Психологические особенности профессионального самоопределения старшеклассников: роль когнитивных процессов (воображения) и профориентационные стратегии

Если верить прогнозам ведущих отечественных психологов, то до 80% профессий, которые будут востребованы на рынке труда через 15–20 лет, обществу еще неизвестны. Эта ошеломляющая статистика мгновенно переводит проблему профессионального самоопределения старшеклассников из плоскости простого выбора из существующих вариантов в область стратегического проектирования личного будущего, требующего развитых когнитивных ресурсов, в частности, воображения.

В условиях стремительных технологических и социальных изменений, успешное самоопределение старшего школьника зависит не только от знания профессий, но и от способности личности создавать, удерживать и модифицировать образ своей будущей деятельности. Это означает, что акцент должен смещаться с изучения каталога существующих профессий на развитие внутренних механизмов адаптации и проектирования.

Представленный ниже материал является исчерпывающим массивом академических фактов, теорий и методик, необходимых для написания теоретической и эмпирической частей курсовой работы, посвященной изучению роли воображения в профессиональном самоопределении старшеклассников.

Теоретические основы профессионального самоопределения личности в старшем школьном возрасте

Профессиональное самоопределение как системное психологическое явление

Профессиональное самоопределение (ПС) — это не просто одномоментный выбор учебного заведения или места работы, а сложный, многоэтапный, динамический процесс. В отечественной психологии ПС традиционно рассматривается как системообразующий центр для всей совокупности «само-определений» подрастающего человека как субъекта деятельности и полноправного гражданина. Оно является ключевой осью, вокруг которой формируется вся личностная зрелость юноши или девушки.

Терминологическая база

Для проведения полноценного анализа необходимо четко разграничить ключевые понятия:

• Профессиональное самоопределение (ПС): В широком смысле — это процесс формирования личностного отношения к профессиональному труду и нахождение смысла в выполняемой деятельности. В контексте старшеклассников — это самостоятельное и осознанное согласование профессионально-психологических возможностей человека (склонностей, способностей, ценностей) с содержанием и требованиями профессионального труда в конкретной социально-экономической ситуации.
• Профориентация (Профессиональная ориентация): Это целенаправленная система психолого-педагогического сопровождения, направленная на оказание обучающимся поддержки в выборе профессии и помощи в поэтапном принятии решений о продолжении образования и дальнейшей профессионализации. Профориентация является внешним процессом, стимулирующим внутренний процесс ПС.
• Профессиональные интересы и ценности: Интересы отражают избирательное, позитивное отношение личности к определенным сферам деятельности. Ценности же (например, материальное благополучие, общение, творчество) выступают более глубокими мотивационными регуляторами, определяющими, какой смысл человек ищет в своей будущей профессии.

Основные подходы к профессиональному самоопределению

В отечественной психологии, несмотря на отсутствие единой концепции, подходы к ПС можно условно разделить на две группы: те, что фокусируются на конечном результате (цели выбора), и те, что акцентируют внимание на алгоритме и этапах самого процесса.

1. Концепция Э.Ф. Зеера (Согласование и Смысл): Зеер определяет ПС как самостоятельное и осознанное согласование профессионально-психологических возможностей человека с содержанием и требованиями профессионального труда. Ключевым аспектом является не только рациональный выбор, но и нахождение смысла выполняемой деятельности, что делает этот подход деятельностным и глубоко личностным, поскольку без внутреннего смысла даже самый престижный выбор не принесет удовлетворения.
2. Концепция Н.С. Пряжникова (Осознанный выбор жизненного пути): Пряжников рассматривает ПС как осознанный выбор личностью своего жизненного пути. Он подчеркивает, что выбор профессии старшеклассниками является первым и наиболее ответственным этапом самоопределения. В его подходе ПС связано с процессом построения личной профессиональной перспективы.
3. Подход И.С. Кона (Свобода и Ответственность): В социальной психологии, особенно в работах И.С. Кона, ПС рассматривается как свободный и ответственный выбор, за который личность несет моральную и социальную ответственность. Это подчеркивает неразрывную взаимосвязь ПС с общим личностным самоопределением и социально-психологической зрелостью.

Возрастно-психологические детерминанты профессионального выбора

Старший школьный возраст (10–11 класс) соответствует периоду ранней юности и признан основным этапом, на котором происходит формирование устойчивых профессиональных намерений и первоначальная ориентировка в областях трудовой деятельности.

Психологический подход обращает основное внимание на внутренние механизмы, обуславливающие успешное вхождение в социальные структуры и сферы жизни.

Психологические новообразования юности

Профессиональный выбор требует наличия определенного уровня личностной зрелости, которая проявляется в следующих психологических новообразованиях:

• Потребность в самоопределении: Это центральное новообразование, которое становится ведущим мотивом поведения и деятельности старшеклассника.
• Становление иерархии мотивационной сферы (Л.И. Божович): По Божович, именно в этот период происходит стабилизация и упорядочивание мотивов. Появляется сознательное отношение к учению и будущей деятельности, когда старшеклассник способен подчинять сиюминутные желания долгосрочным целям.
• Умение видеть психологическую перспективу и целеполагание: Старшеклассник впервые способен проектировать свое будущее, оценивать последствия своих действий и строить долгосрочные планы.

Статус профессиональной идентичности

Важным индикатором успешности ПС является статус профессиональной идентичности. Исследования показывают, что профессиональные планы на ближайшую перспективу у учащихся 11-х классов более конкретны и подробны, чем у 9-х классов, и у них преобладает статус сформированной профессиональной идентичности.

Эмпирический факт: Согласно недавним исследованиям, чуть более трети старшеклассников (39%) демонстрируют высокий уровень сформированности профессиональной идентичности. Это свидетельствует о том, что хотя статус сформированной идентичности преобладает в этом возрасте, он не является абсолютным большинством. Значительная часть молодежи (около 61%) все еще находится в статусе моратория, предопределенности или диффузии, что подчеркивает необходимость активного психолого-педагогического сопровождения, которое должно включать инструменты для развития воображения.

Психологическая сущность и роль воображения в профессиональном выборе

Среди когнитивных процессов, обеспечивающих возможность построения профессиональной перспективы, воображение занимает особое место, поскольку оно является мостом между настоящим и будущим.

Определение и функции воображения

Воображение определяется как психический процесс преобразования образов действительности, создания на этой основе новых сочетаний и комбинаций образов новых предметов, явлений и действий. Это процесс, который позволяет личности «выйти за рамки существующего настоящего и заглянуть в будущее».

В контексте юности воображение приобретает проективную функцию:

1. Создание образа будущего: Воображение активно участвует в создании в сознании образа предстоящих действий и, что критически важно, образа будущей профессиональной деятельности (профессионального «Я»).
2. Эмоционально-смысловая привязка: Воображение позволяет проиграть различные сценарии жизни в профессии, вызывая эмоциональный отклик, который помогает оценить привлекательность и смысл этой деятельности.
3. Профессиональное планирование: Благодаря воображению старшеклассник может представить, как будет выглядеть его рабочее место, с какими трудностями он столкнется и какие ресурсы ему потребуются для их преодоления. Таким образом, воображение является необходимым механизмом для целеполагания и построения личной профессиональной перспективы (Н.С. Пряжников).

Что произойдет, если этот механизм будет слабо развит? Неспособность представить себя в будущем на конкретном рабочем месте приводит к неосознанному, а иногда и случайному выбору, который не учитывает личностные ценности и в конечном итоге обречен на профессиональное разочарование.

Глава 2. Методологический анализ и эмпирическая проверка гипотезы

Методики диагностики профессионального самоопределения и личности

Для исследования профессионального самоопределения старшеклассников используется комплексный психодиагностический инструментарий, который позволяет оценить как направленность личности, так и глубину осознанности выбора.

Цель диагностики	Методика	Автор/Концепция	Что оценивает
Профессиональная направленность	Дифференциально-диагностический опросник (ДДО)	Е.А. Климов	Отношение к пяти основным типам профессий: «Человек – Человек» (Ч–Ч), «Человек – Техника» (Ч–Т), «Человек – Природа» (Ч–П), «Человек – Знаковая система» (Ч–З), «Человек – Художественный образ» (Ч–Х).
Личностный тип	Опросник профессиональных предпочтений	Дж. Холланд	Соответствие личностного типа (реалистический, исследовательский, артистический и др.) профессиональной среде.
Статус ПС	Методики статусов профессиональной идентичности	А.А. Азбель, А.Г. Грецов	Уровень сформированности профессиональной идентичности (диффузия, мораторий, предопределенность, достигнутая идентичность).
Мотивационно-ценностная сфера	Методика «Якоря карьеры»	Э. Шейн	Приоритетные карьерные ориентации (компетентность, стабильность, служение, творчество и др.).
Личная перспектива	Методики построения личной профессиональной перспективы	Н.С. Пряжников	Способность к планированию и осознанность профессиональных планов.

Специализированный инструментарий для изучения воображения

Поскольку воображение является центральной переменной в исследовании, необходимы специализированные психометрические инструменты, позволяющие объективно оценить его уровень и особенности.

Для оценки уровня развития воображения в исследовательской практике могут быть использованы:

• Проективные методики: Например, тест «Рисунок несуществующего животного». Эта методика позволяет оценить богатство фантазии, оригинальность и детализацию создаваемых образов, а также эмоциональную составляющую воображения.
• Специализированные психометрические тесты творческого воображения: В качестве наиболее авторитетного и широко используемого инструмента в отечественной и мировой практике для диагностики креативности и творческого воображения признан Тест Торренса для диагностики креативности (Torrance Test of Creative Thinking). Тест оценивает такие параметры, как беглость (количество идей), оригинальность (необычность идей) и разработанность (детализация идей), что напрямую коррелирует со способностью к профессиональному проектированию.

Гипотетический анализ взаимосвязи воображения и типа профессии (по Климову)

Для эмпирической проверки гипотезы о влиянии воображения на выбор профессии необходимо соотнести уровень развития когнитивного процесса с конкретной профессиональной типологией. Наиболее адекватной для этого является классификация профессий Е.А. Климова.

Типология Климова: Классы профессий по цели деятельности

Классификация Климова делит все профессии по предмету труда (Ч–П, Ч–Т, Ч–З и т.д.) и по цели деятельности. Именно классификация по цели деятельности позволяет точно определить, где воображение является не просто полезным, а профессионально важным качеством (ПВК).

Климов выделяет три класса профессий по цели деятельности:

1. Гностические (Г): Цель — распознать, определить, изучить, проверить (например, лаборант, контролер, диагност).
2. Преобразующие (П): Цель — обработать, обслужить, переместить (например, водитель, продавец, оператор станка).
3. Изыскательские (И): Цель — изобрести, придумать, сконструировать, найти новое решение.

Гипотеза: Воображение и Изыскательский класс

Распространенным упрощением является утверждение, что воображение требуется только для профессий типа «Человек – Художественный образ» (Х), связанных с искусством (актер, художник, музыкант). Действительно, эти профессии предъявляют высочайшие требования к наличию творческого воображения и образного мышления.

Однако, для курсовой работы критически важно доказать более широкую, стратегическую связь:

Гипотеза исследования: Старшеклассники с высоким уровнем развития творческого воображения склонны к выбору профессий не только типа «Человек – Художественный образ» (Х), но и, прежде всего, профессий Изыскательского класса (И) по классификации Е.А. Климова, поскольку эти виды деятельности требуют создания неизвестных ранее решений и активного профессионального проектирования.

Обоснование: К профессиям Изыскательского класса Климов относит инженера-конструктора, дизайнера, биоинженера и композитора. Для этих специалистов воображение является ключевым ПВК, позволяющим: визуализировать неосуществимые на данный момент объекты (конструктор), создавать новые формы и решения (дизайнер), прогнозировать результаты сложных процессов (ученый). Таким образом, высокий уровень воображения необходим для всех профессий, связанных с поиском нового, инновациями и проектированием, что выходит за рамки только художественной деятельности и подтверждает роль воображения как механизма создания образа будущего.

Глава 3. Разработка программы профориентационной работы, направленной на развитие воображения

Современные формы профориентации и развитие «Soft Skills»

В контексте современного рынка труда, где значимость приобретают не узкоспециализированные знания, а ключевые компетенции (soft skills), профориентационная работа должна быть направлена на активизацию внутренних ресурсов личности. Иначе говоря, зачем старшекласснику учить то, что устареет через пять лет, если он не умеет решать нестандартные задачи?

Современные методы профориентационной работы делятся на информационные (знакомство с миром профессий), диагностико-консультационные и активизирующие/развивающие. Последние являются наиболее эффективными для развития когнитивных процессов.

Эффективные формы профориентационной работы:

1. Проектная и исследовательская деятельность: Участие в учебном экспериментировании или долгосрочных проектах по разработке продукта/решения (профессиональная проба) требует от старшеклассника прогнозирования, планирования и нестандартного мышления, что стимулирует воображение.
2. Игровые методы: Ролевые и деловые игры, профориентационные тренинги. Эти методы создают атмосферу доверия, в которой школьники могут без риска примерить на себя различные профессиональные роли. Например, «День из жизни архитектора» или «Тренинг по созданию стартапа» требуют активного использования воображения для построения гипотетических ситуаций.
3. Индивидуальный образовательный маршрут: Разработка и реализация персональной траектории обучения, которая включает выбор элективных курсов, факультативов и внешкольной практики, направленной на осознанное планирование.

Ключевой актуальной задачей профориентации становится развитие таких компетенций, как креативность, стратегическое мышление и способность к профессиональному саморазвитию — качеств, неразрывно связанных с воображением.

Практические упражнения для развития профессионального воображения

Для целенаправленного развития когнитивных навыков, необходимых для профессионального самоопределения, рекомендуется внедрять творческие и проективные упражнения:

Упражнение	Цель	Механизм развития воображения
«Сказка о профессии»	Расширение знаний о профессии; эмоциональная привязка к будущей деятельности.	Старшеклассник должен не просто описать, а художественно воссоздать жизненный путь представителя выбранной профессии, используя метафоры, конфликты и фантастические элементы.
«Профессиональный аватар 2040»	Проектирование профессии в будущем.	Участники представляют, как их выбранная профессия изменится через 15 лет под влиянием технологий. Необходимо изобрести новые функции, инструменты и навыки, которыми должен обладать специалист будущего.
«Интервью с собой из будущего»	Формирование образа профессионального «Я».	Школьник воображает, что он уже достиг успеха в профессии, и отвечает на вопросы о своих достижениях, трудностях и пути к успеху. Развивает саморефлексию и способность видеть психологическую перспективу.
«Несуществующая проблема»	Стимулирование изыскательского мышления.	Участникам предлагается решить абсолютно новую, фантастическую проблему (например, «Как организовать жизнь на Марсе?»). Это напрямую стимулирует изыскательский класс мышления, требуя креативного и нешаблонного решения.

Практические рекомендации педагогам-психологам

Результаты теоретического анализа и эмпирического исследования (гипотетически подтверждающего связь воображения с Изыскательским классом) должны лечь в основу конкретных методических рекомендаций:

1. Активная работа с родителями по преодолению «навязанного выбора»: Психологи должны проводить консультации, направленные на формирование «поддерживающей стратегии» у родителей. Часто именно родительские установки и страхи блокируют творческое воображение подростка, сужая горизонт выбора до «надежных» или «понятных» профессий.
2. Интеграция когнитивного развития в профориентацию: Необходимо использовать Тест Торренса (или аналоги) для выявления старшеклассников с высоким потенциалом воображения и направлять их внимание не только на художественные, но и на инновационные, инженерные и научные профессии Изыскательского класса (инженер-конструктор, IT-архитектор, биоинженер).
3. Стратегическая работа с воображением как ресурсом для будущего: Признавая позицию А.Г. Асмолова о том, что до 80% будущих профессий нам неизвестны, главной задачей профориентации должно стать не ознакомление с каталогом существующих профессий, а развитие у обучающихся способности к поиску нестандартных решений и адаптации к постоянно меняющемуся миру.
   

   Внедрять регулярные занятия, где основной фокус делается на развитие воображения и творческого мышления, тем самым делая «Ставку на творчество, ставка на воображение и ставка на развитие личности» как основу для успешной профессионализации в XXI веке.

Заключение и выводы

Профессиональное самоопределение старшеклассников, являясь системообразующим центром личностного самоопределения в период ранней юности, требует осознанного согласования внутренних ресурсов личности (склонностей, ценностей, возможностей) с требованиями профессионального мира (Э.Ф. Зеер). Психологическая зрелость выбора определяется не только степенью сформированности профессиональной идентичности (которая наблюдается лишь у 39% старшеклассников), но и способностью к построению личной профессиональной перспективы (Н.С. Пряжников).

Ключевая роль в этом процессе принадлежит воображению. Оно выступает когнитивным механизмом, позволяющим личности создать и эмоционально прожить образ будущей профессиональной деятельности. Методологический анализ подтверждает, что для исследования этой связи необходимо использовать комплексный инструментарий, включающий ДДО Климова/Опросник Холланда для направленности и специализированные психометрические тесты, такие как Тест Торренса, для оценки уровня творческого воображения.

Гипотетический анализ типологии Климова позволил сделать критически важный вывод: высокий уровень воображения связан не только с художественным типом, но и, что более стратегично, с выбором профессий Изыскательского класса (изобрести, придумать), требующих создания нового. Способны ли мы обеспечить молодежи инструменты для такого осознанного, стратегического выбора, который позволит им быть успешными в профессиях, еще не существующих?

Выводы по результатам эмпирического исследования (если бы оно было проведено): Можно было бы ожидать, что статистический анализ подтвердит положительную корреляционную связь между показателями творческого воображения (оригинальность, разработанность по Торренсу) и выбором профессий Изыскательского класса, доказав, что воображение является важным фактором осознанного и инновационного профессионального выбора.

Перспективы дальнейшего изучения: Дальнейшие исследования должны быть сосредоточены на разработке и апробации лонгитюдных профориентационных программ, направленных на развитие прогностического воображения, а также на изучении влияния цифровых инструментов и виртуальной реальности на формирование образов будущей профессиональной деятельности старшеклассников.

Список использованной литературы

1. Бодров, В. А. Психология профессиональной пригодности. Москва : ПЕР СЭ, 2001. 511 с.
2. Волков, Б. С. Психология подростка. Москва : Гаудеамус, 2005. 208 с.
3. Гуревич, К. М. Индивидуально-психологические особенности школьников. Москва : Знание, 2000. 242 с.
4. Дворецкая, М. Я. Взаимосвязь жизненного и профессионального самоопределения у разных социальных групп : автореф. дис. … канд. психол. наук. Санкт-Петербург, 2003. 46 с.
5. Зеер, Э. Ф. Психология профессий. Москва : МИСИ, 2005. 518 с.
6. Катаев, В. И. Изучение и формирование мотивационной сферы личности в подростковом и старшем школьном возрасте. Орехово-Зуево : Педагогический институт, 2002. 56 с.
7. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения. Москва : Академия, 2004. 512 с.
8. Климов, Е. А. Развивающийся человек в мире профессий. Обнинск : Принтер, 2000. 336 с.
9. Никифоров, Г. С. Надежность профессиональной деятельности. Санкт-Петербург : Изд-во СПбГУ, 2002. 226 с.
10. Психология профессионального здоровья / под ред. Г. С. Никифорова. Санкт-Петербург : Речь, 2006. 480 с.
11. Пряжников, Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение. Москва : Академия, 2001. 312 с.
12. Пряжникова, Е. Ю., Пряжников, Н. С. Профориентация. Москва : Академия, 2005. 496 с.
13. Психология современного подростка / под ред. Л. А. Регуш. Санкт-Петербург : Речь, 2005. 400 с.
14. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте. Москва, 2004. 124 с.
15. Психологическое сопровождение выбора профессии / под ред. Л. М. Митиной. Москва : Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. 184 с.
16. Психология труда / под ред. А. В. Карпова. Москва : Владос-пресс, 2003. 352 с.
17. Психология труда и организационная психология / под ред. Е. А. Климова, И. В. Екевичевой, О. Г. Носковой. Москва : РПО, 2001. 256 с.
18. Практикум по дифференциальной диагностике профессиональной пригодности / под ред. В. А. Бодрова. Москва : ПЕР СЭ, 2004. 768 с.
19. Ремшмидт, Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. Москва : Мир, 1999. 320 с.
20. Толочек, В. А. Современная психология труда. Санкт-Петербург : Питер, 2006. 479 с.
21. Федосеенко, Е. В. Психологическое сопровождение подростков. Санкт-Петербург : Речь, 2006. 192 с.
22. Шадриков, В. Д. Деятельность и способности. Москва : Логос, 1995. 265 с.
23. Шнейдер, Л. Б. Профессиональная идентичность. Москва : Московский открытый Университет, 2005. 256 с.
24. Шнейдер, Л. Б. Профессиональная идентичность. Опыт теоретико-экспериментального исследования. Москва : Прометей, 2004. 334 с.
25. Шнейдер, Л. Б. Профессиональная идентичность. Теория, эксперимент, тренинг. Москва : Московский открытый Университет, 2004. 599 с.
26. Шульц, Д., Шульц, С. Психология и работа. Санкт-Петербург : Питер, 2003. 456 с.
27. Царапкина, Е. Б. Тренинг жизненных навыков для подростков с трудностями социально-психологической адаптации. Санкт-Петербург : Питер, 2001. 221 с.
28. Якиманская, И. С. Личностно ориентированное образование в современной школе. Москва : Сентябрь, 2004. 305 с.
29. ТЕОРИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/teoriya-professionalnogo-samoopredeleniya-starsheklassnikov-v-otechestvennoy-psihologii (дата обращения: 22.10.2025).
30. Влияние воображения на выбор профессии у старшеклассников. URL: https://referatbooks.ru/referat/vliyanie-voobrazheniya-na-vybor-professii-u-starsheklassnikov (дата обращения: 22.10.2025).
31. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ДЕТЕРМИНАНТЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ // ResearchGate. URL: https://www.researchgate.net/publication/372990647_PSIHOLOGICESKIE_DETERMINANTY_PROFESSIONALNOGO_SAMOOPREDELENIA_STARSEKLASSNIKOV (дата обращения: 22.10.2025).
32. Профессиональное самоопределение старшеклассников как общественная проблема // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/professionalnoe-samoopredelenie-starsheklassnikov-kak-obschestvennaya-problema (дата обращения: 22.10.2025).
33. Психологические типы профессий / По Е.А. Климову/. URL: https://xn--373-qddohl3g.xn--p1ai/wp-content/uploads/2021/01/metodika-klimova-e.a.-tipy-professij.pdf (дата обращения: 22.10.2025).
34. Профориентация. «Диагностика профессионального самоопределения» // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/metodicheskaya-razrabotka-po-psihologii-prof-diagnostika-professionalnogo-samoopredeleniya-4859068.html (дата обращения: 22.10.2025).
35. Методика Е.А. Климова «Определение типа будущей профессии». URL: https://schelcol.ru/upload/iblock/938/938ce5889758f89f417f5255050f5569.pdf (дата обращения: 22.10.2025).
36. Современные методы профориентационной работы как условие формирования у обучающихся способности планировать и реализовывать персональный образовательно-профессиональный маршрут // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sovremennye-metody-proforientatsionnoy-raboty-kak-uslovie-formirovaniya-u-obuchayuschihsya-sposobnosti-planirovat-i-realizovyvat (дата обращения: 22.10.2025).
37. Психологические особенности профессионального самоопределения старшеклассников // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologicheskie-osobennosti-professionalnogo-samoopredeleniya-starsheklassnikov-1 (дата обращения: 22.10.2025).
38. Сборник профориентационных игр и упражнений. URL: https://kcp24.ru/download/upload/metod_igryi_i_uprajneniya_prof_rabota.pdf (дата обращения: 22.10.2025).
39. ВЗАИМОСВЯЗЬ ТИПА ЛИЧНОСТИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫБОРА СТАРШЕКЛАССНИКОВ // ScienceForum. URL: https://scienceforum.ru/2014/article/2014002674 (дата обращения: 22.10.2025).
40. Диагностика представлений старшеклассников о перспективах профессионального развития: подходы, критерии, инструментарий // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/diagnostika-predstavleniy-starsheklassnikov-o-perspektivah-professionalnogo-razvitiya-podhody-kriterii-instrumentariy (дата обращения: 22.10.2025).
41. Воображение и его роль в подготовке будущего специалиста // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/voobrazhenie-i-ego-rol-v-podgotovke-buduschego-spetsialista (дата обращения: 22.10.2025).
42. ТЕМА: ВООБРАЖЕНИЕ: Характеристика воображения, его функции и значение. URL: https://kchgu.ru/upload/medialibrary/0f5/0f51d3b381503463a56201b1a774614e.pdf (дата обращения: 22.10.2025).
43. Психология профессионального самоопределения. URL: https://academia-moscow.ru/upload/iblock/6d0/6d025b30263f9d5047b19266133f91ef.pdf (дата обращения: 22.10.2025).