Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИГРЫ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ 6
1.1 ПОНЯТИЕ ИГРЫ 6
1.2 ИГРА КАК ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ МЕТОД РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ 10
1.3 ВИДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ИГР 13
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 117
ГЛАВА
2. ПРАВИЛА И МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОВЕДЕНИЮ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ИГР 19
2.1 АТРИБУТЫ И ЗНАЧЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ИГР 19
2.2 ПРИМЕРЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ИГР 21
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 224
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 26
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ 28
ПРИЛОЖЕНИЕ 30
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. Психологическое познание столь же древне, как сам человек. Он не мог бы существовать, не ориентируясь в мотивах поведения и свойствах характера своих ближних.
В последнее время растет интерес к вопросам человеческого поведения и поискам смысла человеческого существования. Руководители изучают как работать с подчиненными, родители посещают курсы по воспитанию детей, супруги учатся общаться друг с другом и грамотно ссориться, преподаватели изучают как помочь справиться с эмоциональным волнением и чувством растерянности своим студентам и учащимся других учебных заведений.
Наряду с интересом к материальному благосостоянию и к бизнесу многие люди стремятся помочь себе и понять, что значит быть человеком. Стремятся разобраться в своем поведении, развить веру в себя, свои силы. Осознать неосознанные стороны личности, сосредоточиться прежде всего на том, что происходит с ними в настоящее время.
Когда психологи обращаются к изучению личности, что, пожалуй, первое, с чем они сталкиваются, это многообразие свойств и их проявлений в ее поведении. Интересы и мотивы, склонности и способности, характер и темперамент, идеалы, ценностные ориентации, волевые, эмоциональные и интеллектуальные особенности, соотношение сознательного и несознательного (подсознательного) и многое другое — вот далеко неполный перечень характеристик, с которыми приходится иметь дело, если мы пытаемся нарисовать психологический портрет личности.
Обладая многообразием свойств, личность вместе с тем представляет собой единое целое. Отсюда вытекают две взаимосвязанные задачи: во-первых, понять все множество свойств личности как систему, выделив в ней то, что принято называть системообразующим фактором (или свойством), и, во-вторых, раскрыть объективные основания этой системы.
В среде психологов интерес к игре является уже традиционным. Достаточно назвать только некоторых авторов классиков психологии, занимавшихся проблемами игры: К. Бюллер, А. Валлон, Л.С. Выготский, К. Гросс, А.В. Запорожец, К. Коффка, А.Н. Леонтьев, Ж. Пиаже, С.Л. Рубинштейн, З. Фрейд, В. Штерн, Д.Б. Эльконин и др.
Традиционно игра изучается с точки зрения двух основных подходов: диагностического, характерного для исследователей психоаналитического направления и прожективной психологии (А. Аммонс, П. Бланшард, Э. Эриксон, П. Хагмен, A. Кадис и др.), и коррекционного, представленного в игровой терапии (Н. Миллер, A. Фрейд, M. Кляйн, Д. Смит и др.).
Социальная значимость возможностей применения психологических игр и анализ состояния научной разработанности этого процесса выявили выбор проблемы данного исследования, которая заключается в изучении особенностей психологических игр, а также, в определении возможностей применения психологической игры в психологии.
Объект исследования: основные положения, закономерности, принципы психологической игры.
Предмет исследования: процесс применения психологических игр в процессе развития личности.
Цель исследования: изучить теоретические основы психологических игр, выявить возможности применения психологических игр в процессе развития личности.
В соответствии с целью исследования были определены следующие задачи:
определить понятие игры;
изучить области применения и виды психологических игр;
разработать рекомендации для применения психологических игр в процессе развития личности.
Гипотеза исследования: применение психологических игр позволяет более эффективно организовать процесс, направленный на развитие личности.
Методологическую и теоретическую базу исследования составляют принципы всеобщей связи явлений и процессов, целостности и системности, единства формы и содержания, единства логического и исторического, взаимосвязи теории и практики.
Источниками исследования являются данные и анализа психологической, педагогической, литературы и периодической печати.
В работе использованы следующие методы исследования: теоретический анализ документов и официальных материалов, психологической, медицинской, научной литературы, программ и пособий; сравнительный анализ опыта работы психологов.
Список использованной литературы
1.Аникеева Н.П. Воспитание игрой. Москва: «Прогресс», 1987 г. 316с.
2.Богомолова Н.Н. Ситуационно — ролевая игра, как активный метод социально — психологической подготовки // Теоретические и методологические проблемы социальной психологии, Москва — МГУ, 1977 г.
3.Вуарен Н. Что такое игра? // Культура, 1982 г., № 4.
4.Давыдов В.В., Зинченко В.П. Принцип развития в психологии // Вопросы философии. 1980 г., № 12.
5.Добрынская Е.И. Свободное время и развитие личности. Спб.: «Питер», 1993 г. 354 с.
6.Запорожец А.В., Маркова Т.А. Игра и её роль в развитии ребенка дошкольного возраста. Москва: «Эксмо-Пресс» 1998 г. 216 с.
7.Богомолова Н.Н. Ситуационно — ролевая игра, как активный метод социально — психологической подготовки // Теоретические и методологические проблемы социальной психологии, Москва — МГУ, 1977 г.
8.Богомолова Н.Н. Ситуационно — ролевая игра, как активный метод социально — психологической подготовки // Теоретические и методологические проблемы социальной психологии, Москва — МГУ, 1977 г.
9.Рубинштейн С.Л. Основа общей психологии. Т.2., Москва: «Педагогика», 1989 г. 448с.
10.Ладенко И.С. Игровое моделирование методологие и практики. Новосибирск: » Наука», 1997 г. 386 с.
11.Педагогика и психология игры. // Межвузовский сборник научной трактовки, Новосибирск: НГПИ — 1985 г.
12.Праздников Г.А. Игра и эстетическая деятельность личности. Спб.: «Питер», 2006 г. 412 с.
13.Рубинштейн С.Л. Основа общей психологии. Т.2., Москва: «Педагогика», 1989 г. 448с.
14.Терский В.Н. Игра. Творчество. Жизнь. Москва: «Просвещение» 1996 г. 264 с.
15.Усова А.П. Игра. Москва: «Педагогика», 1962 г. 320 с.
16.Устименко В.Ф. Место и роль игрового феномена в культуре // Филосовские науки, 1980 г., № 2
17.Шмаков С.А. Игры учащихся — феномен культуры. Москва: «Новая школа», 1994 г. 380 с.
18.Эльконин Д.Б. Психологические игры. Москва: «Просвещение», 1978 г. 215 с.
19.Рубинштейн С.Л. Основа общей психологии. Т.2., Москва: «Педагогика», 1989 г. 448с.
20.Шлаков С.А. Игра и дети. — Москва: «Эксмо-Пресс», 1990. 267 с.
21.Коган М.С. Человеческая деятельность. Москва: «Просвещение», 1974. 207 с.
22.Педагогическая энциклопедия. — Москва: «Просвещение», 2005. 460 с.
