Введение
Глава 1. Современное состояние проблемы профилактики нарушений письма у дошкольников с общим недоразвитием речи
1.1. Предпосылки и структурные компоненты функциональной системы письма
1.1.1. Определение понятия письма
1.1.2. Психофизиологическая характеристика письма
1.2. Краткий исторический обзор учений о нарушениях письменной речи
1.3. Современное состояние вопроса о нарушениях письма
1.3.1. Терминология, определение и распространенность нарушения письма у детей
1.3.2. Этиология дисграфии
1.3.3. Симптоматика дисграфии
1.3.4. Механизмы дисграфии
1.3.5. Классификация дисграфии
1.4. Нарушение письма у детей с общим недоразвитием речи
1.4.1. Характеристика детей с общим недоразвитием речи
1.4.2. Особенности нарушений письма детей с общим недоразвитием речи
1.5. Научные подходы к изучению проблемы профилактики дисграфии у детей с нормальным речевым развитием
1.6. Раннее выявление предрасположенности к дисграфии
1.7. Необходимость профилактической работы по предупреждению письма у дошкольников с общим недоразвитием речи
Глава 2. Исследование предрасположенности к дисграфии дошкольников с общим недоразвитием речи
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования
2.2. Характеристика детей экспериментальной группы
2.3. Теоретические основы и содержание методики констатирующего эксперимента
2.3.1. Исследование состояния звукопроизношения
2.3.2. Исследование умения воспроизводить звуко-слоговую структуру слова
2.3.3. Исследование состояния фонематического восприятия
2.3.4. Исследование состояния звукового анализа и синтеза
2.3.5. Исследование состояния монологической связной речи
2.3.6. Исследование состояния лексико-грамматического строя речи
2.3.7. Исследование состояния ручной моторики
2.4. Результаты констатирующего эксперимента
Глава 3. Логопедическая работа по профилактике дисграфии у дошкольников с общим недоразвитием речи
3.1. Основные задачи и направления коррекционного обучения
3.2. Основные принципы коррекционной работы по профилактике дисграфии
3.3. Логопедическая работа по профилактике различных видов дисграфии у дошкольников с общим недоразвитием речи
3.3.1. Формирование правильного звукопроизношения
3.3.2. Развитие слухо-произносительной дифференциации звуков речи
3.3.3. Формирование языкового анализа и синтеза
3.3.4. Формирование лексико-грамматического строя речи
3.3.5. Формирование связной речи
3.3.6. Развитие зрительного гнозиса, мимезиса, анализа и синтеза, пространственных представлений
3.3.7. Развитие внимания, памяти и мышления
3.3.8. Развитие тонкой ручной моторики
Заключение
Список литературы
Содержание
Выдержка из текста
Профилактика аграмматической дисграфии у дошкольников с общим недоразвитием речи
Профилактика аграмматической дисграфии у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
Характеристика особенностей зрительного гнозиса у дошкольников с общим недоразвитием речи
Цель исследования: выявление состояния речевых и неречевых психических функций, обеспечивающих овладение письмом дошкольниками с общим недоразвитием речи, что дает возможность определить направления коррекционно-логопедической работы.
своевременное выявление особенностей нарушений речевых и неречевых функций, опр еделение оптимальных путей создает благоприятные предпосылки для проведения профилактической работы по предупреждению нарушений у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.
Пути логопедической работы по профилактике дисграфии у детей старшего дошкольного возраста
1 На основе анализа логопедической, психологической, нейропсихологической и психолингвистической литературы определить современные научно-теоретические подходы к изучению и коррекции дисграфии у младших школьников.
1. Провести теоретический анализ по проблеме исследования посредством работы с психологической, логопедической, клинической, нейропсихологической, педагогической литературой, а также литературой по специальной психологии и педагогике.
Цель исследования: определить способы разработки коррекционно-развивающей программы для дошкольников, направленную на предупреждение и коррекцию графомоторных нарушений письменной речи у детей, выявленных в процессе диагностики их готовности к обучению.Объектом исследования явились дети старшего дошкольного возраста в норме и с общим недоразвитием речи, выявленным на этапе подготовки к школе.Гипотеза исследования: развитие графомоторных навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи способствует коррекции выявленных дефектов устной и письменной речи, если:
Исследование памяти у дошкольников с общим недоразвитием речи
Список источников информации
1.Агаркова Н.Г. Основы формирования графического навыка у младших школьников//Начальная школа. – 1999. — №4.
2.Бадалян Л. О. Невропатология. – М., 2000.
3.Блонский П. Психология младшего школьника. – М., 2004.
4.Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка. – М.,2004.
5.Безруких М., Круглов Б. Если возникли проблемы: 10 советов родителям // Семья и школа. – 1996. — №9. – С.2-3.
6.Безруких М., Круглов Б. Хотя до школы так далеко…: ( О развитии ребенка в раннем возрасте) // Семья и школа. – 1992. — №4/5/6. – С.8.
7.Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии. – М.: Просвещение, 1996. – 234 с.
8.Валитова И.Е. Психология развития ребенка дошкольного возраста: Задачи и упражнения: Учеб. пособие. – 2-е изд. – М., 1999.
9.Вьюнкова Ю. Проблемы коррекционно-развивающего обучения // Педагогика. – 1999. — №1. – С.50-55.
10.Гамезо М.В., Герасимова B.C., Орлова Л.М. Старший школьник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития. – М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.
11.Гербова В.В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада: Пособие для воспитателя детского сада. – М.: Просвещение, 1984.
12.Григорьева Е. Обучение необучаемых // Семья и школа. – 1996. — №4. – С.22-23.
13.Грудцына Н.Г. Риторические игры. – М., 1998.
14.Дефектология: Словарь-справочник / Под ред. В.П. Пузанова. – М., 2006.
15.Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. – М., 2004.
16.Левина Р. Е Нарушения письма у детей с недоразвитием речи. — М., Изд-во АПН РСФСР, 1961.
17.Лерер И.Я. Дидактическая система методов обучения. – М.,2002.
18.Лубовский В.И. Основные проблемы ранней диагностики и ранней коррекции нарушений развития // Дефектология. – 1994. — №1.
19.Лурия А.Р. Очерки психологии письма. – М., 2000.
20.Лурия А.Р. Письмо и речь. Нейролингвистические исследования — М., 2002.
21.Немов Р.С. Психология. Книга 3. – М.,1995.
22.Пидкасистый П.И. Технология игры в обучении. – М.: Просвещение, 1992.
23.Рыбина Э.В. Работа над гласными звуками на логопедических занятиях // Начальная школа. – 1995. — №1. – С.57-62.
24.Семяшкина Н.И. Значение дидактических игр и заданий при обучении грамоте // Начальная школа. – 1997. — №2.
25.Сергеева Т. Логопедические сказки-помощницы // Дошкольное воспитание. – 2001. — №5. – С.61-73.
26.Сергеева Т. Логопедические сказки-помощницы: коррекционно-педагогические проблемы дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание. – 2001. — №12. – С.70-84.
27.Ушакова О. С. Развитие речи дошкольников – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001.
список литературы