Содержание
Содержание
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы особенности переключения и распределения коммуникации дошкольников
1.1 Характеристика детей дошкольного возраста 7
1.2 Особенности мотивации дошкольников 10
1.3 Особенности агрессивного поведения у дошкольников 16
Глава 2. Исследование особенности проявления агрессии в поведении дошкольников
2.1. Цель, задачи, методы, методики и организация исследования 21
2.2. Результаты исследования 27
2.3. Интерпретация 30
Заключение 42
Выводы 44
Список литературы 46
Приложение 49
Выдержка из текста
Введение
Развитие коммуникации является приоритетным основанием в ходе обеспечения преемственности как дошкольного, так и начального общего образования, а также необходимым условием в организации успешности развивающей деятельности, которая является важнейшим направлением социально-личностного развития ребенка.
Важным условием развития коммуникации дошкольника является выбор эффективных, целесообразных методов и приёмов, а также форм осуществления данной работы воспитателями.
Основным принципом воспитательной работы с детьми является личностно-ориентированная модель общения, которая предполагает передачу детям знаний, навыков и умений через игру. В процессе ориентирования игровым материалом у ребенка развиваются познавательные способности (например, умение пользоваться схемами и моделями); внимание, память, воображение. На основе воображения у детей складываются первые проявления творческого отношения к действительности.
Содержание развития коммуникации в дошкольном учреждении определяется программой развития и воспитания детей. Уровень развития коммуникации в целом существенно влияет на успешность обучения в дальнейшем. Практика показывает, что дети которые обладают навыками концентрации коммуникации и высоким уровнем развития речи, как правило, не испытывают затруднения в учении, быстро овладевают навыками чтения и письма. У учащихся с высоким уровнем агрессивности и конфликтности обнаруживают не только трудности в общении, но и в обучении. Дети со средним уровнем — отличаются нестабильностью успехов в познавательном процессе. Все эти социальные и личностные проблемы определяют актуальность темы исследования.
Цель исследования — изучение особенностей агрессивности в процессе коммуникации.
Исходя из цели курсовой работы были сформулированы следующие задачи:
1.Осуществить теоретический анализ психолого-воспитательной, методической литературы по теме исследования, применительно к дошкольному возрасту.
2. Выявить особенности мотивации и её влияния на поведение дошкольников.
3. Определить основные особенности проявления агрессии в поведении дошкольников.
3. Провести опытно-экспериментальное исследование с целью изучения агрессии в процессе коммуникации дошкольников.
Объект исследования — развитие эффективной коммуникации у дошкольников.
Предмет исследования — проявление агрессии в поведении дошкольников.
Гипотеза исследования состоит в том, что свойства коммуникации у дошкольников развиваются от возраста к возрасту, у дошкольников подготовительной группы, т.е. детей, поступающих на следующий учебный год в школу, свойства распределения и переключения коммуникации развиты лучше, чем у дошкольников старшей группы
Методы исследования:
— организационные (организация эксперимента, отбор детей, выбор базы исследования);
— эмпирические (констатирующий эксперимент);
— количественные (количественная обработка полученных в ходе исследования эмпирических данных);
— интерпретационные (качественный анализ результатов, установление связи между частями и целым, между отдельными параметрами и явлением в целом).
Эмпирическая база и субъекты исследования. В эксперименте участвовали 20 детей в возрасте 5,2 — 6,6 лет, которые были распределены в группы по 10 человек в старшей и подготовительной группах детского сада.
Экспериментальное исследование проводилось в два этапа.
На первом этапе была изучена методическая литература и выбраны методики для исследования переключения и распределения коммуникации. Отобрали старших дошкольников для участия в исследовании (с согласия родителей).
На втором этапе было организовано и проведено по выбранным методикам исследование распределения и переключения коммуникации. Исследование проводилось индивидуально в первой половине дня. Учитывалось соматическое и психическое состояние дошкольника в момент обследования.
Само обследование было представлено как игра. Результаты по каждому ребенку заносились в протокол обследования, которые потом обобщались и заносились в таблицу. На основании полученных результатов происходила количественно-качественная обработка.
По структуре данная работа состоит из введения, двух глав и заключения.
В первой главе рассматриваются теоретические аспекты изучения коммуникации дошкольников в современной науке.
Во второй главе приведены результаты экспериментального исследования по выявлению особенностей проявления агрессии в коммуникации дошкольников. В заключении приведены краткие итоги исследования, в списке литературы представлена теоретическая база исследования, в приложении находятся иллюстративные материалы исследования.
Список использованной литературы
Список литературы
1. Акимова М.К. Психологическая диагностика / Под ред. М.К. Акимовой. –– СПб.: Питер, 2005. — 303с.
2. Бабаева Т.И. Использование элементов национальной культуры в воспитании и подготовке дошкольников к школе в детском саду. Сыктывкар, 1991. — 50 с.
3. Бабанский Ю. К. Активность и самостоятельность учащихся в обучении. — М.: Педагогика, 2003. – 374 с.
4. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М, 2004. – 156 с.
5. Джонсон, Д. Методы обучения: обучение в сотрудничестве / Д. Джонсон. ‒ С-Петербург, 2001. – 256 с.
6. Запорожец А.В., Маркова Т.А. Игра и её роль в развитии ребенка дошкольного возраста. – М.: 1978.
7. Зубков Т. И. Формирование познавательной активности учащихся начальных классов. — Екатеринбург, 2003.
8. Клименко Г. Использование пословиц и поговорок в работе с детьми (подготовительная к школе группа)/ Г. Клименко // Дошк. воспитание.- 2003.-№5. С.34-35.
9. Леонтьев А.Н. Психологические вопросы сознательности учения. // Известия АПН РСФСР. Вып. 7. / Под общ. ред. А. А. Смирнова. — М.: 1947.
10. Лесгафт П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста. Т.II. — М.: 1952.
11. Лейбин В.М. Фрейд, психоанализ и западная философии / В.М. Лейбин. – М., 1990.
12. Немов Р.С. Психология: В 3 кн. Кн.1. Общие основы психологии. –М., 1995. – 575c.
13. Никишина И.В. Диагностическая и методическая работа в ДОУ. Волгоград, 2007.
14. Рыжова, С. В. Педагогические системы модели и технологии личностно-ориентированного образования / С. В. Рыжова. – Н. Новгород : Нижегор. гуманитар. центр, 1998. – 96 с.
15. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии : учебное пособие / Г. К. Селевко. – М. : Народное образование, 1998. – 256 с.
16. Соловьева, С.Л. Агрессивность как свойство личности в норме и патологии. Автореф.дисс…д.п.н., СПб., 1997.
17. Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. № 9, 2008.
18. Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. № 12 – 2008
19. Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. № 3 – 2009.
20. Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. № 3,– 2010.
21. Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. № 12 – 2010.
22. Тихомирова Л.Ф. Упражнения на каждый день: развитие внимания и воображения дошкольников. Популярное пособие для родителей и педагогов. — Ярославль: Академия развития, 2000 г.
23. Уруктаева Г.А. Диагностика детей дошкольного возраста М., Академия, 1997
24. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для уч-ся СПУЗ. — М.: "Академия", 1996
25. Ушинский К.Д. Опыт педагогической антропологии. / Педагогическая антропология: Человек как предмет воспитания. Ч. 1. — М.: Изд-во УРАО, 2002.
26. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М.: ВЛАДОС, 1999.