов на процесс выбора профессии и обеспечить развитие готовности подростков к этому ответственному шагу.

Можно выделить два основных типа тренингов:

• Социально-психологические тренинги: Направлены на решение широкого круга задач:
  • Формирование у подростков чувства уверенности в процессе общения, развитие навыков адекватного самопредъявления.
  • Развитие эмпатических способностей, умения понимать других и сочувствовать им.
  • Формирование навыков взаимопомощи и конструктивного взаимодействия в группе.
  • Повышение уровня коммуникативной компетентности, обучение эффективным способам решения конфликтных ситуаций.
  • Обучение стратегиям решения жизненных проблем, развитие копинг-механизмов для преодоления стресса.
• Профориентационные тренинги: Сосредоточены на конкретных задачах, связанных с профессиональным самоопределением:
  • Помощь подросткам в ориентации в мире профессий, расширение их представлений о современном рынке труда.
  • Осознание своих личностных особенностей, способностей, интересов и потребностей в контексте выбора профессии.
  • Формирование навыков планирования профессионального пути, постановки реалистичных целей.

Особую роль в профилактике девиантного поведения играет летняя лагерная смена профориентационной направленности. Этот период является исключительно благоприятным для физического, интеллектуального и социального оздоровления детей и подростков. Отрыв от привычной негативной среды, погружение в новую, структурированную и насыщенную деятельность, возможность попробовать себя в различных сферах труда и творчества, а также общение со сверстниками и взрослыми в безопасной и поддерживающей атмосфере — все это способствует коррекции поведенческих отклонений и формированию позитивных жизненных ориентиров.

Примеры специализированных коррекционных и профориентационных программ

Наряду с общими подходами, разработаны и успешно применяются специализированные программы, учитывающие специфику работы с девиантными подростками:

• «Программа коррекции девиантного поведения подростков» Е.В. Шукшиной: Эта программа, рассчитанная на подростков 14–17 лет, является ярким примером комплексного подхода. Её основные цели включают:
  • Коррекция эмоционально-волевой сферы, развитие навыков саморегуляции и управления эмоциями.
  • Оптимизация детско-родительских отношений, восстановление доверия и взаимопонимания в семье.
  • Вовлечение подростков в социально одобряемую деятельность, что способствует формированию позитивных социальных связей и ценностей.
  • Снижение влияния негативных факторов на выбор профессии и формирование личностной готовности к этому выбору.
• Направления профилактической работы для старших школьников с целью предупреждения девиантного поведения: Эти направления включают:
  • Улучшение эмоциональной регуляции и развитие навыков самоконтроля.
  • Обучение управлению стрессом и конфликтными ситуациями.
  • Снижение аутоагрессивных проявлений и суицидальных рисков.
  • Предупреждение рискованного поведения, в том числе употребления психоактивных веществ.

Примером успешной интеграции тренинговых методик и комплексных программ является профориентационное сопровождение подростков с девиантным поведением, реализуемое в некоторых центрах психолого-педагогической поддержки. Оно включает индивидуальное консультирование, групповые занятия по развитию гибких навыков (soft skills) (коммуникация, работа в команде, критическое мышление), экскурсии на предприятия, встречи с представителями различных профессий, мастер-классы и симуляционные игры. Такой многоаспектный подход позволяет не только предоставить информацию, но и дать подростку опыт успешного взаимодействия, преодоления трудностей и реализации себя в конструктивной деятельности.

Практические рекомендации по профориентации и социально-трудовой реабилитации школьников с девиантным поведением

Эффективная помощь подросткам с девиантным поведением в профессиональном самоопределении требует скоординированных усилий всех участников образовательного и воспитательного процесса. Ниже представлены адресные, научно обоснованные рекомендации для ключевых заинтересованных сторон.

Рекомендации для педагогов и специалистов

Педагоги, психологи и социальные работники играют центральную роль в процессе социально-трудовой реабилитации и профориентации подростков группы риска.

1. Развитие индивидуального подхода: Необходимо максимально индивидуализировать профориентационную работу. Это подразумевает глубокое изучение личностных особенностей каждого подростка, его интересов, способностей, а также специфики девиантного поведения. Индивидуальный маршрут должен учитывать не только профессиональные склонности, но и психологические потребности, например, потребность в признании, безопасности, принадлежности.
2. Использование комплексных диагностических программ: Регулярное применение валидных диагностических методик для выявления как профессиональных интересов и склонностей (Дж. Холланд, А.Е. Голомшток, Е.А. Климов), так и склонностей к девиантному поведению (СДП Э.В. Леуса, СОП А.Н. Орла). Интеграция данных позволяет получить целостную картину и определить приоритетные направления работы.
3. Применение активизирующих методик профориентации: Отказ от формальных лекций в пользу интерактивных форм:
   • Профориентационные игры и тренинги: Способствуют развитию навыков самопознания, коммуникации, принятия решений, формированию адекватных представлений о мире профессий.
   • Мастер-классы и практические занятия: Организация возможности попробовать себя в различных видах деятельности (например, в столярной, швейной мастерской, на кухне), что помогает выявить скрытые таланты и сформировать позитивное отношение к труду.
   • Экскурсии на предприятия и учреждения: Позволяют увидеть реальные условия труда, пообщаться с профессионалами, разрушить стереотипы и сформировать реалистичные ожидания.
   • Проектная деятельность: Вовлечение в длительные проекты, требующие планирования, командной работы, ответственности, что развивает ключевые профессионально важные качества.
4. Создание поддерживающей образовательной среды: Формирование атмосферы доверия, принятия и безопасности, где подросток чувствует себя защищенным и может выражать свои мысли и чувства без страха осуждения.
5. Формирование позитивного образа труда: Постоянное подчеркивание социальной значимости труда, его роли в жизни человека и общества. Использование примеров успешных людей, преодолевших трудности, в том числе через труд и профессию.
6. Сотрудничество с социальными службами и правоохранительными органами: Тесное взаимодействие для обеспечения комплексной поддержки подростка и его семьи, предотвращения рецидивов девиантного поведения и обеспечения правовой защиты.
7. Обучение навыкам самоконтроля и эмоциональной регуляции: В рамках психокоррекционной работы, направленной на развитие способности управлять своими эмоциями, справляться со стрессом и решать конфликты конструктивными способами.

Рекомендации для родителей

Родители, несмотря на сложности во взаимоотношениях, остаются ключевыми фигурами в жизни подростка. Их участие в профориентации и реабилитации бесценно.

1. Формирование доверительных отношений: Создание открытой и поддерживающей семейной атмосферы, где подросток может свободно обсуждать свои проблемы, страхи и мечты без опасения быть осужденным.
2. Поддержка в поиске интересов и увлечений: Активное поощрение любых конструктивных занятий, будь то спортивные секции, кружки по интересам, творческие студии. Это помогает подростку найти свою нишу, развить таланты и почувствовать свою значимость.
3. Ознакомление с миром профессий: Разговоры о своей работе, о профессиях знакомых, просмотр документальных фильмов о разных специальностях, обсуждение новостей рынка труда.
4. Важность собственного примера: Демонстрация позитивного отношения к труду, ответственности, стремления к саморазвитию. Родители являются первыми моделями поведения для своих детей.
5. Сотрудничество со школой и специалистами: Активное участие в родительских собраниях, индивидуальных консультациях, готовность следовать рекомендациям педагогов и психологов.

Рекомендации для подростков

Важно донести до самих подростков, что их будущее во многом зависит от их собственного выбора и усилий.

1. Активное участие в профориентационных мероприятиях: Не избегать занятий, тренингов, экскурсий. Каждая возможность узнать что-то новое о себе и мире профессий является шагом к осознанному выбору.
2. Развитие самопознания: Задавать себе вопросы: «Что мне нравится делать?», «Что у меня хорошо получается?», «Что меня по-настоящему увлекает?». Ведение дневника, общение с доверенными взрослыми может помочь в этом.
3. Поиск информации о профессиях: Использование различных источников – интернет, книги, интервью с представителями профессий. Важно получить максимально полное и реалистичное представление о выбранной сфере.
4. Постановка реалистичных целей: Начинать с малых шагов. Если цель кажется недостижимой, разбить ее на более мелкие, посильные задачи. Каждый маленький успех будет укреплять веру в свои силы.
5. Развитие «мягких» навыков (soft skills): Коммуникабельность, умение работать в команде, ответственность, инициативность, креативность. Эти навыки ценятся в любой профессии и помогают успешнее адаптироваться в социуме.

Применение этих рекомендаций на практике позволит создать комплексную, многоуровневую систему поддержки, которая не только поможет школьникам с девиантным поведением в профессиональном самоопределении, но и станет фундаментом для их успешной социально-трудовой реабилитации и полноценной интеграции в общество. Ведь именно в этом заключается истинная ценность целенаправленной поддержки и профориентации.

Заключение

Изучение профессиональных возможностей и процесса самоопределения школьников с девиантным поведением выявило сложный, многофакторный характер данной проблемы, требующий глубокого, междисциплинарного подхода. Курсовая работа показала, что девиантное поведение, будь то делинквентность, аддикции или агрессия, неразрывно связано с трудностями в формировании адекватных профессиональных ориентиров и планов. Эти трудности обусловлены комплексом социальных, психологических и биологических факторов, среди которых особенно выделяются семейные дисфункции, ошибки воспитательного процесса и дефицит самопознания.

Мы установили, что профессиональное самоопределение для подростков с девиантным поведением является не просто выбором профессии, а критически важным этапом их социально-трудовой реабилитации. Оно служит мощной альтернативой деструктивным жизненным сценариям, предлагая путь к социальной адаптации, формированию ценностного отношения к труду и самореализации. Особая специфика этой категории подростков, выражающаяся в неопределенности выбора, когнитивных и мотивационных дефицитах, а также утрате доверия к миру, требует применения специализированных диагностических методик и программ.

Анализ показал высокую эффективность комплексных диагностических подходов, таких как «Программно-методический комплекс дифференциальной диагностики поведенческих нарушений несовершеннолетних «Диагност-Эксперт+»», а также специализированных опросников для выявления как девиантных тенденций, так и профессиональных склонностей. В качестве ключевых стратегий социально-трудовой реабилитации были обоснованы социально-трудовое воспитание, опирающееся на исторический опыт К.Д. Ушинского и А.С. Макаренко, и целенаправленная профориентационная работа, включающая тренинги, мастер-классы и практические занятия.

Разработанные практические рекомендации для педагогов, родителей и самих подростков направлены на создание интегрированной системы поддержки. Они подчеркивают важность индивидуального подхода, активного использования диагностического инструментария, формирования позитивного образа труда и развития навыков самоконтроля.

В целом, курсовая работа подтверждает значимость комплексного подхода к проблеме профессионального самоопределения подростков с девиантным поведением. Интеграция теоретических знаний, детализированных диагностических методик и научно обоснованных практических программ является залогом успешной социально-трудовой реабилитации. Перспективы дальнейших исследований в данной области включают разработку и апробацию новых междисциплинарных программ, углубление изучения влияния цифровой среды на профессиональное самоопределение подростков группы риска, а также анализ долгосрочных эффектов различных реабилитационных стратегий.

Список использованной литературы

1. Ажнина О. Психологическая поддержка профессионального самоопределения детей-сирот // Воспитание школьников: теоретический и научно-методический журнал. 2005. № 7. С. 41-47.
2. Андрюшков А.А. Формирование социокультурной идентичности в средней общеобразовательной школе // Диагностика образовательной успешности / под ред. О.И. Глазуновой. М.: Пушкинский институт, 2007. С. 120.
3. Белякова Е.Г. Нравственное развитие ребенка: Психологический аспект. Тюмень: ТГУ, 1999. 152 с.
4. Гапоненко А. В. Как организовать педагогическую поддержку самоопределения школьников // Школа и производство. 2006. № 2. С. 7-13.
5. Голерова О.А., Гурова Е.В. Выбор профессии – дело семейное. М.: Просвещение, 2008. 96 с.
6. Гурова Е.В., Голерова О.А. Профориентационная работа в школе. М.: Просвещение, 2007. 190 с.
7. Зеленкина Т. Д. Проблемы и практический опыт профессионального самоопределения подростков группы риска в России (начало пути, становление: конец XIX века) // Проблемы и перспективы развития образования: материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Пермь, апрель 2011 г.). Т. I. Пермь: Меркурий, 2011. С. 14-16.
8. Леус Э.В. Методическое руководство по применению теста СДП (склонность к девиантному поведению). URL: https://www.e-psy.ru/upload/iblock/c38/c38c82b9a7f34f2d7293b6167823f669.pdf (дата обращения: 26.10.2025).
9. Маленкова Л. А Если он «трудный» // Народное образование. 2002. №2. С. 205.
10. Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания. М.: Педагогич. общество России, 2001. 320 с.
11. Назукина Л.И. Комплексная реабилитация детей и подростков социального риска // Работник социальной службы. 2002. № 3. С. 40.
12. Научно-методическое проектирование социально-педагогического сопровождения каждого учащегося в деятельности классных руководителей образовательных учреждений / сост. В.И. Сергеева, О.А. Нестерова. М.: Перспектива, 2009. 228 с.
13. Определение профессиональных склонностей у подростков // Юго-Западный государственный университет. URL: https://www.swsu.ru/news/otdel_socialno_psihologicheskoy_podderzhki/opredelenie_professionalnyh_sklonnostey_u_podrostkov/ (дата обращения: 26.10.2025).
14. ОСОБЕННОСТИ И ДЕТЕРМИНАНТЫ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ // Группа компаний ИНФРА-М — Эдиторум — Editorum — naukaru.ru. URL: https://naukaru.ru/ru/nauka/article/28135/view (дата обращения: 26.10.2025).
15. Особенности профессионального самоопределения несовершеннолетних с устойчивым противоправным поведением // Вестник практической психологии образования. 2022. №1. URL: https://psyjournals.ru/journals/bppe/2022/n1/Smolenkova_Shpagina.shtml (дата обращения: 26.10.2025).
16. Печенюк А.М. Теоретические основы профилактики девиантного поведения несовершеннолетних. Хабаровск, 2000. С.175.
17. ПОНЯТИЕ И ВИДЫ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ponyatie-i-vidy-deviantnogo-povedeniya-v-podrostkovom-vozraste (дата обращения: 26.10.2025).
18. ПОНЯТИЕ И СУЩНОСТЬ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ponyatie-i-suschnost-proforientatsionnoy-raboty-v-obrazovatelnom-uchrezhdenii (дата обращения: 26.10.2025).
19. Проблема профессионального самоопределения старшеклассников // Nsportal.ru. URL: https://nsportal.ru/shkola/psikhologiya/library/2022/03/23/problema-professionalnogo-samoopredeleniya-starsheklassnikov (дата обращения: 26.10.2025).
20. Профессиональное самоопределение: основные принципы и методы организации // Interactive-education.ru. URL: https://interactive-education.ru/ru/article/2613/18260/ (дата обращения: 26.10.2025).
21. Профессиональное самоопределение подростков с девиантным поведением // Elibrary.ru. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=44697960 (дата обращения: 26.10.2025).
22. Профессиональное самоопределение подростков с девиантным поведением актуальная проблема общества // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/professionalnoe-samoopredelenie-podrostkov-s-deviantnym-povedeniem-aktualnaya-problema-obschestva (дата обращения: 26.10.2025).
23. Профессиональное самоопределение школьников в старшем возрасте (8 и 9 класс) // Psyh.ru. URL: https://psyh.ru/professionalnoe-samoopredelenie-shkolnikov/ (дата обращения: 26.10.2025).
24. Пряжников Н.С. Теория и практика профессионального самоопределения. Учебное пособие. М.: МГППИ, 2008. 108 с.
25. Психологические предикторы девиантного поведения несовершеннолетних // Psyjournals.ru. 2024. №4. URL: https://psyjournals.ru/journals/psylaw/2024/n4/Boykina_et_al.shtml (дата обращения: 26.10.2025).
26. Психология профессионального самоопределения // Centr-razvitia.ru. URL: https://www.centr-razvitia.ru/psihologiya-professionalnogo-samoopredeleniya/ (дата обращения: 26.10.2025).
27. Ротовская И.Б. Методика индивидуальных программ социальной реабилитации несовершеннолетних в условиях социально-реабилитационного центра // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 2000. № 1. С. 22-46.
28. Сергеева В.П. Социально-педагогическое сопровождение каждого учащегося в деятельности классного руководителя // Классный руководитель. 2008. № 5. С. 53–66.
29. Харичкин Е.А. Социальные приюты и пути решения проблемы социального сиротства // Работник социальной службы. 2001. № 2. С.54-67.
30. Цубина Т.В. Вопросы социально-педагогического сопровождения в профессиональном самоопределении подростков с девиантным поведением // Журнал Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. 2009. №9. С.55.
31. Шаповаленко И.В. Возрастная психология. М.: Гардарики, 2005. 349 с.
32. Эмпирическое обоснование тренинговой работы с подростками группы риска при выборе профессии // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/empiricheskoe-obosnovanie-treningovoy-raboty-s-podrostkami-gruppy-riska-pri-vybore-professii (дата обращения: 26.10.2025).
33. Ярославцева Н.В. Система мер по оптимальному жизнеустройству детей // Работник социальной службы. 2003. №2. С.25-28.
34. Что такое профессиональное самоопределение личности // B17.ru. URL: https://www.b17.ru/article/chto-takoe-professionalnoe-samoopredelenie-lichnosti/ (дата обращения: 26.10.2025).
35. Девиантное поведение: причины, виды, формы, примеры, признаки, лечение // Krasotaimedicina.ru. URL: https://www.krasotaimedicina.ru/diseases/psychiatric/deviant-behavior (дата обращения: 26.10.2025).
36. Девиантное поведение — причины, формы, методы коррекции // Чудо Доктор. URL: https://www.doctordetectiv.ru/psikhiatriya/deviantnoe-povedenie/ (дата обращения: 26.10.2025).
37. Девиантное поведение в психологии: определение, причины и способы преодоления // Alter.ru. URL: https://alter.ru/blog/deviantnoe-povedenie-v-psihologii-opredelenie-prichiny-i-sposoby-preodoleniya/ (дата обращения: 26.10.2025).
38. Профессиональное самоопределение — простыми словами // Skillbox. URL: https://skillbox.ru/media/career/professionalnoe_samoopredelenie_prostymi_slovami/ (дата обращения: 26.10.2025).
39. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ КАК ВАЖНАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ // Научное обозрение. Педагогические науки. URL: https://science-pedagogy.ru/ru/article/view?id=1418 (дата обращения: 26.10.2025).
40. Девиантное поведение — Психология // 17 городская детская клиническая поликлиника. URL: https://www.17gdp.by/psixologiya/deviantnoe-povedenie/ (дата обращения: 26.10.2025).
41. Виды девиантного (отклоняющегося) поведения детей и подростков // Fmbc.ru. URL: https://fmbc.ru/press-tsentr/stati/vidy-deviantnogo-otklonyayushchegosya-povedeniya-detey-i-podrostkov/ (дата обращения: 26.10.2025).
42. Виды девиантного поведения и его профилактика у подростков // Психологическая газета. URL: https://www.psy.su/feed/97079/ (дата обращения: 26.10.2025).
43. Что такое профориентация? // ЦППМСП Невского района. URL: https://www.nevapmsc.ru/prof-samopred/ (дата обращения: 26.10.2025).
44. МАТРИЦА СОЦИАЛЬНЫХ ДЕВИАЦИЙ: КЛАССИФИКАЦИЯ ТИПОВ И ВИДОВ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ // Современные проблемы науки и образования. URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=25577 (дата обращения: 26.10.2025).
45. Профориентационное сопровождение подростков с девиантным поведением // ГБУ ЦППМСП Колпинского района СПб. URL: https://www.kolpinocppms.ru/prof-soprovozhdenie-podrostkov-s-deviantnym-povedeniem.html (дата обращения: 26.10.2025).
46. Современные методики профориентации для эффективной диагностики // Career-management.ru. URL: https://career-management.ru/metody-proforientatsii-podrostkov (дата обращения: 26.10.2025).
47. Профориентация — что это такое // Национальный Социально-Педагогический Колледж. URL: https://nspc.edu.ru/blog/proforientatsiya/ (дата обращения: 26.10.2025).
48. Методики по профориентации для 8-11 классов // МБОУ «Школа № 97». URL: https://school97.ru/index.php/s-psycholog/240-metodiki-po-proforientatsii-dlya-8-11-klassov (дата обращения: 26.10.2025).
49. Типы девиантного поведения // Nc pd.ru. URL: https://ncpd.ru/articles/tipy-deviantnogo-povedeniya/ (дата обращения: 26.10.2025).
50. Методики для профотбора и профориентации // Тестотека. URL: https://testoteka.narod.ru/prof/1.html (дата обращения: 26.10.2025).
51. Методические рекомендации по диагностике рисков делинквентного поведения подростков // School522.ru. URL: http://school522.ru/docs/Metod_rek_diagnostika.pdf (дата обращения: 26.10.2025).
52. Девиантное поведение детей, особенности, проблемы, лечение // Rehab Family. URL: https://rehabfamily.com/stati/deviantnoe-povedenie-detey/ (дата обращения: 26.10.2025).
53. Выявление профессиональных интересов и склонностей учащихся. Обзор диагностических методик: методические материалы на Инфоурок // Infourok.ru. URL: https://infourok.ru/viyavlenie-professionalnih-interesov-i-sklonnostey-uchaschihsya-obzor-diagnostika-metodik-4890600.html (дата обращения: 26.10.2025).
54. Профессиональное самоопределение и его роль в жизненном пути старшеклассников // Nsportal.ru. URL: https://nsportal.ru/shkola/psikhologiya/library/2019/12/28/professionalnoe-samoopredelenie-i-ego-rol-v-zhiznennom-puti (дата обращения: 26.10.2025).
55. Методики выявления девиантного поведения: методические материалы на Инфоурок // Infourok.ru. URL: https://infourok.ru/metodiki-viyavleniya-deviantnogo-povedeniya-1854580.html (дата обращения: 26.10.2025).
56. Профориентация: что это такое, цели и задачи, зачем нужна, тесты и методики // Rusbase. URL: https://rb.ru/news/proforientaciya/ (дата обращения: 26.10.2025).
57. Экспрессдиагностика девиантного поведения детей и подростков // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ekspressdiagnostika-deviantnogo-povedeniya-detey-i-podrostkov (дата обращения: 26.10.2025).
58. ДИАГНОСТИКА СКЛОННОСТИ К ДЕВИАНТНОМУ ПОВЕДЕНИЮ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ: ВЫЯВЛЕНИЕ КЛЮЧЕВЫХ НАПРАВЛЕНИЙ ДЛЯ ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ // Петровские чтения. URL: https://petrch.elpub.ru/jour/article/view/280/280 (дата обращения: 26.10.2025).
59. Формирование личностной готовности к выбору профессии у девиантных подростков // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-lichnostnoy-gotovnosti-k-vyboru-professii-u-deviantnyh-podrostkov (дата обращения: 26.10.2025).
60. Вопросы психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения несовершеннолетних с отклоняющимся поведением в трудах отечественных психологов // Портал психологических изданий PsyJournals.ru. 2023. №4. URL: https://psyjournals.ru/journals/bppe/2023/n4/Smolenkova_Shpagina.shtml (дата обращения: 26.10.2025).
61. Проблема профессионального самоопределения школьников в современной профориентации: психологический и педагогический аспекты // CORE Reader. URL: https://core.ac.uk/download/pdf/13101569.pdf (дата обращения: 26.10.2025).
62. PROFESSIONAL SELF-DETERMINATION OF TEENAGERS IN THE CONDITIONS OF THE CAMP AS A WAY OF PREVENTION OF DEVIANT BEHAVIOR // Научное обозрение. Педагогические науки. URL: https://science-pedagogy.ru/ru/article/view?id=1214 (дата обращения: 26.10.2025).