Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Содержание
Введение 3
Глава
1. Научно-теоретические основы изучения произвольной памяти детей с астенической формой умственной отсталости 5
1.1.Характеристика основных процессов и видов памяти 5
1.2 Особенности развития памяти у детей с нормальным развитием 10
1.3 Особенности развития произвольной памяти у детей с астенической формой умственной отсталости 12
Глава
2. Организация исследования по изучению произвольной памяти детей младшего школьного возраста с астенической формой умственной отсталости 17
Глава
3. Анализ результатов исследования 25
Заключение 30
Список использованной литературы 31
Содержание
Выдержка из текста
Психологическое и физическое развитие детей с нарушением интеллекта отличается разнообразными особенностями, проявляемые в ходе обучения. У таких детей крайне медленный темп обучения, доминирование непроизвольного внимания над произвольным, как правило, не присутствует мотивация, им свойственна быстрая утомляемость, частая смена настроения, наблюдается высокая зависимость от погодных и природных изменений.
Цель работы — теоретически обосновать, подобрать и экспериментально апробировать приемы и задания, направленные на развитие внимания младших школьников с легкой степенью умственной отсталости на уроках изобразительного искусства.
Для успешного обучения в школе необходим достаточно высокий уровень развития памяти школьника при условии систематического, планомерного, целенаправленного психологического развития школьников. Среди причин, вызывающих трудности у младших школьников при обучении, отмечаются затруднения в усвоении большого объема информации то есть недостаточное развитие произвольной памяти [9, c.25].
В исследованиях А.Н. Леонтьева (1931), П.И. Зинченко (1939) было установлено, что именно к концу дошкольного – началу обучения в школе у детей начинает формироваться мнемическая деятельность, имеющая свои цели, приемы и способы. Возникает произвольная память. На протяжении школьного возраста ребёнок совершенствует умение управлять этим процессом, ставить перед собой цель что-либо запомнить или припомнить. У него формируются специальные мнемические действия.
С помощью памяти ребенок постоянно обогащает свой опыт, знание. Зинченко (1939) было установлено, что именно к концу дошкольного – началу обучения в школе у детей начинает формироваться мнемическая деятельность, имеющая свои цели, приемы и способы. Возникает произвольная память.
Нарушение чтения отрицательно влияет на весь процесс обучения, а также негативно сказывается на психическом и речевом развитии ребенка. Современное выявление и устранение таких нарушений очень важно для создания системы логопедической работы с детьми.
Развитие памяти у младших школьников с дисграфией
Сравнительная характеристика состояния памяти у младших школьников с ОНР 3 уровня и учащихся с нормальным речевым развитием
Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты могут быть использованы в практической деятельности педагогов-психологов, работающих в учебных заведениях с умственно отсталыми детьми младшего школьного возраста.
Список использованной литературы
1. Астапов, В.М. Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развития: [хрестоматия]
/ В.М. Астапов, Ю.В. Микадзе. – 2-е изд. – М.: Питер, 2008. – 379 с.
2. Баданина Л.П. Психология познавательных процессов. – М.: Флинта, 2012. – 240 с.
3. Блонский П.П. Память и мышление. – СПб.: Питер, 2001. – 288 с.
4. Гаурилюс, А.И. Особенности кризиса детей 7 лет с интеллектуальной недостаточностью [Текст]
/ А.И. Гаурилюс // Дефектология. – 2009. – № 4. – С. 13– 18.
5. Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д. Как помочь «особому» ребенку: кн. для педагогов и родителей / Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, Л.А. Нисневич. – 2-е издание. – СПб. : Институт специальной педагогики и психологии, 2000. – 96 с.
6. Иденбаум, Е.Л. Роль социокультурных условий в генезисе легкого психического недоразвития [Текст]
/ Е.Л. Иденбаум // Дефектология. – 2008. – № 3. – С. 3– 10
7. Исаев, Д.Н. Психогенные расстройства у умственно отсталых детей/ Д. Н. Исаев, Е. В. Войцешко, А. А. Карбасова // Вопросы психического здоровья детей и подростков. – 2005 (5).
– № 2. – С. 12– 19.
8. Исаев, Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков / Д.Н. Исаев. – СПб. : Речь, 2007. – 391 с.
9. Истомина З.М. Развитие памяти. Учебно-методическое пособие. — М., 2013. — с.62-86.
10. Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребенка / М.И. Лисина; под ред. А.Г. Рузской. – М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «Модэк», 2001. – 384 с.
11. Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб.: Питер, 2011. – 592 с.
12. Маллер, А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии: практич. пособие / А.Р. Маллер. – М. : АРКТИ, 2000. – 124 с.
13. Мамайчук, И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии / И.И. Мамайчук. – СПб. : Речь, 2006. – 400 с.
14. Мыслительная деятельность и память [Текст]
// Мир психологии. – 2009. – № 2. – С. 123– 152.
15. Память и ее развитие в детском возрасте //Выготский Л.С. Лекции по психологии // http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/vugot/02.php
16. Психология лиц с умственной отсталостью: Уч.-метод. пособие / Составитель Е.А. Калмыкова. – Курск: Курск. гос. ун-т, 2007. – 121 с.
17. Семаго, Н.Я. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога / Н.Я. Семаго, М.М. Семаго. – 3-е изд. – М.: АРКТИ, 2003. – 208 с.
список литературы
