Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
Введение………………………………………………………………………….3
Глава 1 Теоретические аспекты проведения лекционных занятий ……………7
1. 1 Определение и краткая характеристика лекционной формы обучения… 7
1.2 Практические, семинарские и лабораторные занятия в учебных группах 10
Глава
2. Теоретические аспекты проведения практических занятий………… 18
2.1 Сущность понятия «лабораторно-практическая работа»……………….18
2.2 Планирование лабораторных работ и практических занятий……………..21
Глава 3 Организация и проведение лабораторно-практических работ со школьниками……………………………………………………………………24
3. 1 Методика проведения и организация лабораторно-практической работы со школьниками………………………………………………………………… 24
3.2 Лекционное занятие (урок) в школе……………………………………… 29
Заключение……………………………………………………………………… 37
Список использованной литературы………………………………………… 39
Приложение
Выдержка из текста
Образование ─ это процесс овладения системой знаний, умений, и навыков, в течение которого складываются черты творческой деятельности, мировоззренческие и поведенческие качества личности, развиваются ее познавательные способности. (Л.Г. Семушина, Н.Г. Ярошенко)
Цель обучения мы видим в том, чтобы эти систематизированные знания (представляющие собой определения и наиболее значимые характеристики явлений) были настолько усвоены учащимися, чтобы они могли их воспроизвести; рассказать, объяснить, применить, т. е. показать структуру системы знаний.
К.К. Платонов писал «Умение – это высшее человеческое свойство, формирование которого является конечной целью педагогического процесса, его завершением» («Система психологии и теории отражения»).
Умения же, как утверждает психология, формируются и проявляются в деятельности, без деятельности нет умений. Знания же являются информационным обеспечением по отношению к умениям.
В педагогической деятельности умения классифицируют на интеллектуальные и практические. Интеллектуальные представляют собой умения выполнять мыслительные операции – анализировать, классифицировать, обобщать, сравнивать. Эти умения необходимы во всякой творческой деятельности, в том числе и в производственной. Студенты должны уметь оперировать знаниями: привлекать (извлекать из памяти) необходимую в данный момент информацию, уметь выделить наиболее существенные признаки и свойства явлений и объектов, сравнивать их между собой, устанавливать причинно-следственные связи и т.д. Практические умения направлены на решение конкретных практических задач, они тесно связаны с интеллектуальными умениями. Невозможно решать производственную задачу, составлять производственный план, не умея анализировать и сопоставлять характеристики. В результате обучения студент должен овладеть основами профессии, т.е. совокупностью умений, необходимых для выполнения профессиональных функций. Умения формируются в деятельности, следовательно, необходимо организовать соответствующую деятельность, обязательное условие которой целенаправленная осознанность, опора на имеющиеся знания.
В вузах теоретические занятия явно преобладают над практическими, но не потому, что специалист с высшим образование менее нуждается в профессиональной практической подготовке, а в связи с тем, что силу более высокого уровня образованности, интеллектуального развития, он способен преобразовать теоретические знания в практические и самостоятельно реализовать их в практике. Диапазон задач, решаемых специалистом с высшим образованием, их сложность и новизна, требуют, прежде всего, развития проблемного мышления, способность осознать проблему и найти нестандартное решение. Пользуясь приобретенным широким кругом знаний, он должен уметь самостоятельно отыскивать приобретать необходимую информацию и использовать ее в практической профессиональной деятельности.
Соотношение между общенаучной, общепрофессиональной и специальной подготовкой в вузах – показатель уровня образования. Общенаучная подготовка в высших учебных заведениях составляет не менее 40%, она не только является базой для общепрофессиональной подготовки, но и обеспечивает высокий уровень эрудиции специалистов, способствует овладению логикой научного мышления, историческим взглядом на развитие науки, техники, общества и человека.
Таким образом, в получении любой профессии практическая подготовка учащихся играет важную роль. То, как будет организованно лабораторно — практическое занятие, какие средства и методы будут использованы преподавателем при его проведении, зависит компетентность, профессиональность, конкурентоспособность будущих специалистов.
Предмет исследования: практическое обучение студентов на уроках, применение лабораторно-практических работ.
Объект исследования: учебный процесс на занятиях по технологическому практикуму.
Цель исследования: обоснование содержания лабораторно-практических работ.
Актуальность: на сегодняшний день лабораторно-практические работы все чаще применяются для закрепления пройденного материала, что позволяет повысить качество усвоенных знаний и дает возможность добиться лучшего изучения особенностей выбранной профессии.
Список использованной литературы
1. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. СПб.: КАРО, 2005. C.368.
2. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Не совсем обычный урок: Практическое пособие для учителей и классных руководителей, студентов средних и высших педагогических учебных заведений, слушателей ИПК. Воронеж: Издательство «Учитель», 2001. C. 176.
3. Немов Р.С. Психология. Книга
2. Психология образования. — М., 2008. — 608 с.
4. Немов Р.С. Психология. Книга
3. Психодиагностика.—М., 2008.— 632с.
5. Немов Р.С. Психология. Пособие для учащихся 10-11классов. — М., 2006. — 239 с
6. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе. — М., 2009. — 112с.
7. Обухова Л.Ф. Возрастная детская психология. — М.,2006. — 374 с…
И Т.Д.
