Содержание
Введение
Глава 1.Теоретические аспекты воспитания и обучения детей раннего возраста в дошкольных учреждениях
1.1.Возрастная периодизация и характеристика раннего возраста
1.2.Динамика анатомо-физиологического развития детей раннего возраста
1.3.Развитие речи и мышления детей раннего возраста
Глава 2.Педагогические условия развития и воспитания детей раннего возраста
2.1.Задачи и методы воспитания детей раннего возраста
2.2.Сенсорное развитие детей раннего возраста
2.3.Развитие речи детей раннего возраста
2.4.Развитие игровой деятельности детей раннего возраста
2.5.Методика организации занятий с детьми раннего возраста в дошкольных образовательных учреждениях
Глава 3.Взаимодействие персонала дошкольного образовательного учреждения с детьми раннего возраста
3.1.Методическая деятельность в воспитании и обучении детей раннего возраста в ДОУ
3.2.Педагогическо-воспитательная деятельность
3.3.Особенности работы персонала в период адаптации детей раннего возраста к детскому учреждению
Выводы
Список литературы
Приложения
Выдержка из текста
Введение
Дошкольное образовательное учреждение первое и самое ответственное звено в общей системе народного образования. Обладая высокой пластичностью функций мозга и психики, ребенок имеет большие потенциальные возможности развития, реализация которых зависит от непосредственного влияния окружающих взрослых, от воспитания и обучения, что обуславливает особую актуальность выбранной темы.
В последние годы психологи все чаще обращают внимание педагогов дошкольных учреждений и родителей на значимость проблемы развития, воспитания и обучения ребенка с рождения до 3 лет. Отечественные и зарубежные ученые приходят к единому мнению о наличии особой чувствительности детей этого возраста к речевому, сенсорному, умственному, физическому, эстетическому, патриотическому и другим направлениям развития личности. Ранний возраст рассматривается как уникальный в плане решения обучающих, развивающих и воспитательных задач. В первые годы жизни важно обеспечить физическое, умственное, нравственное и эстетическое развитие детей. Большое значение в воспитании здоровых и хорошо развитых детей имеет правильная организация их жизни в период привыкания (адаптации) к детскому учреждению. Процесс привыкания к новым условиям труден для формирующейся нервной системы ребенка. В этот период необходимо обеспечить единство воспитательных приемов, используемых в семье и детском учреждении. Одно из условий своевременного и полноценного развития детей их хорошее, уравновешенное настроение. Оно поддерживается правильной организацией жизни.
Именно этот период возраст раннего детства, время созревания всех основополагающих функций, является самым благоприятным для воспитания и обучения ребенка. Период от рождения до 6 лет имеет жизненно важное значение для всей будущей жизни ребенка. Образовательная программа, учитывающая психофизиологические особенности ребёнка в возрасте от 1 года до 3 лет, является базой для развития интеллектуального потенциала ребёнка. Обучение погружает ребёнка в мир информации по всем разделам человеческих знаний в оптимальный возрастной период (от 1 года до 3 лет). Только в результате непосредственного обучения в период от 1 года до 3 лет возникает возможность гармоничного воздействия на умственное созревание благодаря занятиям по следующим направлениям:
сенсорное развитие,
развитие всех психических процессов (памяти, внимания, мышления, восприятия, воображени и речи),
формирование элементарных математических представлений,
формирование развития речи,
развитие мелкой и крупной моторики,
физическое развитие,
музыкальное развитие,
творческое развитие (обучение лепке, рисованию, конструированию).
У детей, с раннего возраста занимающихся в ДОУ по образовательной программе, формируются эстетические мерки в результате усвоения норм и правил поведения, отражающие отношение к универсальным человеческим ценностям. Дети становятся все более самостоятельными, независимыми от взрослых. Обогащается их социальный опыт, усложняются взаимоотношения с окружающими, так как у них формируется самостоятельное представление о себе, оценка себя, своих действий и внешних качеств. В процессе обучения по программе ДОУ у детей возникает важное новообразование — осознание своего социального «Я». Дети, получающие задания от педагога, ненавязчиво с раннего возраста учатся организованности, что ведёт к отсутствию комплексов, к преодолению излишней застенчивости. Правильно построенная воспитательно-образовательная программа учит детей самоорганизованности -формируется предпосылка на всю жизнь к организации своей деятельности, учёбы, работы. Параллельно с получением дошкольного образования и воспитания дети учатся работать в коллективе.
Актуальность исследуемой темы связана еще и с тем, что в наши дни существует достаточно много различных методик и педагогических школ, как продолжающих традиции, так и основывающихся на новых технологиях обучения. Успешное осуществление задач воспитательной работы зависит от педагогически обоснованного выбора ее форм и методов, от правильной организации всей жизни детей. Вместе с тем значительное сокращение ясельных групп в дошкольных учреждениях в 90-е годы ХХ века сказалось на практике работы с детьми раннего возраста. Например, значительно уменьшилось количество научной и методической литературы, раскрывающей специфику организации педагогического процесса с детьми до 3 лет; не обогащалась материальная база дошкольных учреждений пособиями и необходимым оборудованием для работы в ясельных группах. Подавляющая часть развивающих программ, разработанных в последние годы, рассчитана на работу с детьми 4 лт и старше. Поэтому сегодня следует говорить не о развитии системы раннего образования, а о его возрождении, необходимости создания новых программ, методических пособий, подготовки квалифицированных кадров, способных за короткое время решить проблему научной организации процесса развития и обучения детей раннего возраста с учетом новых направлений в педагогической теории и практике.
Целью дипломной работы является изучение воспитания и обучения детей раннего возраста в дошкольных образовательных учреждениях.
Объект исследования процесс воспитания и обучения детей раннего возраста.
Задачи исследования:
— Рассмотреть психолого-педагогические, методические аспекты воспитания и обучаемости детей раннего возраста;
— Изучить возрастную периодизацию и характеристику раннего возраста детей;
— Рассмотреть динамику анатомо-физиологического развития детей раннего возраста;
— Проанализировать педагогические условия воспитания и обучения детей раннего возраста в ДОУ.
В ходе работы были применены следующие методы исследования:
анализ психолого-педагогических, методических трудов;
подбор и составление методик для воспитательно-образовательного процесса.
Дипломная работа состоит из введения, 3 глав, заключения, списка литературы.
В работе использованы книги, учебники и учебные пособия, методическая литература, статьи и публикации по исследуемой теме.
Список использованной литературы
1.Алямовская В. Г. Как воспитывать здорового ребёнка. М., 1993.
2.Алямовская В. Г. Ясли это серьёзно. М., 1999.
3.Бородич А.М. Методика развития речи детей. -М.: Просвещение, 1981. 255с.
4.Вавилова Н. Д. Ребёнок поступает в детский сад. М., 1983.
5.Волкова-Гаспарова Е. Особенности работы педагогов-психологов с детьми и их родителями // Дошкольное воспитание. 1999 — № 3.
6.Воспитание детей раннего возраста . Москва, «Просвещение», 1996
7.Галанов А.С. Психическое и физическое развитие ребенка от 1 г. до 3 лет. М.: Аркти. 2006.
8.Гвоздев А.Н. От первых слов до первого класса: Дневник научных наблюдений. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1981.
9.Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду /Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович. Спб.: Акцидент, 1996.
10.Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста /Под ред. О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьевой. М.: ГНОМ и Д, 2001. 144с.
11.Занятия по развитию речи в детском саду. Программа и конспект /Под ред. О.С. Ушаковой. М.: Совершенство, 2001. 368с.
12.Калинина Р., Семёнова Л., Яковева Г. Ребёнок пошёл в детский сад//Дошкольное воспитание. 1998 — № 4.
13.Карпинская Н.С. Художественное слово в воспитании детей (ранний и дошкольный возраст). М.: Педагогика, 1972. 143с.
14.Кононова И.М. Семинарские и практические занятия по дошкольной педагогике. М. ДиС. 2004.
15.Лурия А. Р. Теория развития высших психических функций в советской психологии. Вопросы Философии, 2003
16.Методика развития речи детей дошкольного возраста / под редакцией О. С. Ушаковой, Е. М. Струниной; М., «Владос», 2003.
17.Павлова Л.Н. Организация жизни и культура воспитания детей в группах раннего возраста. Практическое пособие. М.: Айрис-пресс. 2006.
18.Павлова Л.Н. Раннее детство: развитие речи и мышления. М.: Мозаика-Синтез, 2005.
19.Печора К.Л. Контроль за развитием и поведением детей, планирование занятий с детьми раннего возраста: методические рекомендации / К.Л.Печора, В.М.Сотникова. М.: Мир. 2000.
20.Радуга. Программа и руководство для воспитателей первой младшей группы детского сада. М., 1993
21.Развитие и обучение детей раннего возраста в ДОУ: Учебно-методическое пособие / сост. Е.С.Демина. М.: ТЦ Сфера, 2006.
22.Развитие речи детей дошкольного возраста /Под ред. Ф.А. Сохина М.: Просвещение, 1984. 223с.
23.Романенко Л. Устное народное творчество в развитии речевой активности детей // Дошк. воспитание.-1990.-№7.-С.15-18.
24.Смирнова Е.О., Галигузова Л.Н., Ермолова Т.В., Мещерякова С.Ю. Диагностика психического развития детей от рождения до 3-х лет. Изд-во МГППУ, 2003
25.Соловьева О.И. Методика развития речи и обучения родному языку в детском саду. М.: Просвещение, 1966. 176с.
26.Социальная адаптация детей в ДОУ/ Под ред. Р. В. Тонковой-Ямпольской и др. М., 1992.
27.Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста). М.: Просвещение, 1981. 159с.
28.Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников. М., 2001. 237 с.
29.Федоренко Л.П., Фомичева Г.А., Лотарев В.К. Методика развития речи детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1977. 239с.
Эльконин Д.Б. Детская психология: развитие от рождения до семи лет. М.: Просвещение, 1960. 348с.