Особенности мыслительных процессов у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня: теория, диагностика и коррекция

В современном образовательном пространстве, где все больше внимания уделяется инклюзивным подходам и индивидуализации обучения, проблема развития мышления у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (ОНР) III уровня приобретает особую актуальность. Статистика безжалостна: ОНР III уровня диагностируется примерно у 20–25% детей с речевыми патологиями, что делает эту группу одной из самых многочисленных среди дошкольников с особыми образовательными потребностями. Это не просто затруднения в произношении звуков или построении фраз; это системное нарушение, которое, как айсберг, скрывает под собой глубинные проблемы в формировании всей психической деятельности, включая ключевой для познания процесс — мышление. Из этого следует, что без своевременного и комплексного вмешательства, ребенок рискует столкнуться со значительными трудностями в обучении и социальной адаптации, которые могут повлиять на всю его дальнейшую жизнь.

Цель настоящей курсовой работы — провести систематический анализ и описание процессов мышления у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня. Для достижения этой цели были поставлены следующие задачи: раскрыть современные теоретические подходы к пониманию мышления и его этапов развития; представить комплексную психолого-педагогическую характеристику детей с ОНР III уровня; детально проанализировать специфические особенности мыслительных процессов у данной категории дошкольников; рассмотреть адекватные методики диагностики мышления; предложить основные направления и эффективные методы коррекционно-развивающей работы; а также обосновать роль взаимодействия семьи и образовательных учреждений в этом процессе.

Представленный материал структурирован таким образом, чтобы читатель, будь то студент психологического, педагогического или дефектологического факультета, получил всестороннее и практико-ориентированное знание. Мы постараемся не просто перечислить факты, но и углубиться в причинно-следственные связи, показать динамику развития, предложить конкретные примеры и методические рекомендации, тем самым обеспечив комплексный взгляд на такую сложную, но крайне важную тему.

Теоретические основы мышления и его нормативного развития в дошкольном возрасте

Путь от хаотичных сенсорных впечатлений до стройных логических умозаключений — это путь развития мышления, стержневого психического процесса, который обеспечивает человеку способность к осмысленному взаимодействию с миром. В детской психологии и логопедии этот процесс рассматривается в тесной взаимосвязи с речью, выступающей не только как средство коммуникации, но и как мощный инструмент формирования мысли.

Понятие и функции мышления в психолого-педагогической науке

Мышление — это не просто сумма знаний или умений, а высший познавательный процесс, который позволяет человеку выходить за рамки непосредственно воспринимаемого, активно отражать и преобразовывать действительность. Его главной функцией является порождение нового знания, открытие неочевидных связей и отношений между предметами, явлениями и событиями. Это активный поиск, направленный на выделение существенного и несущественного, общего и единичного, что позволяет решать любые, даже самые сложные, задачи.

Философские и психологические школы по-разному подходят к определению мышления, но их объединяет признание его как инструмента познания, который позволяет человеку прогнозировать, планировать, анализировать и синтезировать информацию. Мысль, выраженная в словах, является непосредственным результатом этого процесса, подчеркивая глубокую взаимосвязь мышления и речи. Как отмечал Л.С. Выготский, речь и мышление развиваются в тесной взаимосвязи, образуя «единство, а не тождество».

Основные мыслительные операции

Для того чтобы мышление могло выполнять свои функции, оно оперирует набором базовых инструментов, которые в психологии получили название мыслительных операций. Это строительные блоки, из которых возводятся сложные интеллектуальные конструкции:

• Анализ — это мысленное разделение целого на части или выделение отдельных признаков и свойств предмета. Например, разбирая игрушечную машинку, ребенок анализирует ее на колеса, корпус, кабину.
• Синтез — противоположная анализу операция, объединение частей в единое целое, восстановление связей. Сборка той же машинки обратно — это синтез.
• Сравнение — установление сходства и различия между предметами или явлениями. «Эта машинка красная, а эта синяя; обе ездят.»
• Обобщение — объединение предметов или явлений по общим, существенным признакам в группы, категории. Красная и синяя машинки — это «машинки».
• Абстракция — отвлечение от несущественных признаков предмета, выделение его главных характеристик. Например, сосредоточение на функции «ездить», игнорируя цвет или размер.
• Конкретизация — возвращение к конкретному, единичному, после обобщения или абстракции. От общего понятия «транспорт» к конкретной «пожарной машине».

Эти операции формируются и развиваются не изолированно, а в комплексе, постепенно усложняясь по мере взросления ребенка и обогащения его опыта.

Этапы и особенности развития мышления в норме

Развитие мышления ребенка — это сложный, многоступенчатый процесс, который проходит через качественно разные этапы. Психологи (Л.С. Выготский, Ж. Пиаже, Л.А. Венгер, С.Л. Рубинштейн, Н.Н. Поддьяков) выделяют три основных этапа, каждый из которых характеризуется преобладанием определенного типа мышления:

1. Наглядно-действенное мышление (преобладает до 3 лет): На этом этапе ребенок решает задачи через реальные действия с предметами. Он манипулирует игрушками, перекладывает, стучит, строит, разбирает. Мысль возникает в процессе действия и неотделима от него. Например, чтобы достать игрушку, ребенок не размышляет, а сразу тянется за палкой.
2. Наглядно-образное мышление (формируется с 3-4 лет, преобладает в дошкольном возрасте): С усвоением речи и расширением кругозора ребенок начинает оперировать образами предметов и явлений, даже если они отсутствуют в поле его зрения. Он может «думать» о том, как передвинуть мебель, представляя ее в уме. В старшем дошкольном возрасте (5-7 лет) наглядно-образное мышление продолжает активно развиваться, позволяя решать более сложные задачи с использованием обобщенных наглядных средств, таких как схемы и чертежи. Это период активного развития воображения, когда ребенок способен мысленно преобразовывать объекты.
3. Словесно-логическое (понятийное) мышление (начинает формироваться к 5-7 годам): Этот высший тип мышления позволяет оперировать абстрактными понятиями, рассуждать, устанавливать причинно-следственные связи, сравнивать и классифицировать без опоры на наглядные образы или реальные действия. К 6 годам появляются первые задатки словесно-логического мышления: ребенок начинает давать развернутые ответы после анализа информации, выстраивать последовательность событий. Он способен понять, почему идет дождь, или объяснить, как вырастить цветок, используя логические цепочки.

Развитие мышления не происходит спонтанно. Оно тесно связано с получаемым опытом, активной деятельностью ребенка и, что особенно важно, с целенаправленным обучением и воспитанием со стороны взрослых. Именно в старшем дошкольном возрасте (5-7 лет) происходит интенсивное развитие всех познавательных психических процессов: восприятие становится более точным и дифференцированным, внимание — устойчивым и произвольным, память — произвольной. Эти изменения создают фундамент для перехода к более сложным формам мыслительной деятельности и успешной подготовке к школьному обучению.

Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня

Старший дошкольный возраст, охватывающий период от 5 до 7 лет, является одним из наиболее значимых и сенситивных этапов в развитии ребенка. Это время активного формирования высших психических функций, становления личности, подготовки к школьному обучению. Однако, для значительного числа детей этот период осложняется наличием общего недоразвития речи (ОНР) III уровня, что накладывает существенный отпечаток на все сферы их развития.

Старший дошкольный возраст как сенситивный период развития

Период от 5 до 7 лет — это время качественных изменений в психике ребенка. Он активно осваивает социальные роли, расширяет круг общения, его игра становится более сложной и сюжетной, а познавательные интересы — глубокими и целенаправленными. Именно в этот период интенсивно развиваются произвольные формы психической деятельности: произвольное внимание, логическая память, и, конечно, словесно-логическое мышление, которое становится центральным новообразованием возраста.

Ребенок 5-7 лет уже способен к длительной концентрации внимания на интересном для него задании, может запоминать информацию, ставя перед собой такую цель, и активно использовать речь для планирования своих действий и рассуждений. Формируется внутренняя речь, которая становится основой для саморегуляции и самоконтроля. Этот возраст является мостиком между беззаботным дошкольным детством и ответственностью школьной жизни, и от того, насколько полноценно произойдет развитие в этот период, во многом зависит дальнейший образовательный маршрут и успешность адаптации ребенка.

Общее недоразвитие речи III уровня: определение, этиология и основные проявления

Общее недоразвитие речи (ОНР) — это сложное системное нарушение формирования всех компонентов речевой системы: фонетико-фонематического строя, лексики, грамматики и связной речи. Важно подчеркнуть, что это происходит при нормальном слухе и сохранном интеллекте, что отличает ОНР от умственной отсталости или сенсорной алалии. ОНР III уровня диагностируется, как правило, в возрасте 4–5 лет и, согласно статистическим данным, встречается примерно у 20–25% детей с речевыми патологиями.

Этиология ОНР носит комплексный характер и часто связана с неблагоприятными воздействиями, оказанными на центральную нервную систему ребенка:

• Внутриутробный период: инфекции матери, токсикозы, гипоксия плода.
• Роды: родовая травма, асфиксия (недостаток кислорода) в процессе рождения.
• Первые годы жизни: нейроинфекции (менингит, энцефалит), черепно-мозговые травмы. Часто ОНР является следствием резидуально-органического поражения мозга — остаточных явлений после перенесенных повреждений ЦНС.
• Социально-психологические факторы: неблагоприятные условия воспитания, психическая депривация (недостаток общения и эмоционального контакта) в сензитивные периоды развития речи.
• Генетическая предрасположенность: наличие речевых нарушений у близких родственников.

Основные проявления ОНР III уровня характеризуются наличием развернутой фразовой речи, но с выраженными нарушениями, которые делают ее неполноценной:

• Лексико-грамматический строй:
  • Ограниченный словарный запас: Дети используют преимущественно бытовую лексику, мало прилагательных, наречий, слов, обозначающих абстрактные понятия.
  • Аграмматизмы: многочисленные ошибки в согласовании слов (например, «красный мячик» вместо «красная машина»), управлении (например, «играть в кукол» вместо «играть с куклами»), словообразовании (например, «учительница» вместо «учитель»).
  • Трудности в использовании предлогов: часто пропускают или заменяют предлоги, неправильно употребляют падежные формы существительных.
  • Нарушения слоговой структуры слов: пропуски, перестановки, добавления слогов (например, «пататик» вместо «лопатка»).
• Фонетико-фонематические процессы:
  • Недостатки звукопроизношения: множественное нарушение произношения звуков (дислалия, дизартрия).
  • Несформированность фонематического восприятия: трудности в различении похожих по звучанию фонем (например, «С-Ш», «З-Ж», «Р-Л»), что критически важно для овладения звуковым анализом и синтезом.
• Связная речь:
  • Нарушения логичности, последовательности и полноты изложения.
  • Трудности в составлении рассказов по картинкам или пересказе.
  • Речь часто носит ситуативный характер, требует дополнительных вопросов от собеседника.

Несмотря на то что понимание обращенной речи у детей с ОНР III уровня в целом близко к возрастной норме, они испытывают значительные трудности в восприятии сложных логико-грамматических конструкций, особенно тех, которые выражают пространственные, временные и причинно-следственные связи. Это напрямую влияет на их способность к рассуждению и пониманию сложных инструкций. А какой важный нюанс здесь упускается? То, что эти сложности не просто временные затруднения, а индикаторы глубинных системных проблем, требующих незамедлительной и целенаправленной коррекционной работы, чтобы предотвратить их усугубление в школьном возрасте.

Влияние ОНР III уровня на психическую деятельность и эмоционально-волевую сферу

Речевая патология при ОНР, несмотря на сохранный интеллект, оказывает глубокое и разностороннее влияние на формирование всей психической деятельности ребенка. Речь является ключевым регулятором познавательных процессов, и ее недоразвитие тормозит их полноценное становление.

• Познавательная активность: У детей с ОНР III уровня часто наблюдается низкий уровень познавательной активности. Это проявляется в отсутствии устойчивого интереса к заданиям, быстрой утомляемости, пассивности в обучении. Им требуется постоянная внешняя стимуляция, направляющая помощь взрослого. Дети испытывают затруднения в самостоятельном начале и поддержании деятельности, планировании своих действий и самоконтроле, что существенно замедляет процесс познания.
• Внимание: Характерна неустойчивость внимания, его низкий объем и плохая переключаемость. Детям трудно сосредоточиться на задании, они легко отвлекаются, быстро теряют инструкцию, что негативно сказывается на продуктивности любой деятельности.
• Память: Отмечается снижение вербальной памяти (памяти на слова, фразы, тексты) и продуктивности запоминания, особенно произвольного. Хотя невербальная память (на образы, движения) может быть относительно сохранной, общая продуктивность запоминания страдает из-за трудности вербализации и организации материала.
• Мышление: Как будет подробно рассмотрено далее, словесно-логическое мышление формируется замедленно, с существенными трудностями в операциях анализа, синтеза, обобщения, классификации и установлении причинно-следственных связей. Отставание в развитии словесно-логического мышления при ОНР II и III уровней является одной из ключевых характеристик.
• Эмоционально-волевая сфера: Дети с ОНР III уровня часто проявляют трудности в этой сфере. Это может выражаться как в повышенной возбудимости, импульсивности, негативизме, упрямстве, так и, наоборот, в апатии, безразличии, пассивности. Отмечается снижение саморегуляции, что проявляется в неумении контролировать свои эмоции и поведение, а также трудности в коммуникации и социальном взаимодействии. Недостаток речевых средств ограничивает возможности для полноценного выражения своих чувств и потребностей, что, в свою очередь, может приводить к фрустрации и поведенческим проблемам.

Таким образом, ОНР III уровня — это не просто речевое нарушение, а комплексный дефект, затрагивающий все грани психического развития ребенка и требующий системного, многоаспектного подхода к коррекции.

Специфические особенности мыслительных процессов у старших дошкольников с ОНР III уровня: углубленный анализ

Как уже отмечалось, речь и мышление неразрывно связаны. Недоразвитие речи, характерное для ОНР III уровня, закономерно приводит к специфическим особенностям и нарушениям в развитии мыслительных процессов. Эти нарушения не сводятся к простой задержке, а носят качественно своеобразный характер, проявляясь в специфических трудностях при выполнении различных мыслительных операций. Исследования показывают, что отставание в развитии словесно-логического мышления у детей с ОНР III уровня может достигать 1-2 лет по сравнению с возрастной нормой, что является существенным барьером на пути к успешной школьной адаптации.

Отставание в развитии словесно-логического мышления

Центральной особенностью мышления у старших дошкольников с ОНР III уровня является именно отставание в развитии словесно-логического мышления. Если у нормально развивающихся сверстников к 6-7 годам активно формируются предпосылки для абстрактного мышления, способности рассуждать и оперировать понятиями, то у детей с ОНР этот процесс протекает замедленно и неполноценно. Их мышление продолжает оставаться преимущественно наглядно-образным, с выраженными затруднениями при переходе к словесному опосредованию.

Это отставание не означает отсутствия интеллекта, но указывает на незрелость высших форм мыслительной деятельности, которые критически важны для учебной деятельности. Дети с ОНР III уровня испыт��вают значительные затруднения при выполнении заданий, требующих вербализации мыслительных процессов, логических рассуждений и формулирования выводов. Они часто не могут адекватно объяснить свои действия, выстроить связное повествование о ходе решения задачи, что говорит о недостаточном развитии планирующей и регулирующей функции речи по отношению к мышлению.

Особенности операций классификации и обобщения

Одной из наиболее ярко выраженных проблем является трудность в овладении операциями классификации и обобщения. Для нормативно развивающегося старшего дошкольника способность к объединению предметов в группы по существенным признакам становится базовой. Однако дети с ОНР III уровня испытывают здесь серьезные затруднения:

• Ориентация на внешние, несущественные признаки: При классификации они часто опираются на случайные, внешние характеристики (цвет, размер, расположение, материал), а не на функциональные или категориальные свойства предметов. Например, вместо того чтобы сгруппировать «яблоко, грушу, апельсин» как «фрукты», ребенок может объединить «яблоко и помидор», потому что они «красные», или «машину и дом», потому что они «большие».
• Хаотичные группировки: Часто группы формируются без четкого принципа, или принцип меняется в ходе выполнения задания.
• Формирование слишком широких или узких категорий: Ребенок может объединить в одну категорию очень разные предметы, либо, наоборот, не видеть общих признаков там, где они очевидны. Например, все, что летает, он может назвать «птицами», включая самолеты, или, напротив, откажется объединять воробья и ворону в одну категорию «птицы», потому что они разные по размеру.
• Трудности в вербализации принципа классификации: Даже если ребенок интуитивно правильно сгруппировал предметы, ему крайне сложно словесно объяснить, по какому признаку он это сделал.

Эти сложности свидетельствуют о недостаточном развитии способности к абстрагированию и выделению существенных признаков, а также о затруднениях в использовании речи для обозначения и фиксации общих категорий.

Нарушения анализа, синтеза, сравнения, абстракции и конкретизации

Развитие мыслительных операций у детей с ОНР III уровня отличается неравномерностью. Если некоторые операции могут быть относительно сформированы, то другие страдают значительно.

• Сравнение: Операция сравнения, особенно по 1-2 внешним признакам, может быть сформирована лучше. Дети способны находить сходства и различия между двумя предметами, если эти признаки наглядны и очевидны (например, «этот мячик большой и красный, а этот маленький и синий»). Однако, сравнение по нескольким признакам одновременно, а также выделение скрытых, менее очевидных сходств и различий вызывает серьезные затруднения.
• Анализ и синтез: Нарушения анализа и синтеза проявляются в том, что детям трудно выделить составные части объекта или явления, а также объединить их в целое. Например, при работе с разрезными картинками они долго не могут собрать целое изображение, или при анализе ситуации не выделяют ее ключевые компоненты. Этот дефицит негативно сказывается на всех видах продуктивной деятельности, включая конструирование и рисование.
• Абстракция и конкретизация: Эти операции страдают в наибольшей степени. Детям трудно отвлечься от конкретных деталей и выделить общие закономерности, сформулировать абстрактное правило или понятие. Соответственно, затруднена и обратная операция — конкретизация, то есть применение общего правила к частному случаю.

У детей с ОНР III уровня также отмечается сниженный уровень продуктивной организации мыслительной деятельности. Им требуется значительно больше времени для анализа условий задачи и поиска решения, а снижение продуктивности проявляется в частых ошибках, необходимости многократных повторений инструкций, неполноте и неточности выполнения заданий. Они отстают в темпе принятия стратегии решения проблемной ситуации, что связано с общей неустойчивостью внимания и трудностями в удержании инструкций.

Проблемы в установлении причинно-следственных связей и логике суждений

Одной из самых серьезных проблем, которая напрямую влияет на понимание окружающего мира и обучение, являются значительные трудности в установлении причинно-следственных связей. Дети с ОНР III уровня часто не могут:

• Объяснить последовательность событий: Например, почему сначала пошел дождь, а потом выросла трава.
• Предсказать результат действия: Что произойдет, если уронить стакан с водой.
• Понять логику изложения: При пересказе текста они могут перепутать последовательность событий, опустить важные детали, которые объясняют мотивы или последствия.

Эти трудности связаны как с ограниченным словарным запасом (недостаточность слов, обозначающих причинно-следственные отношения: «потому что», «если-то», «благодаря»), так и с несформированностью грамматических структур, выражающих эти связи. Соответственно, суждения и умозаключения таких детей часто бедны, отрывочны и логически не связаны друг с другом. Их ответы могут быть фрагментарными, содержать неточности и пробелы в логической цепочке. Они могут быть неспособны к полному и последовательному вербальному выражению своих мыслей, ограничиваясь отдельными словами или короткими, неполными фразами.

Влияние речевых нарушений на связность мыслительной деятельности

Нарушения связности повествования и общей продуктивности мыслительной деятельности у детей с ОНР III уровня являются результатом комплексного воздействия нескольких факторов, тесно связанных с речевым недоразвитием:

• Ограниченность словарного запаса: Недостаток слов ограничивает возможности для точного и полного выражения мыслей, затрудняет формирование понятий.
• Несформированность грамматических структур: Отсутствие или неправильное использование предлогов, союзов, падежных окончаний мешает построению сложных логических высказываний, выражению взаимосвязей между идеями.
• Плохая переключаемость внимания: Трудности с переключением от одного задания к другому или от одной мысли к другой делают речь и мыслительный процесс прерывистым и нелогичным.
• Невозможность установить смысловые связи между предметами и явлениями: Это проявляется в трудностях обобщения, классификации, установления причинно-следственных связей, что напрямую влияет на связность и логичность мышления.

Таким образом, специфические особенности мыслительных процессов у детей с ОНР III уровня — это не просто «задержка», а глубокие, системные нарушения, требующие целенаправленной и комплексной коррекционно-развивающей работы. Понимание этих особенностей является ключом к разработке эффективных педагогических стратегий.

Методики диагностики мышления у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня

Эффективная коррекционная работа невозможна без точной и всесторонней диагностики. Для детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня диагностика мышления приобретает особое значение, поскольку речевые трудности могут маскировать или усугублять истинное состояние когнитивных функций. Поэтому подход к оценке должен быть комплексным и учитывать специфику данной категории детей.

Структура комплексного обследования ребенка с ОНР III уровня

Полное обследование ребенка с ОНР III уровня, направленное на выявление всех аспектов его развития, традиционно включает три основных блока:

1. Медицинский блок:
   • Цель: Выявление органических поражений ЦНС, соматических заболеваний, оценка состояния слуха, зрения.
   • Содержание: Консультации невролога (оценка неврологического статуса), отоларинголога (аудиологическое обследование для исключения нарушений слуха), офтальмолога, педиатра. При необходимости назначаются дополнительные исследования: электроэнцефалография (ЭЭГ), ультразвуковая допплерография сосудов головы и шеи (УЗДГ).
   • Значение: Помогает установить этиологию ОНР, выявить сопутствующие нарушения, которые могут влиять на процесс обучения и развития.
2. Нейропсихологический блок:
   • Цель: Оценка состояния высших психических функций (ВПФ), определение их сформированности, выявление дефицитов и сохранных звеньев.
   • Содержание: Исследование памяти (слуховой, зрительной, тактильной, вербальной, невербальной), внимания (объем, устойчивость, переключаемость), восприятия (зрительный гнозис, пространственное восприятие, фонематическое восприятие), ориентировки в пространстве и времени, развития моторики (крупной, тонкой, артикуляционной), а также личностной сферы (эмоционально-волевые особенности, коммуникативные навыки).
   • Значение: Позволяет не только оценить уровень развития мышления, но и выявить сопутствующие нейродинамические и регуляторные нарушения, которые могут быть причиной или сопутствующим фактором трудностей в мыслительной деятельности. Нейропсихологическое обследование дает объемную картину функционального состояния мозга.
3. Педагогический блок:
   • Цель: Оценка уровня развития речи и других психических функций в контексте возрастных норм и образовательных задач.
   • Содержание:
     • Логопедическое обследование: Детальная оценка всех компонентов речевой системы (звукопроизношение, фонематическое восприятие, словарный запас, грамматический строй, связная речь).
     • Психологическое обследование: Оценка уровня развития познавательных процессов, включая мышление, а также эмоционально-волевой сферы и готовности к школьному обучению.
     • Педагогическое наблюдение: Оценка поведения ребенка в условиях образовательной деятельности, его взаимодействия со сверстниками и взрослыми.
   • Значение: Позволяет определить актуальный уровень развития ребенка, выявить специфические трудности в обучении и разработать индивидуальный коррекционно-образовательный маршрут.

Специфические методики оценки мыслительных операций

Для углубленного изучения сформированности различных мыслительных операций у детей с ОНР III уровня, помимо общепринятых тестов, используются и более специфические методики:

• Методика «Овладение детьми общей структурой мыслительной деятельности», разработанная У.В. Ульенковой: Эта методика позволяет оценить не только результат, но и сам процесс решения ребенком мыслительных задач. Она направлена на выявление способности к принятию и удержанию цели, планированию действий, использованию вспомогательных средств, контролю и коррекции выполнения задания. Методика позволяет определить, насколько ребенок способен к самостоятельному мышлению, насколько он нуждается во внешней помощи и насколько гибко он может применять различные мыслительные стратегии. Это особенно важно для детей с ОНР, у которых часто страдает регуляторная функция.
• Методика «Четвертый лишний»: Классическая и очень эффективная методика для исследования способности к обобщению понятий и умения вычленять существенные и несущественные признаки предметов.
  • Принцип: Ребенку предъявляется ряд из четырех картинок или предметов, три из которых объединены общим признаком, а один является лишним.
  • Оценка: Важно не только то, что ребенок выделил «лишний» предмет, но и то, по какому признаку он это сделал, а также насколько четко он может вербализовать свой выбор. Например, если в ряду «яблоко, груша, морковь, банан» ребенок исключает морковь, объясняя, что «это овощ, а остальные — фрукты», это свидетельствует о сформированности категориального обобщения. Если же он исключает банан, потому что «он желтый, а остальные красные/зеленые», это указывает на ориентацию на несущественный признак.
  • Модификации: Методика может быть представлена как в вербальном формате (назвать лишнее слово), так и в наглядном (исключить лишнюю картинку/предмет), что позволяет оценить мышление на разных уровнях опоры.
• Задания на классификацию предметов (например, по типу «Разложи по группам»): Ребенку предлагается набор предметов или картинок, которые он должен самостоятельно разложить на группы. Фиксируется принцип, по которому были сформированы группы (функциональный, категориальный, ситуативный, по внешнему признаку), а также способность ребенка объяснить свой выбор.
• Задания на установление причинно-следственных связей (например, серии сюжетных картинок): Ребенку предлагаются 3-4 сюжетные картинки, которые он должен разложить в логической последовательности, а затем составить по ним рассказ, объясняя, что произошло сначала, что потом и почему.

Оценка других когнитивных процессов, влияющих на мышление

Поскольку мышление является интегрированным процессом, его диагностика неотделима от оценки других когнитивных функций, которые служат его опорой.

• Внимание: Для оценки объема, устойчивости и переключаемости внимания используются пробы с таблицами Шульте, задания на нахождение отличий, выполнение действий по образцу.
• Память: Исследование вербальной памяти (запоминание слов, фраз, коротких текстов) и невербальной памяти (запоминание картинок, последовательности движений) позволяет выявить специфические дефициты.
• Восприятие: Диагностика восприятия включает оценку зрительного, слухового, тактильного гнозиса, пространственных представлений, фонематического восприятия (повторение слогов-квазиомонимов, различение слов-паронимов).

Комплексная диагностика позволяет не просто констатировать факт наличия нарушений мышления, но и определить их структуру, выявить первичные и вторичные дефекты, а также разработать наиболее адресную и эффективную программу коррекционно-развивающей работы.

Основные направления и методы коррекционно-развивающей работы по формированию мыслительных операций у старших дошкольников с ОНР III уровня

Коррекционно-развивающая работа с детьми старшего дошкольного возраста, имеющими ОНР III уровня, требует системного и целенаправленного подхода, особенно когда речь идет о формировании мыслительных операций. Главная задача — не просто «натаскать» ребенка на выполнение отдельных заданий, а активизировать его познавательную деятельность, научить самостоятельно мыслить, рассуждать и четко выражать свои мысли. Это многоступенчатый процесс, основанный на глубоком понимании специфики нарушений и использовании адекватных, научно обоснованных методов.

Общие принципы и этапы коррекционно-развивающей работы

Эффективная коррекция мышления у детей с ОНР строится на нескольких ключевых принципах:

• Активизация мышления: Создание условий, побуждающих ребенка к активной умственной деятельности, поиску решений, а не пассивному воспроизведению.
• Обучение наблюдению: Развитие способности к целенаправленному восприятию объектов и явлений, выделению их существенных признаков.
• Обучение слушанию и рассуждению: Развитие умения внимательно воспринимать информацию, следовать логике изложения, строить собственные умозаключения.
• Формирование способности четко и ясно выражать свои мысли: Неразрывная связь речи и мышления требует одновременной работы над обоими компонентами, поскольку вербализация помогает оформить мысль.

Технология психолого-педагогической работы по развитию речемыслительной деятельности дошкольников с ОНР III уровня обычно включает следующие этапы:

1. Диагностический этап: Проводится комплексное обследование, позволяющее определить уровень сформированности мыслительных операций, выявить «точки роста» и дефициты.
2. Этапы коррекции фонетико-фонематической стороны речи, лексико-грамматических средств языка и связной речи: Это базис, без которого невозможно полноценное развитие мышления. Коррекция речевых нарушений сама по себе является мощным стимулом для развития мышления.
3. Этап формирования словесно-логического мышления: На этом этапе основное внимание уделяется целенаправленному развитию мыслительных операций.
4. Прогностический этап: Оценка динамики развития, корректировка программы, определение дальнейших перспектив.

Целенаправленное и систематическое логопедическое воздействие является необходимым условием для повышения уровня сформированности мыслительных операций. Это означает, что логопед не просто ставит звуки, но и интегрирует в занятия задачи на развитие внимания, памяти, логики, а также на обогащение словарного запаса и формирование грамматических конструкций, необходимых для выражения сложных мыслей.

Наиболее эффективные виды деятельности для развития мышления

Развитие мышления у дошкольников с ОНР будет более эффективным при учете наиболее адекватных возрасту и состоянию ребенка видов деятельности. Среди них особо выделяются:

• Практические действия с предметами (манипуляции, конструирование, моделирование): Наглядно-действенное мышление является фундаментом для более сложных форм. Дети с ОНР нуждаются в большем количестве сенсорного и практического опыта.
  • Примеры: Конструирование из кубиков и Лего по образцу, схеме или собственному замыслу развивает анализ, синтез, пространственное мышление. Манипуляции с природным материалом, сортировка пуговиц, бусин по разным признакам. Моделирование ситуаций с помощью игрушек.
• Сюжетно-ролевые игры: Развивают умение планировать, выстраивать последовательность событий, брать на себя роли, взаимодействовать, что является основой для развития логики и причинно-следственных связей. Речь в игре становится средством планирования и регулирования поведения.
• Дидактические игры: Специально разработанные игры, направленные на формирование конкретных мыслительных операций. Они обладают четкой целью, правилами, игровыми действиями и результатом.
• Специально организованные занятия: Включают решение логических задач и упражнений с наглядной опорой, что позволяет постепенно переходить от конкретных образов к абстрактным понятиям.

Конкретные дидактические игры и упражнения для формирования мыслительных операций

Для развития логического мышления и всех мыслительных операций у детей с ОНР III уровня активно используются разнообразные игры и упражнения:

• Для развития анализа и синтеза:
  • «Разрезные картинки» и «Пазлы»: От простых двух-трех частей до более сложных, требующих внимательного анализа формы и цвета для воссоединения целого.
  • «Собери целое из частей»: Например, составление фигуры из геометрических форм по образцу или словесной инструкции.
  • «Чего не хватает?» На картинке изображен предмет с отсутствующей деталью, ребенок должен назвать и показать, чего нет.
• Для развития сравнения:
  • «Найди отличия/схожести»: Работа с парными картинками, где нужно найти все различия или сходства.
  • «Чем похожи, чем отличаются?» Сравнение двух реальных предметов (например, яблока и помидора, кошки и собаки) по нескольким признакам.
• Для развития классификации и обобщения:
  • «Сгруппируй предметы по признаку»: Используются различные категории: «посуда», «одежда», «овощи», «фрукты», «транспорт». Важно не только правильно сгруппировать, но и назвать обобщающее слово.
  • «Четвертый лишний» (как уже упоминалось): С обязательным вербальным обоснованием выбора.
  • Игры с блоками Дьенеша: Развивают способность к анализу, синтезу, классификации, сериации (упорядочиванию по признаку), абстрагированию. Дети оперируют блоками, различающимися по цвету, форме, размеру и толщине.
  • Палочки Кюизенера: Позволяют развивать счет, понимание состава числа, а также логические операции через манипуляции с цветными палочками разной длины.
• Для развития причинно-следственных связей и логики:
  • «Последовательность событий» или «Что сначала, что потом?» Работа с сериями сюжетных картинок, которые нужно расставить в логической последовательности и составить по ним рассказ.
  • «Закончи предложение»: Словесные игры, требующие логического завершения фразы (например, «Я надену куртку, потому что…»).
  • «Почему это произошло?» Обсуждение причин и следствий различных явлений (например, «Почему упал листок с дерева?»).

Развитие наглядно-действенного, образного и логического мышления

Коррекционная работа должна охватывать все виды мышления:

• Наглядно-действенное мышление: Укрепляется через конструктивные игры («Разложи по группам» — сортировка реальных предметов, «Построй ряд» — сериация предметов по размеру, высоте), игры с песком и водой, элементарные опыты.
• Наглядно-образное мышление: Развивается через:
  • Игры «На что похоже?», «Дорисуй», «Закончи узор», направленные на развитие воображения.
  • Игры с использованием наглядных моделей, схем, пиктограмм.
  • «Четвертый лишний», «Лабиринты», головоломки, настольные игры (шашки, шахматы — для более продвинутых).
• Словесно-логическое мышление: Стимулируется через:
  • Словесные игры на классификацию, обобщение, сравнение (например, «Назови одним словом», «Найди лишнее слово»).
  • Решение логических задач, загадок.
  • Составление рассказов, пересказов с акцентом на причинно-следственные связи.
  • Дискуссии и рассуждения на доступные темы.

Важно помнить, что каждый метод и игра должны быть адаптированы под индивидуальные возможности ребенка, идти от простого к сложному, сопровождаться активной речевой деятельностью и эмоциональным подкреплением со стороны взрослого.

Роль взаимодействия семьи и образовательных учреждений в процессе коррекции мышления у детей с ОНР III уровня

Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими общее недоразвитие речи III уровня, представляет собой сложный и многогранный процесс, эффективность которого напрямую зависит от согласованных усилий всех участников образовательных отношений. В этом контексте сотрудничество с семьей перестает быть просто желательным элементом и становится неотъемлемым условием любой развивающей программы, приобретая особую значимость в логопедических группах.

Необходимость комплексного подхода и междисциплинарного взаимодействия

Успех коррекции мышления и речи у детей с ОНР III уровня возможен только в результате комплексного подхода, который объединяет усилия специалистов разных профилей и, что критически важно, семьи ребенка. Этот подход предполагает:

1. Логопед: Специалист, который проводит целенаправленную работу по формированию всех компонентов речевой системы, а также интегрирует упражнения на развитие мышления. Он является координатором коррекционного процесса.
2. Воспитатель: Обеспечивает закрепление полученных навыков в повседневной деятельности, создает развивающую среду, стимулирует речевое и мыслительное развитие в ходе игр и занятий.
3. Педагог-психолог: Проводит диагностику познавательных процессов, эмоционально-волевой сферы, корректирует поведенческие трудности, развивает внимание, память, мышление, а также работает с саморегуляцией.
4. Родители: Являются главными партнерами в коррекционном процессе. Их активное участие обеспечивает непрерывность работы вне стен образовательного учреждения, создание благоприятной домашней среды и эмоциональную поддержку.

Только скоординированная работа этих специалистов и родителей, действующих как единая команда, может обеспечить целостное и эффективное воздействие на ребенка, предотвращая фрагментарность и непоследовательность в коррекции.

Формы и методы работы с родителями

Педагогам и специалистам крайне важно помочь родителям осознать значимость их роли и стать активными, компетентными участниками коррекционного процесса. Работа с родителями включает разнообразные формы:

1. Педагогическое просвещение:
   • Индивидуальные и групповые консультации: Объяснение родителям сущности ОНР III уровня, его причин, специфики влияния на мышление и речь. Разъяснение, почему их ребенок испытывает те или иные трудности.
   • Тематические родительские собрания и семинары-практикумы: Обсуждение конкретных проблем (например, «Как развивать мышление ребенка дома?», «Игры для развития речи и мышления»).
   • Информационные стенды, буклеты, памятки: Предоставление наглядной информации о нормах развития, типичных ошибках, рекомендованных играх и упражнениях.
   • Мастер-классы: Показ родителям, как правильно выполнять те или иные коррекционные упражнения или играть в развивающие игры.
2. Информирование о состоянии и перспективах работы:
   • Регулярные встречи и беседы, на которых родители получают обратную связь о прогрессе ребенка, о его сильных сторонах и тех аспектах, которые требуют дополнительного внимания.
   • Формулирование совместных краткосрочных и долгосрочных целей коррекции.
3. Включение в коррекционно-образовательный процесс:
   • Открытые занятия: Родители могут наблюдать за работой специалистов, перенимать методические приемы.
   • Выполнение домашних заданий: Логопед и психолог дают родителям конкретные задания для работы с ребенком дома (например, разучить стихотворение, описать картинку, решить логическую задачу).
   • Использование специальных альбомов и методических пособий: Рекомендации по приобретению или изготовлению развивающих игр и материалов, адаптированных под уровень ребенка.
4. Сближение родителей и детей:
   • Организация совместных мероприятий, праздников, где родители и дети могут взаимодействовать в неформальной обстановке.
   • Беседы с родителями для выявления уровня их наблюдательности и степени познания собственного ребенка, его интересов и склонностей.
5. Работа с семьями «трудных» детей:
   • Особое внимание к семьям, где наблюдаются низкий уровень родительской компетенции, недостаток эмоционального контакта или социальные проблемы. В таких случаях может потребоваться дополнительная помощь психолога и социального педагога.

Значение аффективных связей и семейного воспитания

Значение семейного воспитания для коррекции речевых дефектов и развития мышления у ребенка с речевыми нарушениями невозможно переоценить. Именно в семье дети с ранних лет усваивают систему нравственных ценностей, идеалов, культурных традиций, и, что наиболее важно для нашего контекста, язык и способы мышления.

• Аффективные связи: Чем теснее эмоциональные (аффективные) связи ребенка со взрослым, тем интенсивнее у него проявляется речевое подражание. Доверительные, теплые отношения с родителями создают безопасную среду, в которой ребенок не боится ошибаться, активно экспериментирует с речью, стремится к общению и подражанию речевым образцам. Эмоциональная поддержка стимулирует его познавательную активность.
• Речевая среда: Семья формирует основную речевую среду. Если взрослые мало разговаривают с ребенком, не стимулируют его к диалогу, не читают ему книги, не объясняют происходящее, то даже самая квалифицированная работа специалистов будет менее эффективной. И, напротив, обогащенная речевая среда, постоянное взаимодействие, стимулирование вопросов и рассуждений в семье существенно ускоряют процесс коррекции.
• Пример взрослого: Родители являются образцом для ребенка во всем, включая речь и мышление. Их умение логически рассуждать, давать развернутые ответы, объяснять причинно-следственные связи служит мощным стимулом для развития аналогичных навыков у ребенка.

Таким образом, взаимодействие семьи и образовательных учреждений должно быть построено на принципах партнерства, взаимоуважения и единой цели. Только в этом случае можно добиться максимальной эффективности в коррекции мышления и речевого развития у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня, обеспечив им полноценную подготовку к школьному обучению и успешную социальную адаптацию.

Заключение

Систематический анализ особенностей мыслительных процессов у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня подтверждает, что данная проблема является одной из ключевых в специальной психологии и логопедии. Обоснование актуальности темы было подкреплено статистическими данными, указывающими на значительную распространенность ОНР III уровня среди дошкольников, что подчеркивает социальную значимость своевременной диагностики и коррекции.

В ходе исследования были раскрыты современные теоретические подходы к пониманию мышления, его функций и основных мыслительных операций, а также этапы нормативного развития мышления от наглядно-действенного до словесно-логического. Было показано, что старший дошкольный возраст является сенситивным периодом для формирования высших психических функций, и любые нарушения в этот период могут иметь долгосрочные последствия.

Психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР III уровня позволила глубже понять этиологию этого системного нарушения, его многообразные проявления в лексико-грамматическом строе, фонетико-фонематических процессах и связной речи. Особое внимание было уделено влиянию речевой патологии на всю психическую деятельность ребенка, включая снижение познавательной активности, неустойчивость внимания, вербальной памяти и, конечно, специфические особенности мыслительных процессов.

Углубленный анализ специфики мышления у старших дошкольников с ОНР III уровня выявил существенное отставание в развитии словесно-логического мышления (до 1-2 лет), выраженные трудности в операциях классификации и обобщения (ориентация на несущественные признаки), неравномерность развития анализа, синтеза, сравнения, абстракции и конкретизации. Особо подчеркнуты проблемы в установлении причинно-следственных связей и формировании логичных суждений, а также влияние ограниченности словарного запаса и грамматических нарушений на связность мыслительной деятельности.

В работе представлены адекватные методики диагностики мышления, включая комплексное обследование (медицинский, нейропсихологический, педагогический блоки) и специфические тесты, такие как методика У.В. Ульенковой «Овладение детьми общей структурой мыслительной деятельности» и классический «Четвертый лишний».

На основании полученных данных были предложены основные направления и методы коррекционно-развивающей работы, акцентирующие внимание на активизации мышления, обучении наблюдению и рассуждению. Детализированы наиболее эффективные виды деятельности (практические действия, игры, специально организованные занятия) и приведены конкретные примеры дидактических игр и упражнений для формирования всех мыслительных операций, включая развитие наглядно-действенного, образного и словесно-логического мышления.

Наконец, подчеркнута исключительная роль взаимодействия семьи и образовательных учреждений в процессе коррекции. Обоснована необходимость комплексного подхода и междисциплинарного взаимодействия логопеда, воспитателя, педагога-психолога и родителей. Детально рассмотрены формы и методы работы с родителями, а также значение аффективных связей и семейного воспитания как мощных стимулов для речевого и мыслительного развития ребенка.

В заключение следует отметить, что ранняя диагностика и комплексная, целенаправленная коррекционно-развивающая работа, интегрирующая усилия специалистов и обязательное активное включение семьи, являются ключевыми факторами для успешного преодоления трудностей в развитии мышления у детей с ОНР III уровня. Только такой подход позволит максимально раскрыть потенциал каждого ребенка, подготовить его к успешному обучению в школе и полноценной социальной адаптации. Перспективы дальнейших исследований в данной области видятся в разработке новых, более персонализированных методик коррекции, учитывающих индивидуальную структуру дефекта, а также в изучении долгосрочных эффектов комплексной помощи на качество жизни детей с ОНР, ведь это позволит нам не только устранять текущие проблемы, но и формировать устойчивые навыки, необходимые для полноценной интеграции в общество.

Список использованной литературы

1. Кроткова, А.В. Особенности формирования лексико-грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня / А.В. Кроткова, Е.Н. Дроздова // Логопед. – 2004. – № 1. – С. 26-34.
2. Ларина, Э.В. Особенности развития мышления у младших школьников в различных условиях обучения: автореф. дис. … канд. психол. наук. – Москва, 2002. – 22 с.
3. Обухова, Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. – Москва: Тривола, 1996. – 360 с.
4. Основы логопедической работы с детьми / под общ. ред. Г.В. Чиркиной. – Москва: АРКТИ, 2003. – 240 с.
5. Петров, Ю.А. Общая методология мышления. – Москва: Компания Спутник+, 2001.
6. Петровский, А.В. Психология / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. – Москва: Academia, 2001.
7. Поддьяков, Н.Н. Мышление дошкольника. – Москва: Педагогика, 1997. – 270 с.
8. Психология: Словарь / под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – Москва: Политиздат, 1990.
9. Психология и педагогика / сост. А.Л. Радугина. – Москва: Центр, 1996.
10. Психология мышления. – Сургут: Изд-во СурГУ, 2000.
11. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. – Москва: Педагогика, 1999.
12. Селиванов, В.В. Психология мышления: соотношение осознанного и неосознанного. – Смоленск: Универсум, 2003.
13. Стребелева, Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. – Москва: Владос, 2001.
14. Тихомиров, О.К. Психология мышления. – Москва: AKADEMIA, 2002.
15. Шаграева, О.А. Детская психология. – Москва: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 368 с.
16. Чернышева, М.М. Психология мышления. – Владивосток: Дальневост. гос. мор. акад. им. Г.И. Невельского, 2001.
17. Развитие мыслительных операций в дошкольном возрасте // Инфоурок. – URL: https://infourok.ru/razvitie-mislitelnih-operaciy-v-doshkolnom-vozraste-3687258.html (дата обращения: 20.10.2025).
18. Развитие мышления у детей дошкольного возраста // Центр детской нейропсихологии. – URL: https://neurokid.ru/blog/razvitie-myshleniya-u-detey-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 20.10.2025).
19. Нарушение мышления у детей с общим недоразвитием речи (ОНР) // Дефектология Проф. – URL: https://defectologiya.pro/logopediya/narushenie-myishleniya-u-detej-s-obschim-nedorazvitiem-rechi-onr/ (дата обращения: 20.10.2025).
20. Развитие мышления у детей раннего и дошкольного возраста // Блог. – URL: https://www.b-a-b-y.ru/blog/razvitie-myshleniya-u-detey-rannego-i-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 20.10.2025).
21. Развитие мышления у детей дошкольного возраста // Бэби-клуб. – URL: https://baby-club.ru/articles/razvitie-myshleniya-u-detey-doshkolnogo-vozrasta/ (дата обращения: 20.10.2025).
22. Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет) // МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №11 «Олененок» г. Мичуринска. – URL: https://ds11mich.ru/roditelyam/vozrastnye-osobennosti-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta-5-7-let.html (дата обращения: 20.10.2025).
23. Возрастные особенности развития детей 5-6 лет. – URL: http://d-s15.ru/roditelyam/490-vozrastnye-osobennosti-razvitiya-detej-5-6-let (дата обращения: 20.10.2025).
24. Особенности мышления детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня // Инфоурок. – URL: https://infourok.ru/osobennosti-mishleniya-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta-s-onr-iii-urovnya-1065961.html (дата обращения: 20.10.2025).
25. Характеристика особенностей развития детей старшего дошкольного возраста. – URL: https://dohcolonoc.ru/konsultacii-pedagogov/11696-kharakteristika-osobennostej-razvitiya-detej-starshego-doshkolnogo-vozrasta.html (дата обращения: 20.10.2025).
26. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня // ЛОГОПЕДИЧЕСКИЙ ПОРТАЛ. – URL: https://logoportal.ru/kliniko-psixologo-pedagogicheskaya-xarakteristika-detej-starshego-doshkolnogo-vozrasta-s-obshhim-nedorazvitiem-rechi-iii-urovnya/ (дата обращения: 20.10.2025).
27. ОНР 3 уровня у детей: признаки, причины, коррекционная работа логопеда. – URL: https://logopedia.school/onr-3-urovnya-u-detey/ (дата обращения: 20.10.2025).
28. Особенности мышления дошкольников с общим недоразвитием речи // Молодой ученый. – URL: https://moluch.ru/archive/422/93901/ (дата обращения: 20.10.2025).
29. Особенности развития детей с ОНР // ГБУ ЦППМСП Колпинского района СПб. – URL: https://kolpcpmss.ru/deyatelnost/roditelyam/osobennosti-razvitiya-detej-s-onr/ (дата обращения: 20.10.2025).
30. Возрастные особенности детей 5-7 лет в соответствии с нормами психического развития // ЦДО «Спектр». – URL: https://cdospektr.ru/poleznye-materialy/vozrastnye-osobennosti-detej-5-7-let-v-sootvetstvii-s-normami-psikhicheskogo-razvitiya/ (дата обращения: 20.10.2025).
31. Развитие мыслительных процессов у детей с ОНР // Инфоурок. – URL: https://infourok.ru/razvitie-mislitelnih-processov-u-detey-s-onr-3079219.html (дата обращения: 20.10.2025).
32. Особенности мышления детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня // КиберЛенинка. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-myshleniya-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta-s-obschim-nedorazvitiem-rechi-iii-urovnya (дата обращения: 20.10.2025).
33. Роль семьи в коррекционной работе с детьми с ОНР // Маам.ру. – URL: https://www.maam.ru/detskijsad/rol-semi-v-korekcionoi-rabote-s-detmi-s-onr.html (дата обращения: 20.10.2025).
34. Теоретические основы развития мышления у детей дошкольного возраста с ЗПР // Образовательная социальная сеть. – URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2020/02/02/teoreticheskie-osnovy-razvitiya-myshleniya-u-detey-doshkolnogo (дата обращения: 20.10.2025).
35. Развитие логического мышления у детей с ОНР. – URL: https://pedportal.net/doshkolnoe-obrazovanie/logopediya/razvitie-logicheskogo-myshleniya-u-detey-s-onr-178453 (дата обращения: 20.10.2025).
36. Развитие мыслительных операций у детей среднего дошкольного возраста. – URL: https://urok.1sept.ru/articles/734267 (дата обращения: 20.10.2025).
37. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с ОНР 3-го уровня // Studbooks.net. – URL: https://studbooks.net/1355026/pedagogika/psihologo_pedagogicheskaya_harakteristika_detey_mladshego_shkolnogo_vozrasta_onr_urovnya (дата обращения: 20.10.2025).
38. Особенности развития мыслительных операций у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи // КиберЛенинка. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-razvitiya-myslitelnyh-operatsiy-u-detey-doshkolnogo-vozrasta-s-obschim-nedorazvitiem-rechi (дата обращения: 20.10.2025).
39. Исследование речемыслительной деятельности дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня // КиберЛенинка. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/issledovanie-rechemislitelnoy-deyatelnosti-doshkolnikov-s-obschim-nedorazvitiem-rechi-iii-urovnya (дата обращения: 20.10.2025).
40. Особенности развития логического мышления детей старшего дошкольного возраста // Дефектология Проф. – URL: https://defectologiya.pro/logopediya/osobennosti-razvitiya-logicheskogo-myishleniya-detej-starshego-doshkolnogo-vozrasta/ (дата обращения: 20.10.2025).
41. Виды мышления, ее свойства и особенности у детей дошкольного возраста. – URL: https://multiurok.ru/files/vidy-myshleniya-ee-svojstva-i-osobennosti-u-detej-doshkolnogo-vozrasta.html (дата обращения: 20.10.2025).
42. Развитие мыслительных операций у детей дошкольного возраста // Образовательная социальная сеть. – URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2018/11/10/razvitie-myslitelnyh-operatsiy-u-detey-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 20.10.2025).
43. Игры на развитие мыслительных операций дошкольников с нарушением речи // Дефектология Проф. – URL: https://defectologiya.pro/logopediya/igryi-na-razvitie-myislitelnyih-operatsij-doshkolnikov-s-narusheniem-rechi/ (дата обращения: 20.10.2025).
44. Развитие мышления у детей дошкольного возраста // Abakus-center. – URL: https://abakus-center.ru/blog/razvitie-myshleniya-u-detey-doshkolnogo-vozrasta/ (дата обращения: 20.10.2025).
45. Психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР // Детский Сад № 44. – URL: https://dou44-lipetsk.ru/konsultatsii-spetsialistov/psihologo-pedagogicheskaya-harakteristika-detej-s-onr/ (дата обращения: 20.10.2025).
46. Психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР // Дефектология Проф. – URL: https://defectologiya.pro/logopediya/psihologo-pedagogicheskaya-harakteristika-detej-s-onr/ (дата обращения: 20.10.2025).
47. Общее недоразвитие речи (ОНР) 3 уровня: характеристика, причины и коррекция // Центр Анны Семкиной. – URL: https://semkina.center/articles/onr-3-urovnya/ (дата обращения: 20.10.2025).
48. Обследование детей с ОНР III уровня // Маам.ру. – URL: https://www.maam.ru/detskijsad/obsledovanie-detei-s-onr-iii-urovnja.html (дата обращения: 20.10.2025).
49. Роль семьи в коррекционной работе старшей группы детей с ОНР // Дефектология Проф. – URL: https://defectologiya.pro/logopediya/rol-semi-v-korrekczionnoj-rabote-starshej-gruppyi-detej-s-onr/ (дата обращения: 20.10.2025).
50. ОНР 3 уровня — причины, симптомы, диагностика и лечение // Красота и Медицина. – URL: https://www.krasotaimedicina.ru/diseases/speech-disorder/onr-3 (дата обращения: 20.10.2025).
51. Роль семьи в формировании эмоционального интеллекта ребенка // Дефектология Проф. – URL: https://defectologiya.pro/logopediya/rol-semi-v-formirovanii-emoczionalnogo-intellekta-rebenka/ (дата обращения: 20.10.2025).
52. Роль родителей в преодолении речевых нарушений у детей дошкольного возраста с ОНР // Образовательная социальная сеть. – URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2019/08/28/rol-roditeley-v-preodolenii-rechevyh-narusheniy-u-detey (дата обращения: 20.10.2025).
53. Консультация «Значение семьи в воспитании ребенка с нарушениями речи» // Маам.ру. – URL: https://www.maam.ru/detskijsad/konsultacija-znachenie-semi-v-vospitanii-rebenka-s-narushenijami-rechi.html (дата обращения: 20.10.2025).