ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ПРОФОРИЕНТАЦИИ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ
1.1.. СУЩНОСТЬ ПРОФОРИЕНТАЦИИ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ
1.2. СУЩНОСТЬ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ – КАК СИСТЕМЫ
1.3. МЕТОДЫ И ФОРМЫ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ
1.4. ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ
ГЛАВА 2.ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
2.1. МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.2. ОПИСАНИЕ ХОДА ИССЛЕДОВАНИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.3. РЕКОМЕНДАЦИИ
2.4. ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
Содержание
Выдержка из текста
Профориентация у старшеклассников
у старшеклассников Объект исследования: воображение как психический процесс Предмет исследования: процесс профессионального самоопределения старшеклассников Задачи: Изучить сущность воображения как психического процесса Рассмотреть особенности старшего подросткового возраста Рассмотреть проблему профессионального самоопределения старшеклассников Э мпирически изучить особенности влияния воображения на профессиональный выбор старшеклассников Гипотеза исследования: Уровень выраженности воображения влияет на выбор старшеклассниками профессий определенного типа: «человек – художественный образ», «человек – человек», «человек – техника», «человек – знаковая система» и «человек — природа», а именно: А) старшеклассники которые занимаются вопросами профориентации старшеклассников, а также студентам
Формирование профессиональных интересов у старшеклассников как условие дальнейшего самоопределения
В развитии личности, связанном с изменением ее статуса, возникает ситуация противоречия между тем, что старшеклассник еще школьник, но его уже необходимо готовить к жизненному самоопределению, профессиональному выбору; школьник становится первокурсником, и возникает противоречие между новыми установками колледжа и недостаточным опытом студента-новичка, то есть в начале каждого курса студент готов к дальнейшему обучению лишь на основании предшествующего курса. Рассмотреть особенности формирования профессионального самоопределения у старшеклассников; Разработать программу повышения интереса к профессии у старшеклассников на уроках технологии в условиях сельской школы.
Теоретико – методологическую основу исследования составили подходы к пониманию природы ценностных ориентаций, смыслов и цен-ностно-смысловой сферы личности представителей отечественной и зару-бежной психологии (Б.С. Братусь, Дж. Бюджентал, А. Маслоу, М. Рокич, Ф.Е. Василюк, Д.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В. Франкл и др.).
Методологическая основа исследования представлена теоретическими разработки, раскрывающие сущность дивергентности и креативности (Д. Б. Богоявленская, Дж. Гилфорд, В. Дорфман, А.М. Матюшкин, С. Медник, Я.А. Пономарев, Е. П. Торранс, М.А. Холодная и др.), положения о возрастных особенностях старших школьников, и о развитии познавательных психических процессов старших школьников (Л.С. Выготский, И.А. ЗимняяД.Б. Эльконин, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, М.А. Холодная и др.).
Список источников информации
1)Бодров В.А., Психология профессиональной пригодности. М.: ПЕР СЭ, 2001. – 511 с.
2)Волков Б.С. Психология подростка. М.: Гаудеамус, 2005. – с. 208.
3)Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. – М.: Знание, 2000. – 242 с.
4)Дворецкая М. Я. Взаимосвязь жизненного и профессионального самоопределения У разных социальных групп. Автореф. канд. дисс. СПб., 2003. – 46 с.
5)Зеер Э.Ф. Психология профессий. М.: МИСИ, 2005 – 518 с.
6)Катаев В.И. Изучение и формирование мотивационной сферы личности в подростковом и старшем школьном возрасте. Орехово-Зуево: Педагогический институт, 2002. – с. 56.
7)Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. М.: Академия, 2004. – 512 с.
8)Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. Обнинск: Из-во «Принтер», 2000. – 336 с.
9)Никифоров Г. С. Надежность профессиональной деятельности. СПб.: Изд-во СПбГУ, 2002. – 226 с.
10)Психология профессионального здоровья. Под редакцией Никифорова Г.С. СПб.: Речь, 2006. – 480 с.
11)Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.: Академия, 2001. – 312 с.
12)Пряжникова Е. Ю. Пряжников Н.С. Профориентация. М.: Академия, 2005. – 496 с.
13)Психология современного подростка. Под редакцией Л.А. Регуш. СПб.: Речь, 2005 – 400 с.
14)Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте. М.: 2004. – 124 с.
15)Психологическое сопровождение выбора профессии. Под редакцией Л.М.Митиной. М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. – 184 с.
16)Психология труда. Под редакцией А.В. Карпова. М.: Владос-пресс, 2003. – 352 с.
17)Психология труда и организационная психология. Под ред. Е. А. Климова, И. В. Екевичевой, О. Г. Носковой. М.: РПО, 2001. – 256 с.
18)Практикум по дифференциальной диагностике профессиональной пригодности. Под редакцией Бодрова В.А. М.: ПЕР СЭ, 2004. – 768 с.
19)Ремшмидт. Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. М.: Мир, 1999 – 320 с.
20)Толочек В.А. Современная психология труда. СПб.: Питер, 2006. – 479 с.
21)Федосеенко Е.В. Психологическое сопровождение подростков. СПб.: Речь, 2006. – 192 с.
22)Шадриков В.Д. Деятельность и способности М. Логос. 1995. – 265 с.
23)Шнейдер Л.Б. Профессиональная идентичность. М.: Московский открытый Университет, 2005 – 256 с.
24)Шнейдер Л.Б. Профессиональная идентичность. Опыт теоретико-экспериментального исследования. М.: Прометей, 2004 – 334 с.
25)Шнейдер Л.Б. Профессиональная идентичность. Теория, эксперимент, тренинг. М.: Московский открытый Университет, 2004 – 599 с.
26)Шульц Д., Шульц С. Психология и работа. СПб.: Питер, 2003 – 456 с.
27)Царапкина Е.Б. Тренинг жизненных навыков для подростков с трудностями социально-психологической адаптации. СПб.: Питер, 2001. – 221 с.
28)Якиманская И.С. Личностно ориентированное образование в современной школе. М.: Сентябрь, 2004. – 305 с.
список литературы