Выбор будущей профессии — это, без преувеличения, второе рождение человека. Этот шаг определяет не только материальное благополучие, но и общественную ценность личности, ее удовлетворенность жизнью, физическое и психологическое здоровье. Для подростков с девиантным поведением этот выбор становится критической точкой, которая может направить их либо по пути успешной социализации, либо к окончательной маргинализации. Именно поэтому глубокое понимание этой проблемы и разработка эффективных путей ее решения приобретают особую актуальность.
Целью данного исследования является определение ключевых проблем профессионального выбора подростков с девиантным поведением и выявление возможностей для их обучения и помощи в самоопределении. Объектом выступают подростки с девиантным поведением, а предметом — процесс их профессионального самоопределения. Гипотеза исследования заключается в предположении, что профессиональный выбор таких подростков может быть эффективным при условии создания в образовательном учреждении особой развивающей среды, основанной на принципах социально-трудовой деятельности. Для достижения цели были поставлены следующие задачи:
- Охарактеризовать проблемы поведения и воспитания подростков с девиантным поведением.
- Отразить специфические трудности их профессионального самоопределения.
- Организовать и описать систему занятий по социально-трудовому воспитанию.
- Предложить практические рекомендации для специалистов и родителей.
Данная работа последовательно раскрывает теоретические основы проблемы, анализирует ее ключевые аспекты и предлагает конкретную программу действий, подтверждая ее практическую значимость.
Глава 1. Теоретический анализ проблемы
1.1. Сущность девиантного поведения и его природа
Под девиантным поведением принято понимать устойчивое нарушение социальных норм, принятых в обществе. Для его комплексного понимания наука предлагает несколько подходов, каждый из которых раскрывает проблему с разных сторон.
- Медицинский подход связывает девиации с наличием психических заболеваний или пограничных расстройств, которые влияют на восприятие реальности и поведение подростка.
- Психологический подход рассматривает отклоняющиеся поступки как результат влияния специфических личностных особенностей (например, агрессивности, тревожности) и негативного воздействия ближайшего окружения.
- Социологический подход объясняет девиантное поведение нарушением способности индивида усваивать и воспроизводить социальные нормы и ценности в процессе социализации.
Важно понимать, что девиантное поведение подростка далеко не всегда является осознанным и злонамеренным. Как отмечал исследователь И. Кон, оно часто бывает немотивированным. Это может быть импульсивная реакция на несправедливое, по мнению подростка, обращение взрослых, отчаянная попытка самоутвердиться в среде сверстников или результат отсутствия прочных социальных связей в семье и школе, что провоцирует чувство отчуждения и бунт. Таким образом, девиация — это сложный феномен, за которым скрывается целый комплекс личностных и социальных проблем.
1.2. Как личностные особенности девиантного подростка мешают выбору будущего
Процесс профессионального самоопределения требует от молодого человека определенного уровня личностной зрелости, однако у подростков с девиантным поведением именно эти качества оказываются не сформированы. Исследования показывают, что у большинства из них в возрасте 15-17 лет полностью отсутствует готовность к осознанному профессиональному выбору. Это проявляется в нескольких ключевых проблемах.
Во-первых, наблюдается крайне скудная информированность о мире профессий. Их представления о трудовой деятельности часто поверхностны, стереотипны и не соответствуют реальности. Они не понимают, какие профессионально-значимые качества требуются для той или иной специальности. Во-вторых, у них не развиты навыки планирования будущего, они живут «одним днем», не задумываясь о последствиях своих действий. Третьей серьезной проблемой является полное игнорирование состояния собственного здоровья и тех ограничений, которые оно может накладывать на выбор профессии.
Гендерные различия также вносят свою лепту: юноши, как правило, демонстрируют большую самостоятельность в суждениях, в то время как девушки оказываются сильнее ориентированы на мнение семьи и ближайшего окружения, проявляя меньшую независимость.
В совокупности эти факторы создают психологический барьер, который мешает подростку адекватно оценить свои возможности и сделать осознанный шаг в профессиональное будущее.
1.3. Семья и социальное окружение как факторы профессионального выбора
Личностные трудности подростка не возникают в вакууме. Ключевую, а порой и доминирующую роль в формировании его жизненных установок играет семья. Статистика показывает, что родители в 30-70% случаев оказывают решающее влияние на профессиональный выбор своих детей, однако это влияние не всегда бывает конструктивным.
Можно выделить несколько типов родительского отношения:
- Позитивное активное: родители выступают в роли советчиков, помогают изучить разные варианты, поддерживают интересы ребенка.
- Жесткое активное: родители навязывают свое мнение, заставляя ребенка следовать их выбору, часто игнорируя его собственные склонности.
- Пассивное: родители полностью отстраняются от процесса, оставляя подростка один на один со сложнейшей жизненной задачей.
Нередко выбор ограничивают и прочные семейные традиции. Подростки, ориентируясь на профессии родственников, формируют целые трудовые династии, действуя по инерции, а не на основе собственных интересов. Более того, именно неблагополучная семейная обстановка — алкоголизм родителей, низкий уровень нравственности, нарушения детско-родительских отношений — часто является первопричиной самого девиантного поведения. В таких условиях семья из фактора поддержки превращается в фактор риска, усугубляя проблемы профессионального самоопределения.
Глава 2. Проектирование системы помощи на основе социально-трудовой реабилитации
2.1. Концепция и цели социально-трудовой реабилитации
Ответом на комплексный вызов проблемы профессионального самоопределения девиантных подростков может стать социально-трудовая реабилитация. Это не просто профориентация, а целостная система, включающая организацию досуга, занятости, вовлечение в социально значимую деятельность и непосредственное трудовое воспитание. Ее главная идея заключается в том, что труд является мощнейшим развивающим инструментом.
Правильно организованный труд не просто отвлекает от негативных влияний улицы, он увлекает ребенка, дает ему новые знания и практические навыки, позволяет почувствовать свои реальные возможности и испытать радость от достигнутого результата.
Это принципиально меняет самооценку подростка и его взгляд на будущее. Ключевые цели программы социально-трудовой реабилитации можно сформулировать следующим образом:
- Социализация: восстановление и развитие навыков позитивного взаимодействия в коллективе, нормализация отношений в семье и школе.
- Формирование навыков: развитие как общеличностных компетенций (ответственность, дисциплина), так и конкретных трудовых умений.
- Профилактика: предотвращение повторных проявлений девиантного поведения через вовлечение в конструктивную и одобряемую обществом деятельность.
2.2. Организация и методология практического исследования
Предлагаемая система помощи не является сугубо теоретической конструкцией. В основу разработки практических рекомендаций легло реальное исследование, проведенное для выявления основных сложностей, с которыми сталкиваются подростки с девиантным поведением в процессе профессионального самоопределения. Для этого было организовано и проведено специальное анкетирование.
Цель анкетирования заключалась в том, чтобы не просто констатировать наличие проблем, а детально изучить их структуру: на что ориентируются подростки при выборе, чего им не хватает, какую роль играет мнение окружающих. Полученные данные позволили верифицировать теоретические положения и стали эмпирической базой для разработки конкретных мер и рекомендаций. Таким образом, предложенная далее программа имеет под собой практическое обоснование и нацелена на решение реальных, а не гипотетических проблем.
Глава 3. Практическая реализация программы профориентации
3.1. Диагностический этап, где мы выявляем барьеры и возможности
Любая эффективная помощь начинается с точной постановки диагноза. Невозможно разработать коррекционную программу, не понимая уникальной ситуации каждого конкретного подростка и его семьи. Поэтому первым и обязательным шагом является глубокая диагностика семейного воспитания и родительских установок. Необходимо выяснить, какие ценности транслируются в семье, каков стиль общения, каковы ожидания родителей относительно будущего ребенка.
Эта работа проводится с использованием различных форм и методов, направленных на комплексный анализ семейной системы:
- Индивидуальная работа с семьей, включая беседы и консультации.
- Семейная психотерапия, направленная на гармонизацию внутрисемейных отношений.
- Совместная психотерапия детей и родителей для выстраивания конструктивного диалога.
Только после того, как собрана полная картина о внутренних и внешних барьерах, с которыми сталкивается подросток, можно переходить к следующему этапу и планировать целенаправленное коррекционное воздействие. Без этого шага любая помощь будет поверхностной и неэффективной.
3.2. Коррекционно-развивающий этап через ключевые методы и формы работы
На основе данных, полученных на диагностическом этапе, выстраивается комплексная коррекционно-развивающая работа. Ее особенность — в одновременном воздействии на разных уровнях: личностном, семейном и социальном. Для этого используется арсенал специальных методов.
Центральным элементом системы является социально-педагогическая работа. Ее главная задача — помочь ребенку в организации себя и своего времени, а также в нормализации отношений с окружающими в семье, школе и обществе. Она дополняется другими важными направлениями:
- Информационная помощь: предоставление подросткам актуальной и достоверной информации о мире профессий, учебных заведениях и требованиях рынка труда.
- Социально-профилактическая работа: организация мероприятий, направленных на предотвращение правонарушений, формирование здорового образа жизни и негативного отношения к асоциальным явлениям.
- Медико-биологическая поддержка: при необходимости, консультации с медицинскими специалистами для учета состояния здоровья при выборе профессии.
Такой многогранный подход позволяет не просто «латать дыры», а выстраивать целостную систему поддержки, которая помогает подростку восстановить личностные ресурсы и обрести уверенность для шага в будущее.
3.3. Практические рекомендации для специалистов и родителей
Успех всей программы реабилитации напрямую зависит от скоординированных действий всех взрослых, вовлеченных в жизнь подростка. Поэтому логическим завершением работы является формулирование четких рекомендаций для специалистов и родителей.
Для специалистов (педагогов, психологов, социальных работников):
- Необходимо постоянное повышение квалификации для овладения современными методиками работы с «трудными» подростками.
- Следует активно внедрять инновационные формы и приемы в профилактическую работу, делая ее более интересной и вовлекающей для молодежи.
Для родителей:
- Ключевое значение имеет просветительская работа, которую можно организовать через родительские собрания, индивидуальные беседы, лекции и семинары по вопросам профессионального самоопределения.
- Важно донести до родителей мысль о необходимости поддерживающего, а не директивного стиля общения с ребенком в вопросах выбора будущего.
Главным условием эффективности является тесное взаимодействие семьи и школы. Создание единого воспитательного пространства, где цели и действия всех участников согласованы, — залог успешной социализации и профессионального самоопределения подростка.
Подводя итоги, можно с уверенностью сказать, что проблема профессионального самоопределения подростков с девиантным поведением носит системный характер. Она обусловлена комплексом личностных, семейных и социальных факторов, включая несформированность личностной готовности к выбору, низкую информированность и зачастую деструктивное влияние семейного окружения. Проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу: профессиональный выбор таких подростков может быть эффективным при условии создания целенаправленной развивающей среды, ядром которой является социально-трудовая реабилитация.
Предложенная система, включающая диагностический, коррекционно-развивающий и рекомендательный блоки, является практическим инструментом для решения этой сложной задачи. Практическая значимость работы заключается в том, что она не только анализирует проблему, но и предлагает конкретную технологию помощи, которая позволит многим подросткам сформировать позитивную профессиональную ориентацию. Дальнейшие исследования в этой области могут быть направлены на изучение эффективности конкретных методов трудовой реабилитации для различных категорий подростков группы риска.
Список использованной литературы
- Ажнина О. Психологическая поддержка профессионального самоопределения детей-сирот // Воспитание школьников: теоретический и научно-методический журнал. — 2005. — № 7. — С. 41-47.
- Андрюшков А.А. Формирование социокультурной идентичности в средней общеобразовательной школе//Диагностика образовательной успешности // Под ред.О.И. Глазунова. – М.: Пушкинский институт, 2007– с.120.
- Белякова Е.Г. Нравственное развитие ребенка: Психологический аспект. — Тюмень: ТГУ, 1999. — 152 с.
- Гапоненко А. В. Как организовать педагогическую поддержку самоопределения школьников // Школа и производство. – 2006. – № 2. – С. 7-13.
- Голерова О.А., Гурова Е.В. Выбор профессии – дело семейное. – М.: Просвещение, 2008. – 96с.
- Зеленкина Т. Д. Проблемы и практический опыт профессионального самоопределения подростков группы риска в России (начало пути, становление: конец XIX века) // Проблемы и перспективы развития образования: материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Пермь, апрель 2011 г.).Т. I. — Пермь: Меркурий, 2011. — С. 14-16.
- Гурова Е.В., Голерова О.А. Профориентационная работа в школе. – М.: Просвещение, 2007. – 190с.
- Маленкова Л. А Если он «трудный» // Народное образование. – 2002. — №2. — с 205.
- Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания. — М.: Педагогич. общество России, 2001. – 320 с.
- Назукина Л.И. Комплексная реабилитация детей и подростков социального риска// Работник социальной службы. 2002.- № 3. — С.40.
- Научно-методическое проектирование социально-педагогического сопровождения каждого учащегося в деятельности классных руководителей образовательных учреждений. Составители: Сергеева В.И., Нестерова О.А. – М.: Перспектива, 2009. – 228 с.
- Печенюк А.М. Теоретические основы профилактики девиантного поведения несовершеннолетних. — Хабаровск, 2000. — с.175.
- Пряжников Н.С. Теория и практика профессионального самоопределения. Учебное пособие. – М.: МГППИ, 2008. – 108с.
- Ротовская И.Б. Методика индивидуальных программ социальной реабилитации несовершеннолетних в условиях социально-реабилитационного центра // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитацинной работы. 2000. — № 1. — С. 22-46.
- Сергеева В.П. Социально-педагогическое сопровождение каждого учащегося в деятельности классного руководителя / В.П. Сергеева // Классный руководитель. — 2008. — № 5. — С. 53–66.
- Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — 2-е изд., испр. — М.: Издательский центр Академия, 2004. — 288 с.
- Харичкин Е.А. Социальные приюты и пути решения проблемы социального сиротства // Работник социальной службы. — 2001. — № 2. — С.54-67.
- Цубина Т.В. Вопросы социально-педагогического сопровождения в профессиональном самоопределении подростков с девиантным поведением // Журнал Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. – 2009. — №9. – с.55.
- Шаповаленко И.В. Возрастная психология. / И.В. Шаповаленко. – М.: Гардарики, 2005. – 349 с.
- Ярославцева Н.В. Система мер по оптимальному жизнеустройству детей // Работник социальной службы,2003. — №2. — С.25-28.