Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические преставления об экспериментальной оценке эффективности процесса обучения младших школьников с недоразвитием интеллекта
1.1. Современные проблемы процесса обучения в общей и специальной педагогике
1.2. Оценка эффективности обучения детей с недоразвитием интеллекта
1.3. Методика экспериментальной оценки эффективности обучения младших школьников с недоразвитием интеллекта
Глава 2. Экспериментальное исследование эффективности обучения детей в коррекционной школе VIII вида
2.1. Организация и методы исследования
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента
2.3. Коррекционная работа по оптимизации процесса обучения детей младшего школьного возраста с недоразвитием интеллекта (формирующий эксперимент)
2.4. Анализ результатов контрольного эксперимента
Выводы
Заключение
Список использованной литературы
Содержание
Выдержка из текста
Гипотеза исследования: в своем исследовании мы исходили из допу-щения, что развитие образной памяти в младшем школьном возрасте у детей с недоразвитием интеллекта требует тщательного развития и глубокого учета индивидуальных особенностей ребенка. Комплексные систематические уп-ражнения по развитию образной памяти на основе индивидуального подхода являются эффективными.
Гипотеза исследования: развитие творческих способностей учащихся будет успешным при условии организации специальных дидактических игр-РТВ, направленных на развитие творческого воображения, продуктивности и оригинальности мышления младших школьников .
Достаточно известным является тот факт, что у детей с ЗПР наблюдается различной степени проявление общей моторной недостаточности, а также отклонения в развитии тонких движений пальцев рук. В связи с этим считаем обязательным проведение мероприятий по развитию мелкой моторики рук в системе коррекционно-развивающего обучения детей с отклонениями в психофизическом развитии.
Распространённая ошибка школьников состоит в следующем, чтобы запомнить, к примеру, правило, он учебник открывает, его 5-6 раз читает и посчитав, что выучил материал, учебник закрыл. При этом, он не пытается его повторить, чтобы себя проверить.
Участие младших школьников в таких играх способствует их самоутверждению, развивает настойчивость, стремление к успеху и различные мотивационные качества, совершенствует мышление, включая действия по планированию, прогнозированию, взвешиванию шансов на успех.Творческая игра является одним из самых сильных мотивирующих факторов, который удовлетворяет потребность младших школьников в новизне изучаемого учебного материала и разнообразие выполняемых упражнении.Межпредметные связи используются для сближения различных учебных дисциплин, объединяющие знания, навыки и умения учебно-исследовательской деятельности по различным предметам в целостную систему и таким образом разрешающие противоречие между предметами обучения.
Отметим, что вопросам формирования и развития эвристических приемов мышления больше уделено внимание в курсе обучения математике, алгебры и геометрии в среднем звене (Саранцев Г.И. , Гусев В.А. и др.). Подобных работ для начальной школы практически нет или они носят поверхностный характер.
— проведение занятий с администрацией, педагогами, обучаемыми в соответствии с выработанными рекомендациями с применением интерактивных методов (тренинговые упражнения, диспуты, круглые столы, творческие мастерские, проекты и др.);
Работы А.С. Пчелко, М.А. Бантовой, А.М. Пышкало, Л.Н. Скаткина Н.Л. Менчинской, М.И. Моро уделяется большое внимание вопросам использования наглядных средств в образовательном процессе начальной школы.
ОБУЧЕНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
Гипотеза: Если внедрить в педагогический процесс обучения личностно-развивающие ситуации, то это позволить активизировать, стимулировать развитие личности ученика, обеспечить целостность педагогического процесса, качественный рост творческого процесса, качественный рост творческих способностей, эмоционального и физического благополучия учеников.
Теоретическую основу исследования составили труды ученых по развитию логического мышления детей младшего школьного возраста, положения о связи развития психических процессов и речи, (Л.С.Выготский, С.Л. Рубинштейн), теория речевой деятельности (П.Я. Гальперин, Р.Е.Левина, Е.Ф. Соботович и др.).
Цель — выявить и описать особенности знаний о природе и обществе младших школьников с интеллектуальным недоразвитием, на примере знаний о животных учащихся 3 класса с интеллектуальным недоразвитием.
Список использованной литературы
1.Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы [Текст]. – М.: Просвещение, 1982. – 192с.
2. Баранов С.П., Болотина Л.Р., Воликова Т.В., СластенинВ,А. Педагогика. — Учебное пособие для педучилищ., 1999.
3. Большая Советская Энциклопедия. — М, 1985.
4. Блинова Л.Н. Роль образовательной среды в развитии и коррекции личности». //Человеческое измерение в региональном развитии. // Тезисы IV международного симпозиума. Ч. 2. — г. Биробиджан. — С. 12.
5. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии.- М.:Просвещение,1995.- 527 с.
6. Выготский Л.С. Основы дефектологии. — СПб.: Лань, 2003. — 654 с. — (Учебники для вузов. Специальная литература ).
7. Гонеев А.Д. и др. Основы коррекционной педагогики: Уч. пос. для студ. высш. пед. учеб. зав./ Гонеев Александр Дмитриевич, Лифинцева Н.И.,Ялпаева Н.В.; Под ред. В.А.Сластенина.-М.:Академия, 1999. — 280 с.
8. Дефектология: Словарь-справочник/Под ред. Б.П.Пузанова.-М.: Новая школа, 1996. — 80 с.
9. Джуринский А.Н. История образования и педагогической мысли: Учебник для студентов высших учебных заведений. — М.: ВЛАДОС — ПРЕСС, 2003.
10. Зверева М. В. Экспериментально-педагогические исследования Л.В. Занкова и их роль в развитии теории и практике обучения.
11. Краевский В.В. Научное исследование в педагогике и его основные характеристики // Педагогика/ 3-е изд. Под ред. П.И. Пидкасистого. — М., 1998.
12. Кукушкина О.И. Коррекционная (специальная) педагогика. — 2002, №5, Альманах Института Коррекционной Педагогики РАО.
13. Куписевич Ч. Основы общей дидактики. — М., 1986.
14. Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1983. – 96 с.
15. Маллер А.Р. Состояние и тенденции развивающего обучения и воспитания глубоко умственно отсталых детей. // Дефектология. — 1994. — №3 — с.28-33.
16. Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе: Пособие для учителей и студентов дефектолог. ф-тов пед. ин-тов / Под ред. В.В. Воронковой — М.: Школа-Пресс, 1994. — 416 с.
17. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития. Б.П. Пузанов, Н.П. Коняева и др.; Под ред. Б.П. Пузанова. М., 2001. — С. 60-71.
18. Педагогика / Под ред. Пидкасистого. — М., 2004.
19. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. — М: Педагогическое общество России, 1998. — 640 с.
20. Права человека и инвалидность / Доклад комиссии по правам человека ООН: E/CN, 4/SUB 2/1 911/31/ — 76c.
21. Педагогика / Авторы-сост. Бордовская Н., Реан А. — М., 2004.
22. Пинский Б. И. Психологические особенности деятельности умственно отсталых школьников. — М., 1962.
23. Педагогика / Под ред. С.П. Баранова и В.А. Сластенина — М., 1986.
24. Подласый И.П. Педагогика. В 3 книгах. — Книга 2. — М., 2003.
25. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. – М.: ВЛАДОС, 2002. – Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения.
26. Харламов И.Ф. Педагогика — М., 2005.
список литературы