Глава 1. Теоретическое обоснование исследования проблемы компьютерной зависимости у младших школьников 6
1.1.Компьютерная зависимость как форма зависимого поведения 6
1.2.Возрастная особенность 11
1.3.Причины компьютерной зависимости 11
1.4.Профилактика компьютерной зависимости у младших школьников «4-5 классов» 12
1.5.Выводы первой главы: 14
Глава 2. Практическая часть. Эмпирическое исследование профилактика компьютерной зависимости у младших школьников 4-5х классов. 17
2.1.Организация и методы исследования (Тесты, диагностика, схематическое изображения диаграммы к тестам, так же методики и их описание ). 17
2.2. Ход исследования 18
2.3. Методики исследования 20
2.4. Результаты 24
2.5. Рекомендации по профилактике Компьютерной зависимости 25
2.6.Выводы по второй главе: 26
Заключение 30
Список литературы 33
Приложения 36
Содержание
Выдержка из текста
Так как сейчас все буквально, если можно так выразиться в интернете, социальных сетях, онлайн играх, в связи с последними событиями в мире – Олимпиада, да, много было всяких разных спорных моментов в этом мероприятии, но так или иначе, она является ярким примером для становления волевого начала человека. Да не только Олимпиада стала для меня ярким примером становления волевого начала. Сколько можно прочитать в книгах, журналах разных историй, когда безнадежно больных людей, которым врачи говорили, что не будут ходить, бегать, прыгать и летать, что не встанут с постели, и никогда не будут ходить и всю свою оставшуюся жизнь, так и останутся калеками. А тем самым люди, бросали вызов своей судьбе и вставали на ноги, преодолевая себя, свои трудности и страхи. Это высшее достижение своего характера и своей воли. И компьютеры им здесь совершенно не помогли, так как человек свободный от компьютерной зависимости никогда не будет так силен духом.
С этой целью были использованы следующие приемы и методы изучения материала: литературный, формальный, психологический, сравнительный, социокультурный, источниковедческий, классификации, типологии и систематизации. Аналитический метод был использован при анализе литературы и общих тенденций.
4. Изучить систему профилактических воздействий по преодолению вредных привычек у детей младшего школьного возраста в социально-реабилитационном центре для несовершеннолетних: традиции и инновации.
Практическая значимость исследования: результаты исследования могут быть использованы социальными педагогами, классными руководителями, библиотечными работниками и другими специалистами, заинтересованными в профилактике вредных привычек в среде учащихся.
Гипотеза: учитывая тот факт, что гиперактивное поведение детей младшего школьного возраста проявляется в физической активности, можно предположить, что применение специальных психомоторных игр будет способствовать профилактике гиперактивного поведения.
стремительный прогресс в области образования стал причиной применения в процессе коррекции не только традиционных приемов, но и инновационных методов, основанных на применении компьютерных технологий.-разработать интерактивные презентации, способствующие коррекции процесса письма у детей младшего школьного возраста; — изучение и анализ научно-методической литературы по проблеме коррекции дисграфии с помощью интерактивной доски у детей младшего школьного возраста;
На основании вышеизложенного, можно говорить о необходимости внедрения в уроки физической культуры комплексов упражнений, направленных на формирование правильной осанки у детей младшего школьного возраста.
Объединяющим началом для тревоги является чувство беспокойства. Оно проявляется в том, что ребенок теряется, когда его спрашивают, не находит нужных слов для ответа на вопрос, говорит дрожащим голосом и часто замолкает совсем. Внутри все холодеет, тело «наливается свинцом», щемит в области сердца, ладони становятся влажными. Он может совершать много лишних движений или, наоборот, становиться неподвижным, скованным. Такие симптомы говорят о перенапряжении психофизиологических функций организма.
Таким образом, лишь отдельные аспекты интересующей нас проблемы разрабатывались в специальной, психологической, педагогической и методической литературе. Однако теоретический аспект преодоления дисграфии у учащихся специальных (коррекционных) учреждений VIII вида мы встречаем лишь фрагментарно в работах небольшого количества авторов, отсутствует методическое обеспечение реализации данного процесса.
И.В. Молочкова отмечает, что школьная тревожность — это сравнительно мягкая форма проявления эмоционального неблагополучия ребенка. Для школьной тревожности характерно волнение, повышенное беспокойство в учебных ситуациях, в классе, ожидание плохого отношения к себе, отрицательной оценки со стороны педагогов, сверстников. Младшие школьники с повышенной школьной тревожности чувствуют собственную неадекватность, неполноценность, они не уверены в правильности своего поведения, своих решений. Педагоги и родители обычно отмечают такие особенности высокотревожных школьников: они «боятся всего», «очень ранимы», «мнительны», «повышенно чувствительны», «ко всему относятся слишком серьезно» и т. п. [29, с.52].
Научная новизна заключается в том, что в процессе проведения научных исследований нами определены патологические состояния опорно-двигательного аппарата детей, причины их возникновения и устранение путем проведения физкультурно-оздоровительных занятий по уникальной методике.
Согласно официальной статистике Министерства Здравоохранения Российской Федерации и специальных исследовательских центров, на данный момент в школах детей с первой группой здоровья практически нет. Этим обусловлена актуальность изучения вопроса различных методик профилактики и лечения плоскостопия у детей младшего школьного возраста, т.
Список источников информации
1. Афанасьев, К.Е. Использование инновационных технологий в формировании информационно-технологической культуры деятельности студентов вуза : [монография] / К. Е. Афанасьев, Т. М. Чурекова, Л. Е. Шмакова ; Кемер. гос. ун-т. – Кемерово :Кемер. гос. ун-т, 2007. – 198 с. : ил., табл. – Библиогр.: с. 161–178.
2.Белобрыкина, О.А. Теория и практика психологической службы в образовании / О.А. Белобрыкина. – Омск :ИзддвоОмГПУ ; Изд. дом «Наука», 2008. – 572 с.
3.Егоров, А.Ю. Нехимические зависимости / А.Ю. Егоров. – СПб. : Речь, 2007. – 190 с.
4.Егоров, А.Ю. Расстройства поведения у подростков: клинико психологические аспекты / А.Ю. Егоров, С.А. Игумнов. – СПб. : Речь,2005. – 436 с.
5. Дулатова, А. Н. Информационная культура личности : учеб.-метод. пособие / А.Н. Дулатова, Н. Б. Зиновьева ; отв. ред. сер. О. Р. Бородин. – М. :Либерея-бибинформ, 2007. – 171 с. – (Библиотекарь и время. XXI век ;вып. № 53). – Библиогр.: с. 168–169.
6. Гендина, Н.И., Колкова, Н.И., Стародубова Г.А. Информационная культура личности: диагностика, технология формирования: Учебно-метод. пособие. Часть І. — Кемерово: Кемеровская гос. академия культуры и искусств, 2004. — 143 с.
7.Гендина, Н.И. Колкова Н.И. Формирование информационной культуры личности в библиотеках и образовательных учреждениях: учебно-методическое пособие Н.И. Гендина, Н.И. Колкова, И.Л. Скипор. – 2-е изд., перераб. – М.: Школьная библиотека, 2003. – 296 с.
8.Гендина, Н.И. Колкова Н.И. Формирование информационной культуры личности в библиотеках и образовательных учреждениях: учебно-методическое пособие Н.И. Гендина, Н.И. Колкова, И.Л. Скипор [и др.]. – М., 2002. – 337 с.
9.Громыко Ю.В. Выготскианство за рамками концепции Л.С.Выготского. К идее мыследеятельностной антропологии. – М.: Пайдея, 1996. – 236 с.
10. Ершов А. П. Информатизация: от компьютерной грамотности учащихся к информационной культуре общества // Коммунист, 1988 № 2, с. 82 – 92.
11.Корнетова ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ НАСЛЕДИЕ ПРОШЛОГО, АСОУ-2010
12. Кириленко А.В. Основы информационной культуры. Библиография.: учеб.пособие / А.В. Кириленко; под ред. Е.Г. Расплетиной. Вып. 1. – СПб.: СПбГУ ИТМО, 2008. – 156 с.
13.Основы теории коммуникации: учебник / под ред. М.А. Василика. – М.: Гардарики, 2007. – 615 с.
14.Осипова, А.А. Общая психокоррекция:учеб.пос. для студ. вузов / А.А. Осипова. – М. : Сфера, 2000. – 512 с.
15. Практическая психология образования : учеб. пос. для студ. вузов / Под ред. И.В. Дубровиной. – СПб. : Питер , 2009. – 592 с.
16. Соколов, А.В. Социальные коммуникации: учебно-методическое пособие / А.В. Соколов. – М.: Профиздат, 2001. – 224 с.
17.Соколов, А.В. Введение в теорию социальной коммуникации: Учебное пособие / А.В. Соколов. – СПб., 1996. – 320 с.
18.Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев,
19.Справочник библиотекаря / под ред. А.Н. Ванеева, В.А. Минкиной. – СПб., Профессия, 2000. – 432 с.
20.Михайловский В. Н. Формирование научной картины мира и информатизация. С.-Петербург, 1994, с. 54, 56.
21.Медведева Е. А. Основы информационной культуры (программа курса для вузов) // Социс, 1994, № 11, с. 59.
22.Скворцова Г.И. Освоение педагогом рефлексивно-проектной деятельности в современной школе [Электронный ресурс]: Дис. канд. пед. наук : 13.00.01. – М.: РГБ, 2003.
23.Холодная М.А. Психология интеллекта. Томск-Москва, 1997
24.Фроловская М.Н. Понимание в работе учителя-практика. –Автореф. Дисс. На соиск. Учен.степ. канд.пед.наук. – Барнаул, 2003. – 22 с.
25.Фролов, В.А. Педагогические условия профилактики виртуальной аддикции старших школьников :дис. … канд. пед. наук / В.А. Фролов. – М., 2010. – 238 с.
26.Юрьева, Л.Н. Компьютерная зависимость : формирование, диагностика, коррекция и профилактика : монография / Л.Н. Юрьева, Т.Ю. Больбот. – Днепропетровск : Пороги, 2006. – 196 с.
27.Янг, К.С. Диагноз – интернет зависимость / К.С. Янг // Мир Интернет. – 2000. – № 2. – С. 24–29.
список литературы