Пример готовой курсовой работы по предмету: Методика
Содержание
Введение
Глава I. Теоретические аспекты пропедевтического периода в обучении математике учащихся с интеллектуальной недостаточностью
1.1. Психолого – педагогическая характеристика детей с интеллектуальной недостаточностью
1.2. Формирование элементарных математических представлений у детей с интеллектуальной недостаточностью в рамках пропедевтического курса
Глава II. Эмпирическое исследование пропедевтического периода в обучении математике учащихся специальной школы VIII вида
2.1. Организация исследования
2.2. Результаты эмпирического исследования
Заключение
Список литературы
Приложение
Содержание
Выдержка из текста
За последние годы произошло достаточно много изменений в российской системе специального образования и обучения, что связано с модернизацией существующей системы, что привело к многообразию форм обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, в частности, учащихся с нарушениями слуха.В настоящее время региональное руководство и государство в целом решает социальные, психологические и педагогические, а также реабилитационные проблемы, которые возникают перед системой образования вообще и системой коррекционного обучения школьников с нарушениями слуха в частности.Предмет: особенности развития восприятия устной речи у учащихся старших классов в специальных (коррекционных) общеобразовательных школах-интернатах I вида.
Исследованиями ученых (В.М.Болдырева, Л.А.Головчиц, Е.Л.Гончарова, А.Г.Зикеев, Е.А.Горбунова, К.В.Комаров, К.Г.Коровин, О.И.Кукушкина, Э.Матыня, М.И.Никитина) установлено, что слабослышащие выпускники, вступающие в самостоятельную жизнь, имеют недостаточное литературное и эстетическое развитие. Они испытывают значительные трудности в понимании смысла читаемого произведения, эстетическом его восприятии, умении работать с художественным текстом, эмоционально реагировать на прочитанное.
Знание диагноза и истории заболевания помогает учителю лучше понять психическое состояние и особенности поведения ученика, выбрать наиболее целесообразные методы индивидуального подхода при обучении и воспитании. Диагнозы и истории заболеваний хранятся в личном деле, которое медицинские работники заводят на каждого из учеников.
Естественно, решение важной проблемы — определения особенностей работы над речью в старших классах — может быть осуществлено лишь при условии выяснения речевых возможностей учащихся с проблемами в развитии при их переходе на вторую ступень обучения. При этом необходимо найти ответы на целый ряд вопросов, как то: по каким показателям эти учащиеся достигли того уровня в речевом развитии, который предусматривается программой IV-V классов общеобразовательной школы; имеются ли у них какие-либо особенности в речевом развитии, отклонения от нормы; если они есть, то как они компенсируются с переходом к обучению по программам общеобразовательной школы, или они характерны для этой категории детей вплоть до завершения программы неполного среднего (основного) образования; в каком направлении и в какой последовательности, с использованием каких методических приемов должна проходить коррекция тех или иных отклонений от нормы в речевом развитии учащихся.
Действенная забота о здоровье и гармоничном развитии детей предполагает создание адекватных условий обучения для каждого ребёнка.Целью данной работы является теоретическое обоснование проблемы определения структуры урока математики в специальной (коррекционной) школе 8 вида, также современные требования к данному виду урока.
№ 288 создаются специальные (коррекционные) классы VII вида с целью обеспечения педагогических условий образования детей с задержкой психического развития. Гаврилушина го ворит о том, что умственно о т сталые дети обнаруживают значительные нарушения в овладении различны ми видами деятельности, но в результате специально организов анного коррекц и онного обучения можно добитьс я в их обучении кардинальных изменений . Широкие возможности для развития логич е ских приемов мышления учащихся коррекционных начальной школы предо с тавляют уроки математики.
Математика в школе VIII вида решает одну из важных специфических задач обучения учеников с нарушением интеллекта — преодоление недостатков их познавательной деятельности и личностных качеств. Формируя у умственно отсталых учащихся на наглядной и наглядно-действенной основе первые представления о числе, величине, фигуре, учитель одновременно ставит и решает в процессе обучения математике задачи развития наглядно-действенного, наглядно-образного, а затем и абстрактного мышления этих детей.Актуальность работы обусловлена тем, что наглядность является широко применяемым методом для преподавания в школах коррекционного типа, но в основном, сведения общие и размытые.
Список литературы
1.Баряева Л.Б. Зарин А.П. Методика формирования количественных представлений у детей с интеллектуальной недостаточностью. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2000. — 96 с.
2.Выготский Л.С. Основы дефектологии. — СПб.: Лань, 2003. — 654 с.
3.Граборов А. Н. Основы олигофренопедагогики/ Авторы-составители В. Г. Петрова, Т. В. Швырева.- М., 2005.
4.Забрамная С.Д., Исаева Т.Н. Изучаем обучая: Рекомендации по изуче-нию детей с тяжелой умственной отсталостью: Из опыта работы. — М., 2002.
5.Игры, задания и упражнения математического содержания. / Л.И.Ермолаева. Иркутск: 2000.
6.Крутецкий В. А. Психология математических способностей, М., 1998.
7.Лебединский В.В., Никольская О.С. Нарушения психического развития у детей. — М., 1985.
8.Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. — М., 1989.
9.Мозговой В. М. Основы олигофренопедагогики: учеб. пособие для студ. сред. учеб. заведений/ В. М. Мозговой, И. М. Яковлева, А. А. Еремина.- М.: Издательский центр «Академия», 2006.
10.Певзнер М. С. Дети-олигофрены (изучение детей-олигофренов в про-цессе их воспитания и обучения).
– М., 1999. — 486 с.
11.Перова М.Н. Особенности усвоения математических знаний, умений и навыков учащимися специальной (коррекционной) школы 8 вида // Перова М.Н. Методика преподавания математики в специальной (коррекционной) школе 8 вида. — М.: Просвещение, 1999.
12. Перова МН. Дидактические игры и упражнения по математике. — М.: Просвещение, 1999. 142 С.
13.Пузанов Б. П. Коррекционная педагогика М., 1998.
14.Раз — ступенька, два — ступенька… Часть 1 и 2. Л.Г.Петерсон, Н.П.Холина. Баласс. — 1998.
15.Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2111 «Дефектология».- 3-е изд., перераб. и доп.-М.: Просвещение, 1986.-192 с.
16.Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: ООО «Речь», 2007.
17.Специальная педагогика. Учебное пособие для пед. вузов / Л.И. Аксе-нова, Б.А. Архипов, Л.И. Белякова; ред. Н.М. Назарова. — 2-е изд., сте-реотип. – М.: Академия, 2002. — 400 с.
18.Хилько А.А. Подготовительный класс специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Пропедевтический период. – М.: ВЛАДОС, 2006.
19.Хуторской А.В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения. — СПБ.: Питер, 2009. – 408с.
20.Эк В.В. Обучение математике учащихся младших классов специаль-ных (коррекционных) образовательных. Учреждений VIII вида: посо-бие для учителя / В.В. Эк. — 2-е изд., перераб. — М.: Просвещение, 2005. — 221 с.
список литературы
