Пример готовой курсовой работы по предмету: Возрастная психология
Введение
Глава
1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования
1.1. Представления о памяти в различных исследованиях
1.2. Развитие памяти в онтогенезе
1.3. Проблемы развития произвольной памяти у детей дошкольного возраста
Выводы по главе 1
Глава
2. Экспериментальное исследование развития произвольной памяти у детей дошкольного возраста
2.1. Цель, задачи и методики исследования
2.2.Анализ полученных результатов
Заключение
Список литературы
ПРИЛОЖЕНИЕ
Содержание
Выдержка из текста
Произвольная память в дошкольном возрасте (проблемы и развитие)
Теория развития памяти породила большие споры в психологии. В связи с этим, исследование развития памяти дошкольников достаточно актуально и может помочь доказать или опровергнуть некоторые основные заключения. Отметим дополнительный аспект исследования. С его помощью можно определить индивидуальные особенности развития памяти детей.
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально доказать, что при создании определенных психолого-педагогических условиях возможно эффективное использование развивающих игр как метода психокоррекции произвольной памяти детей старшего дошкольного возраста.
Образная память у детей старшего дошкольного возраста является преобладающим видом памяти, ее продуктивность зависит от содержания запоминаемого материала и ускоренных у ребенка приемов запоминания.
1)младший дошкольный возраст – от 3 до 4 лет; В период дошкольного возраста ребенок открывает для себя не без помощи взрослого мир человеческих взаимоотношений, разных видов деятельности.
Особенно заметно возрастание нагрузки на память в школьные годы, когда требуется запоминать большой объем информации в короткие сроки. Многие дети, хотя прекрасно себя зарекомендовали, справиться с такой нагрузкой не могут. Идеальной памятью, в той степени, в которой можно говорить об идеальной координации некоторых людей, не наделен никто, никто не обладает абсолютно совершенной памятью. У некоторых людей отличная память на лица, у других – музыкальная, и они способны назвать любую мелодию за пару секунд. Третьи обладают способностью к запоминанию мельчайших подробностей. Но идеальной памятью на все сразу не обладает, ни один человек на земле [3].
Все вышесказанное и определило мой выбор именно этой темы, являющейся и на сегодняшний день актуальной.
С помощью моделирования в дошкольном возрасте формируются и развиваются приемы умственной деятельности (классификация, сравнение, анализ, синтез, обобщение, абстрагирование, индукция, дедукция).
Развитие таких приемов приводит с стимулированию словесно-логическое мышление, которое на последующим этапе развития будет необходим для успешного личностного развития. Т.е. моделирование активизирует математический стиль мышления.
Методологическая база: Теоретической основой данной работы послужили идеи таких авторов, как: Носова Е.А., Непомнящая Р.Л., Жуйкова Т.П., Томчак Е.В. — о возможностях использования блоков Дьенеша для восприятии формы предметов; Маневцова Л.М. – о развитии познавательных интересов у детей дошкольного возраста; Т.И. Ерофеевой и других.
Программа обеспечивает всестороннее развитие ребенка, ее важнейшими компонентами являются игра и физическое развитие, формирование привычки к здоровому образу жизни, обеспечение психического комфорта для каждого ребенка.
Психический процесс развития представлений рассматривался в работах Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, П.Я. Гальперина, А. Н Леонтьева, Н.Ф. Талызина, Е.А. Стреблевой, Б. Ананьева, Ж. И Пиаже, С. Л. Рубинштейна, Д.Б.Эльконина и др.
Проблему развитие математических способностей через моделирование в дошкольном возрасте изучают в психологии не так давно. В основном все исследования по данной проблеме посвящены младшему школьному возрасте.
Список источников информации
1.Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. – М., 1988. – 240 с.
2.Венгер А.Л. Переход от дошкольного к младшему школьному возрасту//Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста. — М., 1987. – 278 с.
3.Выготский Л.С. Память и ее развитие в детском возрасте // Психология памяти / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер – М., 1998. – с. 416
4.Выготский Л.С. Психология личности. Тексты./Ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, А.А.Пузырей. – М., 1982. – 543 с.
5.Выготский Л.С. Педагогическая психология / под ред. Давыдова В.В. – М: Педагогика, 1991. – 480с.
6.Житникова Л.М. Учите детей запоминать. — М., 1999. – 136 с.
7.Забрамная С.Д. От диагностики к развитию: Материалы для психолого-педагогического изучения детей в дошкольных учреждениях и начальных классах школ. – М.: Новая школа, 1998. – 144 с.
8.Запорожец А.В. Избранные психологические труды. — М. — 1986. – 673 с.
9.Леонтьев А.Н. Очерки психологии детей. — М., 1950. – 321 с.
10.Лурия А.Р. Внимание и память. — М., 2001. – с. 4-41
11. Ляудис В.Я. Память в процессе развития. — М., 1976. – 276 с.
12.Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 1 Общие основы психологии- 2-е изд. — М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995г. -576 с.
13.Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов /под ред. А.В.Запорожца. Д.Б.Эльконина. М. — 1964. – 190 с.
14.Смирнов А.А. Избранные психологические труды. М., 1987. – 234 с.
15.Середа Г.К. Что такое память? // Психологический журнал.- 1985.- № 6. – с. 56-59
список литературы
