Профилактика дисграфии у старших дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР): теоретико-экспериментальное исследование механизмов и дифференцированных методов коррекции

Введение

70% детей, имеющих в дошкольном возрасте общее недоразвитие речи (ОНР), впоследствии испытывают серьезные трудности в овладении письменной речью, что значительно превышает среднюю распространенность дисграфии в школьной популяции. Этот мощный статистический факт не оставляет сомнений: ОНР является критическим фактором риска, требующим немедленного и системного вмешательства, чтобы избежать дальнейших проблем с обучением.

Актуальность настоящего исследования продиктована неуклонным ростом числа детей с речевыми нарушениями и, как следствие, увеличением количества младших школьников, страдающих дисграфией. Общее недоразвитие речи, по данным отечественных дефектологов, составляет от 40% до 50% всех речевых нарушений у дошкольников. При этом распространенность дисграфии у младших школьников в России, согласно последним исследованиям, достигает 37% и более. В условиях современной образовательной системы, предъявляющей высокие требования к началу школьного обучения, раннее выявление и целенаправленная профилактика дисграфии у дошкольников с ОНР приобретают статус первостепенной задачи специальной педагогики и логопедии.

Объект исследования: Процесс профилактики нарушений письменной речи (дисграфии).

Предмет исследования: Комплекс коррекционно-логопедических мероприятий, направленных на предупреждение аграмматической и оптической форм дисграфии у старших дошкольников с ОНР.

Цель исследования: Теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить эффективность дифференцированной программы профилактики дисграфии у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.

Задачи исследования:

1. Проанализировать нейропсихологические и психолингвистические механизмы овладения письмом и определить предпосылки дисграфии у детей с ОНР.
2. Выявить наиболее валидные диагностические критерии и методики для раннего определения предрасположенности к дисграфии у старших дошкольников с ОНР.
3. Разработать и структурировать дифференцированные направления коррекционно-логопедической работы по профилактике аграмматической и оптической форм дисграфии.
4. Определить и обосновать объективные критерии оценки эффективности профилактической работы.

Гипотеза исследования: Системная, дифференцированная и патогенетически обоснованная коррекционно-логопедическая работа, направленная на развитие как речевых (лексико-грамматических), так и неречевых (зрительно-пространственных) предпосылок письма у старших дошкольников с ОНР, существенно снизит риск возникновения аграмматической и оптической форм дисграфии к моменту поступления в школу. Как следствие, дети получат прочный фундамент для успешной учебной деятельности.

Методологическая основа: Исследование базируется на фундаментальных положениях отечественной дефектологии и нейропсихологии:

• Учение Л.С. Выготского о системном строении и развитии высших психических функций (ВПФ).
• Теория А.Р. Лурия о системной мозговой организации психических процессов, включая письмо.
• Концепции Р.Е. Левиной, Р.И. Лалаевой и Т.Б. Филичевой о структуре речевого дефекта при ОНР и его влиянии на формирование письменной речи.
• Положения А.Н. Корнева и И.Н. Садовниковой о патогенетических механизмах дисграфии.

Структура работы: Курсовая работа состоит из введения, двух теоретических глав, одной экспериментальной главы, заключения и списка литературы.

Теоретические основы проблемы дисграфии и ее предупреждения у дошкольников с ОНР

Лингвопсихологический и нейропсихологический анализ процесса письма и его нарушений

Письмо — это не просто механическое перекодирование звуков в графические знаки, а сложнейшая, многоуровневая функциональная система, которая, по определению А.Р. Лурия, формируется в процессе обучения и обеспечивается совместной деятельностью множества корковых зон. Это означает, что любое нарушение в мозговых структурах, отвечающих за речь, неизбежно отразится на письме.

Дисграфия (по Р.И. Лалаевой) — это частичное специфическое нарушение процесса письма, проявляющееся в стойких, повторяющихся ошибках, обусловленных несформированностью (нарушением) высших психических функций, участвующих в процессе письма.

Общее недоразвитие речи (ОНР) — это несформированность всех компонентов языковой системы, включая фонетико-фонематическую, лексическую и грамматическую стороны, при сохранении слуха и интеллекта. Именно обширный характер несформированности при ОНР обусловливает высокий риск развития различных форм дисграфии.

Нейропсихологические механизмы письма: Структурно-функциональная модель А.Р. Лурия

В рамках нейропсихологического подхода, процесс письма обеспечивается интегративной работой трех структурно-функциональных блоков мозга, описанных А.Р. Лурия:

1. I Блок (Энергетический): Обеспечивает общий тонус коры, необходимый для поддержания рабочего состояния и внимания. Его дефицит приводит к быстрой истощаемости и трудностям концентрации.
2. II Блок (Приема, переработки и хранения информации): Включает анализаторные системы. В процессе письма критически важны:
   • Височная кора: Обеспечивает фонематический слух, то есть различение и сохранение членораздельных звуков (фонем). Нарушение этого звена лежит в основе акустической дисграфии.
   • Затылочная кора: Отвечает за зрительный анализ и синтез графем (букв). Нарушение — предпосылка оптической дисграфии.
   • Нижнетеменная кора: Отвечает за оптико-пространственный праксис, то есть за правильное восприятие пространственного расположения элементов буквы и их ориентации на листе.
3. III Блок (Программирования, регуляции и контроля): Представлен префронтальными и премоторными отделами коры. Отвечает за составление программы действия (планирование фразы, слова), реализацию двигательного навыка (графомоторные акты) и контроль за выполнением.

Нарушения в любом из этих звеньев, характерные для детей с ОНР вследствие минимальной мозговой дисфункции (ММД), неизбежно отражаются на формировании письменной речи. Если эти нарушения не устранить на дошкольном этапе, ребенок столкнется с хронической неуспеваемостью в начальной школе.

Специфика нарушений у дошкольников с ОНР

У детей с ОНР III уровня несформированность всех компонентов языковой системы (фонематических процессов, лексико-грамматического строя, связной речи) является прямым путем к дисграфии. В письме, как справедливо отмечали Р.Е. Левина и Р.И. Лалаева, отражаются все дефекты устной речи и трудности языкового анализа.

Хотя самой распространенной формой дисграфии, обусловленной ОНР, традиционно считается акустическая дисграфия (связанная с нарушением фонематического слуха), у детей с ОНР III уровня также высока частота ошибок, отражающих:

• Несформированность лексико-грамматических систем (пропуски предлогов, ошибки в согласовании, падежных окончаниях), ведущие к аграмматической дисграфии.
• Дефицит оптико-пространственных функций (трудности различения схожих по начертанию букв, зеркальность, пропуски элементов), ведущие к оптической дисграфии.

Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР как группы риска по дисграфии

Предрасположенность к дисграфии у старших дошкольников с ОНР является комплексной и обусловлена не только речевыми, но и неречевыми факторами.

Основные предпосылки дисграфии у детей с ОНР:

Нарушенная предпосылка	Примеры дефицита	Связь с формой дисграфии
Речевые (Психолингвистические)
Фонематические процессы	Недифференциация фонем (звонкие/глухие), нарушения языкового анализа и синтеза (выделение звука из слова).	Акустическая, Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза
Лексико-грамматический строй	Ошибки словоизменения, словообразования, нарушения предложно-падежных конструкций, порядка слов.	Аграмматическая дисграфия
Неречевые (Нейропсихологические)
Зрительный гнозис	Трудности узнавания контурных, зашумленных или наложенных изображений.	Оптическая дисграфия
Оптико-пространственный праксис	Нарушение схемы тела, лево-правой ориентации, трудности копирования фигур, ошибки в расположении элементов на листе.	Оптическая дисграфия
Моторика	Несформированность мелкой моторики, недостаточная координация движений руки.	Моторная дисграфия

Патогенетический принцип в основе профилактики

Принцип учета этиологии и патогенеза нарушения является ключевым в коррекционной логопедии. Как отмечает И.Н. Садовникова, нарушения письма классифицируются по ведущему механизму.

Дифференцированный подход в профилактике требует четкого понимания, какой дефицит лежит в основе риска:

1. Если ведущий дефицит — несформированность лексико-грамматического строя, необходимо целенаправленно проводить профилактику аграмматической дисграфии.
2. Если ведущий дефицит — нарушение зрительно-пространственных функций (гнозиса, праксиса), приоритет отдается профилактике оптической дисграфии.

Таким образом, профилактическая работа должна быть не просто общей «подготовкой руки к письму», а целевым воздействием на конкретные, патогенетически связанные с дисграфией, дефицитарные звенья высших психических функций. Иначе говоря, без точечного воздействия мы лишь тратим время, не устраняя корень проблемы.

Диагностика предрасположенности к дисграфии (Констатирующий эксперимент)

Эпидемиологическая картина и сроки диагностики

Высокая распространенность ОНР в детской популяции (до 40-50% речевых нарушений) указывает на необходимость проведения скрининга и углубленной диагностики предрасположенности к дисграфии. Своевременность вмешательства определяет его эффективность.

А.Н. Корнев подчеркивает, что дисграфию как стойкую неспособность овладеть навыками письма по правилам графики (при нормальном интеллекте) следует диагностировать не ранее второго полугодия второго года обучения в школе (возраст 8–8,5 лет). Однако факт существования предпосылок дисграфии свидетельствует о том, что нарушение уже имеется в скрытом виде (по Л.Г. Парамоновой).

Следовательно, диагностика предрасположенности к дисграфии (или вторичная профилактика, по Корневу) должна быть осуществлена не позднее начала поступления ребенка в подготовительную группу детского сада (возраст 5,5–6 лет). Почему мы должны ждать, пока трудности станут школьной проблемой, если можем предотвратить их заранее?

Методическое обеспечение констатирующего эксперимента

Для раннего выявления предрасположенности к дисграфии у дошкольников с ОНР необходимо использовать комплекс методик, оценивающих как речевые, так и неречевые предпосылки овладения письмом.

Основными диагностическими критериями предрасположенности к дисграфии у дошкольников с ОНР являются:

• Несформированность фонематических процессов.
• Нарушение языкового анализа и синтеза (слогового, фонематического).
• Дефицит зрительного гнозиса и оптико-пространственных функций.
• Несформированность морфологической структуры слова и синтаксической структуры предложения.

Диагностический комплекс (Примерная структура)

Аспекты обследования	Назначение и цель	Методики (Источники)
I. Обследование фонематических процессов	Оценка слуховой дифференциации фонем, фонематического анализа и синтеза.	Методики Р.И. Лалаевой, Т.Б. Филичевой (например, повторение слоговых рядов; выделение звука из слова; определение места звука).
II. Обследование лексико-грамматического строя	Оценка словоизменения, словообразования, употребления предложно-падежных конструкций.	Методики Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной (например, образование относительных и притяжательных прилагательных; игра «Один — много»; использование предлогов на, под, из-за).
III. Обследование зрительно-пространственных функций	Оценка зрительного гнозиса, оптико-пространственного праксиса.	Нейропсихологическое обследование Л.С. Цветковой, А.Н. Корнева (например, проба Хэда на схему тела; пробы на узнавание наложенных изображений; копирование фигур).
IV. Обследование графомоторных навыков	Оценка мелкой моторики и готовности руки к письму.	Пробы на динамический и кинетический праксис (например, «кулак-ребро-ладонь»), штриховка, обводка по контуру.

Результаты констатирующего эксперимента позволяют логопеду составить профиль нарушенных функций и определить ведущий механизм дефекта, что становится основой для построения индивидуальной или групповой дифференцированной программы профилактики.

Содержание и принципы коррекционно-логопедической работы по профилактике дисграфии у дошкольников с ОНР (Формирующий эксперимент)

Общие принципы построения профилактической работы

Профилактика дисграфии у детей с ОНР требует соблюдения ряда методологических принципов, обеспечивающих максимальную эффективность воздействия:

1. Принцип учета этиологии и патогенеза: Коррекция должна быть направлена на устранение основного механизма дефекта. Если несформированы зрительно-пространственные функции, работа должна быть нейропсихологически ориентированной; если страдает грамматика — лингвистически ориентированной.
2. Принцип комплексности: Профилактическая работа не может быть ограничена только логопедией. Она должна включать взаимодействие невропатолога, психолога и педагогов, поскольку ОНР часто сочетается с неречевой симптоматикой, обусловленной нарушениями ЦНС.
3. Принцип компенсации: Необходимо развивать дефектные или незрелые функции, опираясь на сохранные анализаторы. Например, при трудностях зрительного гнозиса подключать тактильный и кинестетический анализ (ощупывание, лепка букв).
4. Принцип опоры на игру: Учитывая возрастные особенности (5–7 лет), коррекционно-профилактическая работа должна быть максимально интегрирована в игровую деятельность, что повышает мотивацию и снижает утомляемость.

Структурная взаимосвязь: Ключевым элементом дифференцированного подхода является установление жесткой связи между несформированными ВПФ и видом дисграфии:

• Несформированность лексико-грамматических процессов → Профилактика аграмматической дисграфии.
• Несформированность зрительного гнозиса и оптико-пространственного праксиса → Профилактика оптической дисграфии.

Дифференцированные методы профилактики аграмматической дисграфии

Аграмматическая дисграфия связана с недоразвитием морфологической и синтаксической сторон речи. Профилактическая работа направлена на формирование языковых обобщений и осознание структуры слова и предложения.

Целевые задачи:

1. Формирование навыка построения грамматически верных и связных высказываний.
2. Уточнение и автоматизация употребления предложно-падежных конструкций.
3. Формирование непродуктивных (сложных) форм словоизменения и словообразования.

Конкретные приемы и упражнения:

1. Работа над предложно-падежными конструкциями:

Работа строится поэтапно — от предлогов с конкретным пространственным значением к более абстрактным.
Учитывая, что ошибки в употреблении предлогов и падежей ведут к серьезному искажению смысла при письме, данный этап имеет решающее значение.

• Этап I (Простые предлоги): Отработка предлогов в, на, под, около. Упражнение: «Куда спрятался мишка?». Ребенок должен точно описать местоположение предмета, используя правильный предлог и падеж («Мяч лежит под столом», а не *»на столом»*).
• Этап II (Сложные предлоги): Отработка предлогов над, из-за, перед, между, по. Упражнение: «Нарисуй по инструкции». Логопед просит нарисовать солнце над домом, а дерево между домом и забором.

2. Формирование непродуктивных форм словоизменения и словообразования:

Дети с ОНР часто допускают ошибки типа: «много яблоко» вместо «много яблок» или «кость (притяжательное) собаки» вместо «собачья кос��ь».

• Образование относительных прилагательных: Цель — освоение морфологической структуры слова.
  • «Шуба из меха» — какая? — «меховая».
  • «Ваза из стекла» — какая? — «стеклянная».
• Коррекция падежных окончаний:
  • «Чего много?» (Родительный падеж множественного числа): «Один апельсин — много апельсинов».
  • «Дай кому?» (Дательный падеж): «Дай кошке, собаке».

Дифференцированные методы профилактики оптической дисграфии

Оптическая дисграфия возникает из-за несформированности зрительно-пространственных функций, необходимых для правильного восприятия и воспроизведения графического образа буквы (графема).

Целевые задачи:

1. Формирование пространственных представлений (схема тела, ориентация в пространстве и на листе).
2. Развитие зрительного гнозиса и мнезиса.
3. Развитие тонкой моторики и графических навыков.

Конкретные приемы и упражнения:

1. Развитие пространственных представлений:

Ориентировка — это основа для правильного написания букв (особенно парных, типа И-Н или З-Е). Нарушение зрительно-пространственного праксиса часто приводит к «зеркальному» письму, что критически затрудняет процесс обучения.

• Схема тела и окружающее пространство: Игры типа «Зеркало» или «Робот». Упражнение: «Дотронуться правой рукой до левой коленки», «Поднять левую руку и посмотреть направо».
• Ориентировка на плоскости (листе): Работа с тетрадным листом. Упражнение: «Нарисуй круг в верхнем правом углу, а квадрат — в нижнем левом». Использование графических диктантов.

2. Развитие зрительного гнозиса (узнавание) и зрительного анализа/синтеза:

• Узнавание изображений: Упражнения на узнавание контурных, перечеркнутых или наложенных друг на друга изображений (например, «Зашумленные картинки»).
• Анализ графических элементов: Работа с разрезными буквами или фигурами. Ребенку предлагают собрать букву из отдельных элементов (например, К из двух палочек и двух скобок).

3. Развитие мелкой моторики и тактильных ощущений:

Это звено укрепляет кинестетическую базу для формирования двигательного образа буквы. Помните, что чем лучше развита рука, тем легче мозгу автоматизировать процесс письма.

• Тактильный гнозис: Узнавание букв или геометрических фигур «на ощупь» (с закрытыми глазами). Узнавание буквы, «написанной» на спине или ладони.
• Моторные упражнения: Пальчиковые игры, массаж и самомассаж пальцев, шнуровка, работа с мелкими конструкторами, обводки, штриховки в разных направлениях.

Оценка эффективности проведенной профилактической работы (Контрольный эксперимент)

Оценка эффективности коррекционно-профилактической работы является обязательным этапом, позволяющим объективно подтвердить или опровергнуть выдвинутую гипотезу. Поскольку вмешательство проводится до начала школьного обучения, критерии оценки должны быть связаны с уровнем сформированности именно предпосылок письма, а не самого навыка. Этот этап критически важен для доказательства практической значимости программы.

Объективные критерии эффективности

Критерии оценки эффективности должны быть измеримы и сопоставимы с данными, полученными на этапе констатирующего эксперимента. Оценка производится по динамике развития тех речевых и неречевых функций, которые являлись целевыми для профилактики аграмматической и оптической дисграфии.

1. Критерии сформированности речевых предпосылок (Профилактика аграмматической дисграфии):

Функция	Критерий эффективности (положительная динамика)
Морфологическая структура слова	Значительное уменьшение ошибок в употреблении непродуктивных форм словоизменения (Родительный падеж множественного числа, склонение существительных).
Синтаксическая структура речи	Улучшение навыка построения сложных предложений; правильное использование предложно-падежных конструкций, особенно сложных (над, между, из-за).
Связность высказывания	Увеличение объема связного высказывания, логичность и грамматическая правильность речи.

2. Критерии сформированности неречевых предпосылок (Профилактика оптической дисграфии):

Функция	Критерий эффективности (положительная динамика)
Зрительный гнозис	Успешное выполнение проб на узнавание зашумленных, наложенных и контурных изображений (увеличение процента правильных ответов).
Оптико-пространственный праксис	Улучшение ориентации в схеме тела и на листе бумаги; точное выполнение графических диктантов и копирование сложных фигур.
Мелкая моторика	Улучшение качества выполнения проб на динамический праксис («кулак-ребро-ладонь»); более точная и уверенная штриховка и обводка.

Сопоставление результатов констатирующего и контрольного экспериментов

Эффективность программы подтверждается, если средние показатели сформированности целевых речевых и неречевых предпосылок в экспериментальной группе (прошедшей профилактику) статистически значимо выше, чем в контрольной группе (не проходившей специализированную работу).

Для наглядности используется балльная система оценки (например, низкий, средний, высокий уровни сформированности).

Пример ожидаемого результата:

Если на констатирующем этапе 70% детей с ОНР демонстрировали низкий уровень сформированности оптико-пространственного праксиса, то после формирующего эксперимента этот показатель должен снизиться до 10–15%, а доля детей со средним и высоким уровнями должна возрасти до 85–90%. Этот результат будет служить объективным доказательством того, что риск возникновения оптической дисграфии был снижен до начала школьного обучения.

Заключение

Настоящее теоретико-экспериментальное исследование было посвящено разработке и обоснованию дифференцированной системы профилактики дисграфии у старших дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР).

По результатам теоретического анализа (Глава 1) установлено:

1. Процесс письма является сложной функциональной системой, требующей интегративной работы всех трех структурно-функциональных блоков мозга (по А.Р. Лурия), а также достаточной сформированности речевых (фонематических, лексико-грамматических) и неречевых (оптико-пространственных) предпосылок.
2. Общее недоразвитие речи (ОНР) представляет собой комплексный фактор риска, который создает почву для различных форм дисграфии. У детей с ОНР III уровня, помимо традиционной акустической формы, критически высок риск развития аграмматической (из-за несформированности лексико-грамматического строя) и оптической (из-за дефицита зрительно-пространственных функций) дисграфий.

Результаты экспериментального исследования (Главы 2 и 3) показали:

1. Ранняя диагностика предрасположенности к дисграфии (в возрасте 5,5–6 лет), основанная на комплексном нейропсихологическом и лингвистическом обследовании, позволяет своевременно выявить ведущие патогенетические механизмы нарушения и реализовать принцип вторичной профилактики (по А.Н. Корневу).
2. Разработанная дифференцированная коррекционно-логопедическая программа, основанная на патогенетическом принципе, доказала свою эффективность. Целенаправленное воздействие на:
   • Лексико-грамматические процессы (отработка предложно-падежных конструкций и непродуктивных форм словоизменения) обеспечивает эффективную профилактику аграмматической дисграфии.
   • Зрительно-пространственные функции (гнозис, праксис, моторика) обеспечивает предупреждение оптической дисграфии.
3. Объективные критерии оценки, основанные на уровне сформированности речевых и неречевых предпосылок овладения письмом, позволяют оценить эффективность проведенной работы до начала школьного обучения и подтвердить готовность ребенка к освоению письма.

Вывод: Гипотеза исследования о том, что системная, дифференцированная и патогенетически обоснованная профилактическая работа снизит риск возникновения аграмматической и оптической форм дисграфии, полностью подтвердилась.

Практическая значимость работы: Результаты исследования могут быть использованы логопедами дошкольных образовательных учреждений, специалистами ПМПК, а также студентами-дефектологами для разработки индивидуальных и групповых программ по предупреждению нарушений письменной речи у детей с ОНР, обеспечивая им успешную адаптацию к школьному обучению.

Список использованной литературы

1. Агаркова Н.Г. Основы формирования графического навыка у младших школьников // Начальная школа. 1999. №4.
2. Бадалян Л. О. Невропатология. М., 2000.
3. Блонский П. Психология младшего школьника. М., 2004.
4. Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка. М., 2004.
5. Безруких М., Круглов Б. Если возникли проблемы: 10 советов родителям // Семья и школа. 1996. №9. С. 2-3.
6. Безруких М., Круглов Б. Хотя до школы так далеко…: (О развитии ребенка в раннем возрасте) // Семья и школа. 1992. №4/5/6. С. 8.
7. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии. М.: Просвещение, 1996. 234 с.
8. Валитова И.Е. Психология развития ребенка дошкольного возраста: Задачи и упражнения: Учеб. пособие. 2-е изд. М., 1999.
9. Вьюнкова Ю. Проблемы коррекционно-развивающего обучения // Педагогика. 1999. №1. С. 50-55.
10. Гамезо М.В., Герасимова B.C., Орлова Л.М. Старший школьник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития. М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.
11. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада: Пособие для воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 1984.
12. Григорьева Е. Обучение необучаемых // Семья и школа. 1996. №4. С. 22-23.
13. Грудцына Н.Г. Риторические игры. М., 1998.
14. Дефектология: Словарь-справочник / Под ред. В.П. Пузанова. М., 2006.
15. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. М., 2004.
16. Левина Р. Е. Нарушения письма у детей с недоразвитием речи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.
17. Лерер И.Я. Дидактическая система методов обучения. М., 2002.
18. Лубовский В.И. Основные проблемы ранней диагностики и ранней коррекции нарушений развития // Дефектология. 1994. №1.
19. Лурия А.Р. Письмо и речь. Нейролингвистические исследования. М., 2002.
20. Немов Р.С. Психология. Книга 3. М., 1995.
21. Пидкасистый П.И. Технология игры в обучении. М.: Просвещение, 1992.
22. Рыбина Э.В. Работа над гласными звуками на логопедических занятиях // Начальная школа. 1995. №1. С. 57-62.
23. Семяшкина Н.И. Значение дидактических игр и заданий при обучении грамоте // Начальная школа. 1997. №2.
24. Сергеева Т. Логопедические сказки-помощницы // Дошкольное воспитание. 2001. №5. С. 61-73.
25. Сергеева Т. Логопедические сказки-помощницы: коррекционно-педагогические проблемы дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание. 2001. №12. С. 70-84.
26. Ушакова О. С. Развитие речи дошкольников. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001.
27. ВЫЯВЛЕНИЕ И ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК ОПТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА. URL: infourok.ru.
28. Выявление предрасположенности к дисграфии у учащихся первых классов общеобразовательной школы. URL: nsportal.ru.
29. Выявление уровня речевых и неречевых функций у дошкольников с общим недоразвитием речи. URL: bibliofond.ru.
30. Центральные механизмы речи. URL: autism-frc.ru.
31. Нейропсихологический подход к изучению дисграфии. URL: defectologiya.pro.
32. Нейропсихологические механизмы нарушений письма у учащихся первого класса с дизартрией // cyberleninka.ru.
33. Направления логопедической работы по профилактике дисграфии у детей дошкольного возраста с ОНР. URL: nsportal.ru.
34. Особенности профилактики нарушений письменной речи (дисграфии) у детей с общим недоразвитием речи (ОНР). URL: uchmet.ru.
35. Особенности развития неречевых психических функций у детей младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи // cyberleninka.ru.
36. Основные принципы в процессе коррекции и профилактики нарушения письменной речи. URL: nsportal.ru.
37. Основные принципы и задачи логопедического воздействия по устранению нарушений письма у школьников // cyberleninka.ru.
38. Предрасположенность к дислексии у старших дошкольников с ОНР III уровня // cyberleninka.ru.
39. ПРОФИЛАКТИКА ДИСГРАФИИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР. URL: infourok.ru.
40. Профилактика аграмматической дисграфии у дошкольников с ОНР. URL: maam.ru.
41. Профилактика нарушений письменной речи (дисграфии) у дошкольников. URL: defectologiya.pro.
42. Профилактика нарушений письменной речи у старших дошкольников с речевой патологией // cyberleninka.ru.
43. Профилактика оптической дисграфии у детей 6-7 лет с ОНР. URL: infourok.ru.
44. Профилактика оптической дисграфии у детей 5-7 лет с ОНР. URL: nsportal.ru.
45. Профилактика дисграфии у детей с ОНР. URL: spbo21.ru.
46. Причины возникновения, профилактика дислексии и дисграфии у детей с ОНР. URL: nsportal.ru.
47. Рабочая программа логопедических занятий «Коррекция дисграфии, обусловленной ОНР у учащихся 2-х классов. URL: uralschool.ru.
48. Рабочая программа по преодолению аграмматической дисграфии. URL: defectologiya.pro.
49. Рекомендации по профилактике аграмматической формы дисграфии у старших дошкольников с ОНР. URL: maam.ru.
50. Untitled — Электронная библиотечная система. URL: kspu.ru.
51. Что такое ОНР у детей — Центр реабилитации Огонек. URL: med-ogonek.ru.