Процесс обучения детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья 2

Содержание

Введение 3

1. Обучение детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья (теоретический аспект) 7

2. Модель инклюзивного обучения детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья в условиях реализации федерального государственного образовательного стандарта начальной школы 19

3. Проблемы и перспективы организации дистанционного обучения учащихся с ограниченными возможностями здоровья 32

Заключение 39

Список использованной литературы 42

Содержание

Выдержка из текста

Актуальность выбранной темы подтверждается тем, что сегодня ситуация в сфере образования кардинально меняется, происходит модернизация и развитие системы общего образования страны через реализацию национальной образовательной инициативы «Наша новая школа». Одна из задач этого проекта заключается в обеспечении любой школой успешной социализации детей с ОВЗ, детей-инвалидов, детей, оставшихся без попечения родителей, находящихся в трудной жизненной ситуации. По словам Д. Медведева, «Мы просто обязаны создать нормативную систему образования для инвалидов, чтобы дети могли обучаться среди сверстников в обычных общеобразовательных школах, с раннего возраста не чувствовали себя изолированными от общества». В связи с этим несколько лет назад возникла необходимость в разработке новых образовательных стандартов. Сегодня активно идет апробация стандарта начальной школы.

В настоящее время в современном обществе увеличивается число требований к детям младшего школьного возраста. Это ведет к неуверенности детей в себе, к противоречиям в их психологических установках, к повышению тревожности из-за завышенных требований со стороны окружающих. Как следствие все это приводит к эмоциональным нарушениям у детей младшего школьного возраста.

Для формирования навыков здорового образа жизни нами была использована программа «Путешествие по тропе здоровья», которая реализует спортивно-оздоровительное направление во внеурочной деятельности в 1-4 классах в соответствии с Федеральным государственным стандартом начального общего образования второго поколения.

База исследования – государственное автономное стационарное учреждение социального обслуживания Новосибирской области «Обской психоневрологический интернат с отделением для детей-инвалидов» (ГАСУСО НСО Обской ПНИ).

Цель исследования: Обосновать эффективность применения методов сказкотерапии при коррекции тревожности у младших школьников с ограниченными зрительными возможностями и замедленным психическим развитием.

Хотя данные исследований и практик говорят о том, что ребенок с ограниченными возможностями здоровья, при правильной социальной реабилитации имеет все возможности для полноценного существования во взрослой жизни обеспечивая себя материально и принося пользу обществу [16, 17, принимаются новые или обновляются старые законодательные акты, защищающие детей с ограниченными возможностями здоровья и устанавливающие права таких детей, а также права и обязанности специалистов при работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

В связи с тем, что у многих аутистови во взрослой жизни остаются проблемы с диалогической речью, возникает необходимость использовать другие возможности коммуникации – развивать монологическую, письменную речь. Рассмотреть особенности речи детей с аутизмом, возможности раз-вития речи у таких детей. Организовать и провести эмпирическое исследование особенностей письменной речи у детей младшего школьного возраста с аутизмом.

Предполагаем, что для всестороннего изучения системы логопедической помощи учащимся младшего школьного возраста необходим комплексный подход, состоящий как из диагностики развития речи учащихся, так и оценки родителей и экспертной оценки наблюдений за работой школьного логопеда. Данное предположение и явилось гипотезой исследования.

Список использованной литературы

1. Андреев А.В. Практика электронного обучения с использованием Moodle. -Таганрог: Изд-во. ТТИ ЮФУ, 2008.

2. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М. : Изд. МГУ, 1984. 104 с.

3. Белобородова М.Е. Рефлексивная образовательная среда и ее компоненты // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. 2013. № 2 (24). С. 396-398.

4. Белозубов А.В., Николаев Д.Г. Система дистанционного обучения Moodle: учебно-методическое пособие. -СПб.: СПбГУ ИТМО, 2007.

5. Березина О.Л. Взаимодействие субъектов образовательного процесса в инновационной среде // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. 2012. № 2. С. 38-40.

6. Вайнер Э.Н., Волынская Е.В. Валеология. — М.: Флинта: Наука, 2002.

7. Воронцова Л.В., Крамин Т.В. Разработка модели инновационного управления образовательным процессом, предназначенной для адаптации к изменениям внешней институциональной среды // Актуальные проблемы экономики и права. 2012. № 3. С. 78-81.

8. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. СПб., 2006.

9. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М., 1991.

10. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М. : Педагогика, 1991. 536 с.

11. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. Т. 2, 3. Проблемы общей психологии / Под ред. А.М. Матюшкина. М., 1983.

12. Галкина О.В. Роль и место понятия «организационно-педагогические условия» в терминологическом аппарате педагогической науки : дис. … канд. пед. наук. Самара, 2009. 193 с.

13. Гибсон Дж. Экологический подход к зрительному восприятию: пер. с англ. / общ. ред. и вступ. ст. А.Д. Логвиненко. М. : Прогресс, 1988. 464 с.

14. Дерябо С.Д. Экологическая психология: диагностика экологического сознания. М. : Смысл: Московский психолого-социальный институт, 1999. 310 с.

15. Дифференцированное, интегрированное, инклюзивное образование детей с ограниченными возможностями здоровья [Электронный ресурс]. -URL: http://www.socrab.ru.

16. Журин А.А. Дистанционное обучение химии. Портал Мediaeducation.ru [Электронный ресурс]. -URL: http://www.mediaeducation.ru

17. Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков. СПб., 2003. 6. Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. СПб., 2007.

18. Ибрагимов М.Г. Характерные черты образовательных отношений // Правовая политика и правовая жизнь. 2012. № 2. С. 136-140.

19. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. СПб., 2001.

20. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. СПб., 2001.

21. Ильясова Э.Н. К вопросу о проектировании развивающей информационной образовательной среды в условиях современной школы: интегративный подход // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. 2013. № 1 (12). С. 90-95.

22. Касторнова В.А., Дмитриев Д.А. Информационно-образовательная среда как основа образовательного пространства // Вестник Самарского государственного технического университета. Серия: Психолого-педагогические науки. 2012. № 2 (18). С. 83-90.

23. Климов Е.А. Пути в профессионализм. Психологический взгляд : учебное пособие. М. : Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. 320 с.

24. Ковалев Г.А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда // Вопросы психологии. 1987. № 3. С. 41–49.

25. Концепция создания и развития единой системы дистанционного образования в России. Постановление Государственного Комитета Российской Федерации по высшему образованию от 31 мая 1995 года № 6 [Электронный ресурс]. -URL: http://de.unicor.ru/science/groundwork/concept.html

26. Корчак Я. Как любить ребенка. М. : У-Фактория, 2000. 384 с.

27. Левин Г. Делать то, что естественно: полная инклюзия в акселерационных школах // Инклюзия и школьная реформа: трансформация американских классов / под ред. Д.К. Липски, А. Гартнер. – Балтимор, 1997.

28. Маллаев Д. М., Бажукова О. А. О внедрении инклюзивного образования в Дагестане // Материалы Международной научно- практичной конференции «Инклюзивное образование: методология, практика, технология». 20-22 июня. Москва: МГППУ, 2011.

29. Малофеев Н.Н. Единая концепция специального федерального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья: основные положения / Н.Н. Малофеев, О.С. Никольская, О.И. Кукушкина, Е.Л. Гончарова // Дефектология. – 2010. – № 1.

30. Матасов Ю. Т. Инклюзивное обучение: за и против // Мат-лы XV Международной конференции «Ребенок в современном мире. Искусство и дети». СПб., 2008.

31. Моделирование образовательных сред в рамках развивающего образования / под ред. В.П. Лебедевой, В.И. Панова, В.А. Орлова-Черноголовка, 1996. 364 с.

32. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учеб. для студентов вузов. М., 1999.

33. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (утв. Президентом РФ. Приказ № 271 от 4 февраля 2010 г.).

34. Организация и оценка здоровьесберегающей деятельности образовательных учреждений / Под ред. М.М. Безруких, В.Д. Сонькина. — М.: Московский городской фонд поддержки школьного книгоиздания, 2004.

35. Преимущества дистанционного образования. Портал дистанционного образования ЮРГУЭС [Электронный ресурс]. -URL: http://www.do.sssu.ru

36. Примерная основная образовательная программа учреждения. Начальная школа / сост. Е.С. Савинов. – М., 2013.

37. Проблемы и перспективы использования инновационных технологий в учебном процессе школы и вуза [Электронный ресурс]. -URL: http://ntfmfkonf.ucoz.ru.

38. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. — М.: Педагогика-Пресс, 2011.

39. Рубцов В.В. О проблеме соотношения развивающих образовательных сред и формирования знаний (к определению предмета экологической психологии) // Вторая Российская конференция по экологической психологии : тезисы. (Москва, 12–14 апреля 2000 г.) М. : Экопсицентр РОСС, 2000. С. 176–177.

40. Сабельникова С.И. Методический конструктор по составлению коррекционной программы как части ООП начального общего образования // Управление начальной школой. – 2012. – № 9.

41. Сергеев С.Ф. Обучающие свойства среды: смена парадигмы // Школьные технологии. 2008. № 2. С. 25–33.

42. Слободчиков В.И. Психология человека. Основы психологической антропологии. М. : Школа-Пресс, 1995. 324 с.

43. Смолюк И.А. Трансформация образовательной среды в условиях кредитно-модульной системы организации учебного процесса // Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2013. № 2. С. 29-32.

44. Специальная педагогика: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. аведений / под ред. Н.М. Назаровой. – М., 2004.

45. Стаббс С. Инклюзивное образование при ограниченных ресурсах [Электронный ресурс]. – Режим доступа: gcenter.tisbi.ru/MethodBank/InklStrat.pdf.

46. Тарасов С.В. От развития школы к развитию ученика. СПб. : ЛОИРО, 2000. 104 с.

47. Фельдштейн Д.И. Возрастная и педагогическая психология. М., 2002.

48. Что такое дистанционное образование?//Вечерняя Москва. -2008. № 204.

49. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М., 2001. 365 с.

список литературы

Похожие записи