Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА
1. ОПРЕДЕЛЕНИЕ И ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ГОЛОСА 4
1.1. Анатомо-физиологический механизм голосообразования 4
1.2. Основные направления коррекционной работы над голосом 8
1.3. Профилактика нарушений голоса 11
ГЛАВА
2. ПРОФИЛАКТИКА НАРУШЕНИЙ ГОЛОСА И РЕЧИ У ДЕТЕЙ 14
2.1. Актуальные проблемы профилактики голосовых нарушений в дошкольном возрасте 14
2.2. Применение логоритмических упражнений для профилактики и коррекции нарушений голоса и речевого дыхания у детей дошкольного возраста 19
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 28
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 30
Содержание
Выдержка из текста
либо деградацией всей психической деятельности (различными вариантами деменции), либо преимущественным поражением ее определенной сферы – возникает перинатальная энцефалопатия, эмоционально-волевыми расстройствами, необратимыми цереброастеническими синдромами, нарушениями речи.начать комплексную коррекцию в первый год жизни ребенка, то вторичные и третичные нарушения могут не возникнуть, корректируются уже имеющиеся трудности, результатом является значительное снижение степени социальной недостаточности ребенка, имеющего отклонение в развитии, достигается максимальная возможность для каждого ребенка достичь достаточный уровень общего развития, образование, логопедической работы по формированию неречевых и речевых функций у детей раннего возраста с органическими поражениями головного мозга
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные и апробированные направления, а также полученные экспериментальные данные могут быть использованы в практической деятельности логопедов, воспитателей и родителей.
Речь – тонкий психологический процесс, развивающийся преимущественно в первые годы жизни. Процесс становления речи очень индивидуален и зависит от многих факторов: социальная среда, пол ребенка (принято считать, что мальчики начинают говорить гораздо позже девочек), психологический контакт с матерью, физиологическое развитие, функционирование головного мозга и т.д. Необходимо следить за формированием речи, провоцировать ребенка на произношение звуков и слогов, именно в процессе общения с взрослыми формируется потребность в речевом развитии.
Одним из важнейших средств, используемых для всестороннего развития детей раннего возраста, является ознакомление их с природой, что формирует у ребенка нравственные чувства, бережность и доброжелательность по отношению к окружающему миру, развивает умение воспринимать увиденное, а также видеть и ценить красоту природы.Непосредственному общению ребенка раннего возраста с природой отводится решающее значение в его развитии, ведь именно посредством наблюдения за живой и неживой природой у детей благоприятно развивается эмоциональная сфера.Актуальность темы исследования можно охарактеризовать как необходимость развития словарного запаса у детей раннего возраста, а также расширения кругозора и бережного отношения к окружающей природе.
Гипотеза исследования: коррекционно-логопедическая работа по активизации речевой деятельности детей раннего возраста с задержкой речевого развития будет эффективна за счет опоры на игровую деятельность.
Практическая значимость исследования состоит в том, что в работе представлены методические рекомендации по проведению логопедической работы, направленной на профилактику речевых нарушений у детей раннего возраста.
Гипотеза исследования заключается в предположении, что эффективная профилактика задержки речевого развития в раннем возрасте будет способствовать предотвращению нарушений речи в дошкольном возрасте.
Поскольку проблема ранней диагностики и коррекции развития детей с нарушениями речи в современной логопедии представлена недостаточно, большое распространение получили традиционные представления о том, что логопедическое воздействие целесообразно применять в случаях выраженного отставания речевого развития от возрастных нормативов.Предмет- это процесс изучения формирования предпосылок речевой активности у детей младенческого возраста в условиях семьи- дать рекомендации по формированию предпосылок речевой активности у детей младенческого возраста в условиях семьи;
Для решения поставленных задач было проведено исследование развития детей в возрасте: 4 месяца; 1 год 3 месяца; 3 года. Само исследование проводилось в качестве наблюдения за поведением детей и их реакцией на общение со взрослыми. Также в работе описаны два эксперимента:
Особенно важно учитывать самооценку ребенка, как и все в нем, она еще только формируется и поэтому в большей мере, чем у взрослого, поддается воздействию, изменению. Используя метод наблюдения выявить специфику поведения у детей дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре; На основании полученных результатов выявить соотношение между поведением в игровой деятельности и самооценкой детей дошкольного возраста.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. «Коррекционная педагогика в начальном образовании» / Под ред. Г. Ф. Кумариной. — Москва: Академия, 2001.
2. «Коррекционная педагогика» / Зайцев И. А., Кукушин В. С., Ларин Г. Г. и др. — Ростов н/Д.: Март, 2002.
3. «Коррекционная педагогика» / Поваляев М. А. — Ростов н/Д: Феникс, 2002.
4. «Основы коррекционной педагогики» / А. Д. Гонеев и др. — Москва: Академия, 2001.
5. Волкова Л. С. Логопедия: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Р.И. Лалаева, Е.М. Мастюкова и др.//.; под ред. Л.С. Волковой. – М: Просвещение, 1989. – С. 159
6. Выготский Л.С. Основы дефектологии. — СПб. Изд. «Лань» — 2003.
7. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. — М, 1985.
8. Коррекционная педагогика / Под ред. Б.П. Пузанова. — М, 1999.
9. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах: Кн. для логопеда. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.
10. Лалаева Р.И. Методика психолингвистического исследования нарушений речи. _ СПб., 2005.
11. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников. — СПБ., 1999.
12. Нейман Л. В., Богомильский М. Р. Анатомия, физиология и патология органов слуха и речи: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.И. Селиверстова. – М.: ВЛАДОС, 2001. – С. 199
13. Петрова В.Г., Белякова И.В. Кто они, дети с отклонениями в развитии? — М, 1998.
14. Седых Н.А. воспитание правильной речи у детей: Практическая логопедия. — Д.: «Издательство Сталкер», 2003.
15. Селиверстов В.И. и др. Речевые игры с детьми. — М., 1994.
16. Словарь-справочник. «Дефектология» / Под ред. Б. П. Пузанова — Москва: Новая школа, 1996.
17. Словарь-справочник. «Коррекционная педагогика и специальная психология» / Сост. Н. В. Новотворцева — Москва: Академия развития, 1999.
18. Успенская Л.П., Успенский М.Б. Учитесь правильно говорить: Б 2 ч. — М., 1995.
19. Филичева Т. Б. Основы логопедии: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Н.А. Чевелева, Г.В. Чиркина // – М.: Просвещение, 1989. – С. 187
20. Филичева Т.Е., Чевелева НА., Чиркина Г.В. Нарушение речи у детей. — М, 1993.
21. Хватцев М.Е. Логопедическая работа с дошкольниками. — СПб., 1996.
22. Хрестоматия но логопедии: В 2 г. / Под ред. Л.С. Волковой и В.И. Селиверстова. — М., 1997.
23. Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): Учебное пособие для студентов высших и средних специальных педагогических учебных заведений: В 2 тт., Т. I / Под ред. Л. С. Волковой и В. И. Селиверстова. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. — С. 332
24. Худенко Е. Д. Практическое пособие по развитию речи: В 2 ч. -М., 1994.
25. Худенко Е.Л., Мельникова Т.С., Шаховская СИ. Как научить ребенка думать и говорить. — М., 1993.
список литературы
